《教育心理学》(教师资格考试教案)复习

教育心理学复习总结——李小融编著，四川教育出版社考试题型1（占总分的30%）单项选择：15---20题（必考题型）

考察标题性的、常识性的知识点多项选择：5----10题

考察二、三级知识点，项目在4个左右填空题：5----10题

考察和单选、多选相似，考知识的再认判断正误并改错：5题

考察和单选、多选相似，考知识的再认考试题型2（占总分的70%）名词解释：5题（必考题型）

考察重要理论中的核心概念简答题：5题（必考题型）

考察较为重要的理论（项目一般为3-5条）论述题：2题（必考题型）

考察重要理论（项目一般为6个以上）考察重点一.考重要人物书中多次出现，有巨大贡献的人物二.考前后呼应的理论有些理论在不同的章节中均有提到三.考教育心理学的发展趋势学科发展的方向和主流四.考教育心理学中的常识性知识教育心理学要学习什么？学习教师学生现象基本理论影响因素类型主体所有关于这些的讨论形成了现代心理学的教育观测量、评估教学设计教育心理学家的基本理论1、行为学派（刺激——反应联结学习理论）2、认知学派（认知结构学习理论）3、掌握学习和指导学习理论4、人本主义的学习理论5、精神分析学派学习理论总结篇学习理论的回顾学习理论的剖析学习理论回顾一、学习理论的主要议题学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件二、学习理论的不同观点桑代克与苛勒桑代克的联结学习理论①实验：饿猫出笼②观点：学习是联结，强调S－R。苛勒的认知学习理论①实验：猩猩寻食②观点：学习是顿悟，强调完形。斯金纳的操作学习理论学习结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。学习过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排→程序教学法班杜拉社会学习理论学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）→示范学习布鲁纳的发现学习理论学习结果：形成学科知识的目标分类系统。学习过程：是主动积极地进行目标分类信息加工活动的过程。如何促进学习：掌握学习。奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。如何促进学习：自上而下→先行组织者人本主义的学习观与教学模式学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。④从做中学。→非指导性教学学习理论剖析一、两大派别二、内部纷争一、两大派别比较类别联结派学习理论认知派学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、（建构主义）经典实验试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学习（人）顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、基本观点学习结果形成刺激与反应的联结形成认知结构学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。主要特点学习结果简化，若干兴奋点形成的通道形成反映事物联系与关系的认知结构学习过程简化内部操作，看成由此到彼的联结复杂的内部心理加工过程学习条件注重外部条件，忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性教学重点强调强化，用外部条件来控制学习过程→练习复习强调理解、积极思考→动机、态度评价贡献局限二、内部纷争联结派不同的联结派代表人物学习实质“试误－联结”说桑代克经典条件反射说华生等操作条件反射说斯金纳观察学习说班杜拉总体观点S－R认知派不同认知派代表人物学习实质格式塔学派柯勒等通过顿悟达到完形符号学习理论托尔曼通过对目标符号的认知形成认知地图发现学习理论布鲁纳通过概念化活动形成新的知识结构同化学习理论奥苏贝尔通过同化活动形成认知结构总体观点通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构“标志”总结1、基础教育活动现代化的保证和标志是

——教师职业的专业化（P68） 2、儿童认知发展成熟的标志是

——有意义的接受学习（P168） 3、学生学习动机强弱的标志是

——活动水平和指向性（P315） 4、智力技能形成的标志是（P288）

a:有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。

b:思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。

c:努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少。

“关键”、“核心”总结1、培养学生逻辑思维能力的关键是：

——创设适当的情景（P301） 2、智力技能形成的关键是

——积极的思维活动（P288） 3、儿童心理发展的关键是

——语言学习（P159）（布鲁纳的观点）

4、教育过程的核心是

——原理和态度的迁移（P221）（布鲁纳的观点） “特征”总结1、发散思维的特征（P303） （1）、变通性；（2）、独创性；（3）、流畅性2、富于创造性思维学生的特征（P304） （1）、独立性；（2）、智力特点——智商一般比较高；（3）、喜欢新奇与复杂；（4）、幽默感。

3、个别化教学的主要特征（P450）

（1）、学习者独立学习；（2）、自定进度；（3）、接受教师的个别指导。

4、课堂师生交往的特点（P53） （1）正式——课堂交往是一种正式交往（2）代际——课堂交往是一种代际交往（3）一对多——课堂交往是一种“一对多”的交往

“数字”总结1、非正式学生群体

2——7人组成（P28） 2、禀赋优异的儿童 智力测验获得智商140分以上的（P395）3、短时记忆 一般说来，数字是5——9位，元音义词是5——9个（P238） 4、在加涅和布里格斯的集体教学中，小组由3——8人组成。（P446）

5、师生相互作用，

小组由

8——12

人组成比较理想，不宜超过

12人。（P450）6、布鲁姆的教学目标中

认知教学目标有6项；情感教学目标有5个；心因动作教学目标程序有4个步骤。（P82）（P190）7、科尔伯格的道德发展

分为三个阶段六个时期。（P113） 8、加涅的指导程序

8个程序阶段（P198）教育心理学A

试题统计一、单项选择题二、2005年两次是填空题、后来增加为多选题。近年来多为正误辨析题。三、名词解释题年份内容2005、4广义的学习、学习目标、教师期望效应、水平迁移2005、10学习（狭义）、测验、迁移、智力技能2006、4学习（广义）、高原现象、学习困难儿童、测量2006、10组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计2007、4个体社会化、学习目标、教学评定、下位学习、遗忘曲线2007、10上位学习、技能、禀赋优异儿童、评定2008、4/10迁移、认知结构、创造性思维、学习动机、上位学习2009、4组织者、技能、有意义学习、上位学习、教学设计2009、10技能、有意义学习、上位学习、非正式学生群体、智力技能2010、4理解、记忆恢复、智力技能、下位学习、创造性思维★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★名词解释统计内容次数总结章节上位学习（下位学习）7次奥苏贝尔的相关知识第五章（学习的理论）有意义学习3次组织者2次第六章（迁移、保持与遗忘）学习动机、认知结构各1次第五章学习（广义或狭义）3次第五章迁移（水平迁移）3次第六章高原现象、遗忘曲线、记忆恢复各1次第六章技能（智力技能）7次第七章创造性思维2次第七章教学设计2次第十章测验、测量、评定3次第十一章教师期望效应、非正式学生群体、个体社会化各1次第二章第五章，12次第六章，7次第七章，9次四、简答题2005年4月

1、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？P6—72、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？P1153、简析影响学习测量与评定的教师心理因素。P508--5094、因材施教的策略有哪些？P386—3882005年10月

1、学习教育心理学有何意义？P6--72、什么是“罗森塔尔效应”？P403、怎么促进学习的迁移？P221--2264、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？P396--3972006年4月

1、简述教学目标的心理功能。P72--732、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？P1363、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。P2264、简述因材施教的运用原则。P3865、简述发散思维的特点。P3032006年10月

1、简述教学目标的选择标准。P75—762、简述布鲁纳关于认知领域的教育目标的分类标准3、应该如何理解学习现象4、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认知2007年4月

1、简述布鲁纳的教育目标观。P64--652、简述克服遗忘的主要方法。P231--2343、简述培养学生创造性思维的方法。P304--3054、简述学生学习的特点。P124—1265、简述程序教学的基本原则。P1562007年10月

1、你认为教师学习教育心理学有何意义？P6--72、简述布鲁纳发现学习理论的要点。P158--1643、简述良好的课堂管理的主要原则。P429--4324、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？P508--5095、简述练习过程的一般规律。P289--2952008年4月1、简述教学目标的心理功能2、简述在教学中培养学生积极自我意识的方法3、简述教学设计的基本要素4、简述加涅关于指导学习的基本观点5、简述人本主义的教学原则2008年10月

1、简述教学目标的选择标准。P75--762、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。P823、应该如何理解学习现象？P119--1204、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。P1665、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170—1712009年4月

1、简述教学目标的心理功能。P72--732、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。P377--3793、简述教学设计的基本要素。P4334、简述加涅关于指导学生的基本观点。P1985、简述人本主义的教学原则

2009年10月

1、简述教学目标的选择标准。P75—762、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170—1713、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。

4、如何科学进行复习，防止遗忘？P2315、简述影响学习迁移的因素。P2172010年4月

1．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。2．简述克服遗忘的主要方法。3．简述培养学生创造性思维的方法。4．简述智力技能的培养方法。5．简述影响学习迁移的因素。2010年10月1．简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。2．简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。3．简述提高知识巩固的途径。4．简述布鲁纳对发现学习条件的认识。5．简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。简答题统计1章节分数题目第1章18分1、你认为一个教师学习教育心理学有何意义？（05、4）2、学习教育心理学有何意义？

（05、10）3、你认为教师学习教育心理学有何意义？（07、10）第2章6分1、什么是“罗森塔尔效应”？P40（05、10）第3章36分1、简述教学目标的心理功能。P72--73（06、4）2、简述教学目标的选择标准。P75--76（06、10）3、简述布鲁纳的教育目标观。P64—6（07、4）4、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。P82（08、10）5、简述教学目标的心理功能。P72--73（09、4）6、简述教学目标的选择标准。P75—76（09、10）第4章18分1、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？P115（05、4）2、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。（P104）（09、10）3、学校教育史儿童心理发展起主导作用的体现P95（10、4）教学目标心理功能教学目标选择标准学习心理学的意义章节分数题目第5章60分1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？P136（06、4）2、应该如何理解学习现象？P119--120（08、10）3、简述学生学习的特点。P124--126（07、4）4、简述布鲁纳发现学习理论的要点。P158--164（07、10）5、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170--171（08、10）6、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。P166（08、10）7、简述加涅关于指导学生的基本观点。P198（09、4）8、简述人本主义的教学原则（09、4）9、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。P170—171（09、10）10、简述程序教学的基本原则。P156

（07、4）第6章42分1、怎么促进学习的迁移？P221--226（05、10)2、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。P226（06、4）3、简述克服遗忘的主要方法。P231--234（07、4）4、如何科学进行复习，防止遗忘？P231（09、10）5、简述影响学习迁移的因素。P217（09、10）6、克服遗忘的传统策略。P231（10、4）7、影响迁移的因素P217（10、4）奥苏贝尔有意义学习的条件布鲁纳发现学习的要点条件桑代克斯金纳加涅罗杰斯学习迁移克服遗忘遗忘曲线章节分数题目第7章24分1、简述发散思维的特点。P303（06、4）2、简述培养学生创造性思维的方法。P304--305（07、4）3、简述练习过程的一般规律。P289--295（07、10）4、智力技能的培养P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386--388（05、4）2、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。P377--379（09、4）第9章6分1、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？P396--397（05、10）第10章12分1、简述良好的课堂管理的主要原则。P429—432（07、20）2、简述教学设计的基本要素P433（09、4）第11章12分1、简析影响学习测量与评定的教师心理因素。P508—509（05、4）2、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？P508--509（07、10）教师心理因素良好的课堂管理发散思维智力技能因材施教五、论述题2005年4月

1、请结合实际论述在教学过程中应如何培养与激发学生的学习动机？P331--3422、请根据加里培林关于智力活动阶段的研究，举一实例分析说明智力技能是如何形成的？P287--2892005年10月

1、怎样培养学生的创造性思维？P304--3052、怎样培养和激发学生的学习动机？P331--3422006年4月

1、结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机。P331--3432、在学校教育中要巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则？P3122006年10月

1、如何培养学生解决问题的能力？P2992、结合实际论述良好课堂管理的基本原则。P429--432

2007年4月

1、教学中如何促进学习的迁移？P221--2262、如何培养和激发学生的学习动机？P331—3432007年10月

1、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。P221--2262、影响学生解决问题的心理因素是什么?P2982008年4月

1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—1642、教学中如何促进知识的理解？P269—2762008年10月

1、教学中如何促进知识的理解？P269—2762、如何培养和激发学生的学习动机？P331--3432009年4月

1、怎样培养学生的观察力？P356—3602、试述良好课堂管理的基本原则。P429—4322009年10月

1、如何培养学生解决问题的能力？P2992、如何运用感知规律提高直观教学效果？P351—3562010年4月1、教学中如何促进学习的迁移？2、如何运用感知规律提高直观教学效果?论述题统计时间统计分数第5章1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164

08年4月12分第6章1、教学中如何促进学习的迁移？（2007、4）2、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。(2007、10）3、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、请根据加里培林关于智力活动阶段的研究，举一实例分析说明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎样培养学生的创造性思维？（2005、10）05年10月3、在学校教育中要巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则？（2006、4）06年4月4、如何培养学生解决问题的能力？（2006、10）06年10月5、影响学生解决问题的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教学中如何促进知识的理解？（2008、4）08年4月7、教学中如何促进知识的理解？（2008、10）08年10月8、如何培养学生解决问题的能力？（2009、10）09年10月第8章1、请结合实际论述在教学过程中如何培养与激发学生的学习动机？（2005、4）05年4月96分2、怎样培养和激发学生的学习动机？（2005、10）05年10月3、结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机（2006、4）06年4月4、如何培养和激发学生的学习动机？（2007、4）07年4月5、如何培养和激发学生的学习动机？（2008、10）08年10月6、怎样培养学生的观察力？（2009、4）09年4月7、如何运用感知规律提高直观教学效果？（2009、4）09年10月8、如何运用感知规律提高直观教学效果？（2010、4）10年4月第10章1、结合实际论述良好课堂管理的基本原则。（2006、10）06年10月24分2、试述良好课堂管理的基本原则。（2009、4）09年4月学习迁移解决问题知识的理解学习动机直观教学观察力良好课堂管理判断改错题集锦1、学校教育心理学研究的序列是学与教而不是教与学。（2009、10）

答：（1）正确。（2）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。/所以，学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究的序列是学与教而不是教与学。（教材P2，第一章第一节）2、布鲁纳强调学生学习的最佳方式是有意义的学习。（2009、10）答：（1）错误。（2）布鲁纳强调学生学习的最佳方式是发现学习。有意义的学习是奥苏贝尔提出的。（教材P164，第五章第三节）3、非正式学生群体可称之为学生集体。（2009、10)

答:（1)错误（2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。但非正式学生群体由学生自愿组合而成的学生群体。并不能称之为学生集体。（P28.第二章第二节）4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4）答:（1)正确（2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）5、阿Q精神是认同作用的一个典型。（2009、10）答:（1)正确（2）弗洛伊德的心理防御机制中，认同是一个人幻想称为另外一个人，而这个人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是认同作用的一个典型。（P310.第七章第四节）6、测验信度是测验的真实性、正确性。（2009、10）答:（1)错误（2）测验信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。而测验的效度才是指测量的真实性和正确性。（P480、479.第十一章第一节）7、布鲁纳认为，学生学习的最佳方式是发现学习。（2009、4）

答：（1）正确。（2）布鲁纳认为发现学习以培养研究型思维为目标，强调学生学习的最佳方式是发现学习。（教材P164，第五章第三节）8、阿Q精神是投射作用的一个典型。（2009、4）答:（1)错误（2）弗洛伊德的心理防御机制中，认同是一个人幻想称为另外一个人，而这个人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是认同作用的一个典型。而投射是一个人把自己的感情、思想或信念归诸别人或课题的心理现象。（P310、309.第七章第四节）9、测验效度是反映测验分数的稳定性、可靠性的指标。（2009、4）答:（1)错误（2）测验信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。而测验的效度才是指测量的真实性和正确性。（P480、479.第十一章第一节）10、学生积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。（2009、4）答:（1)错误（2）学习积极性是多种心理因素的综合表现，我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三个方面加以考察。（P318。第八章第一节）判断改错题的补充1、凡是学习一定要有变化的发生。

答：正确

学习导致的变化时多种多样的。有行为方式、习惯、态度、智力的变化，甚至可以导致生理的变化。外部行为表现或活动，却不一定标志着学习的变化。但学习一定会有变化的发生。并且是相对持久的变化。（P119）2、所有的变化都是学习所导致的。答：错误由学习所导致的变化应是相对持久的。一些短暂的变化现象可以不经过学习产生。兴奋剂造成的运动员成绩提高不是学习所导致的，因为那是暂时而短暂的。还有些变化是成熟所导致的，比如独立行走。（P119）3、学习导致的变化具备价值意义，学习等于进步。答：错误学习系指行为变化而言，行为变化的本身并无价值意义。有坏变好固然是学习，有好变坏也是学习。错误的观点、态度以及不良行为习惯的养成，从教育的观点看都不代表进步，但从学习的定义来看，都应视为学习的结果。所以，学习所导致的变化并不具备价值意义，也不等于进步。（P120）5、学生的学习动机主要因学生的认知水平、社会压力和家庭因素而产生。答：错误对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。（P324）6、比较性组织者操纵的变量主要是稳定性。答：错误组织者分为比较性组织者和陈述性组织者。比较性组织者操纵的变量主要是清晰性和可变性；陈述性的组织者操纵的变量主要是稳定性。（P324）心理学教学过程中的8大关键词记住了这8大关键词，也就掌握了教学的基本原则和方法，也就能掌握回答大多数简答题的内容。如果在实在不能回忆起简答题或论述题的内容的时候，可以想想这些关键词，尽可能地运用这些关键词来帮助回答一部分。一、知识基础（以往的知识经验）（一）、皮亚杰的观点（P102——107)1、儿童要在神经上和经验上准备好了，他们的认知技能和概念也就发展——（P103倒数10行）2、课程的设计与安排应配合学生各阶段认知或思维的特征，课程内容或组织才能让学生以其认知方式记忆组织与转换为学生的认知结构或图式。——（P105最后一段）

（二）、布鲁纳关于发现学习的条件（P166）1、学生方面的条件，要求学生有相当的知识与经验的储备。（P166第三行）2、学生要具有发现的动机和态度（三）、奥苏贝尔关于有意义学习的条件（P171）第2条：学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。（P171第二段）（四）、影响迁移的因素（P1219）

1、第4点：原有学习的熟练和理解程度（P219）2、实验证明：已有的知识经验的概括水平是影响迁移的重要因素（P220第三行）——也就是说：首先要知识经验的准备其次能对知识经验概括（五）、学习迁移的促进方法

1、掌握知识越基本，对于新情况和新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移作用（P221倒数4行）（六）、奥苏贝尔关于认知结构的变量（P256）

1、可利用——认知结构是否有适当的起固定作用的观念可以利用——就是要讲要相应的知识准备。（七）、影响学生解决问题的主要心理因素第1点：学生已有的知识经验（P298第三段）（八）运用感知的规律提高直观教学效果D点：知识经验越丰富，感知就越完善，迅速（P355第三行）。教师在教学过程中言语的讲解和直观材料的运用都必须联系这个学生已有的知识经验。（P355第7——8行）（九）、观察力的培养B点：要做好知识的充分准备（P358最后段）（十）教学设计过程及其组成部分——教学对象分析要分析的内容包括：学习者的一般心理、生理和社会背景方面的特点，以及从事某项学习任务的基础知识和技能（P435第5行）总结：学习经验（知识经验）准备（一）、皮亚杰的观点（P102——107)（二）、布鲁纳关于发现学习的条件（P166）（三）、奥苏贝尔关于有意义学习的条件（P171）（四）、影响迁移的因素（P219）（五）、学习迁移的促进方法（六）、奥苏贝尔关于认知结构的变量（P256）（七）、影响学生解决问题的主要心理因素（P298）（八）、运用感知的规律提高直观教学效果（P355）（九）、观察力的培养（P358）（十）、教学设计过程及其组成部分——教学对象分析（P435）（十一）、学生学习兴趣的培养（P335）（十二）、理解是以原有的知识经验为基础的（P269倒数三段）1、皮亚杰的观点

1、儿童要在神经上和经验上准备好了，他们的认知技能和概念也就发展P103倒数10行2、课程的设计与安排应配合学生各阶段认知或思维的特征，课程内容或组织才能让学生以其认知方式记忆组织与转换为学生的认知结构或图式。P105最后一段2、布鲁纳关于发现学习的条件1、学生方面的条件，要求学生有相当的知识与经验的储备。P166第三行2、学生要具有发现的动机和态度P1663、奥苏贝尔关于有意义学习的条件第2条：学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。P171第二段4、影响迁移的因素第4点：原有学习的熟练和理解程度P219实验证明：已有的知识经验的概括水平是影响迁移的重要因素——也就是说：首先要知识经验的准备其次能对知识经验概括P220第三行5、学习迁移的促进方法1、掌握知识越基本，对于新情况和新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移作用P221倒数4行6、奥苏贝尔关于认知结构的变量1、可利用——认知结构是否有适当的起固定作用的观念可以利用——就是要讲要相应的知识准备。P2567、影响学生解决问题的主要心理因素第1点：学生已有的知识经验P298第三段8、运用感知的规律提高直观教学效果D点：知识经验越丰富，感知就越完善，迅速。P355第三行教师在教学过程中言语的讲解和直观材料的运用都必须联系这个学生已有的知识经验。P355第7——8行9、观察力的培养B点：要做好知识的充分准备P358最后段10、教学设计过程及其组成部分——教学对象分析要分析的内容包括：学习者的一般心理、生理和社会背景方面的特点，以及从事某项学习任务的基础知识和技能P435第5行11、培养学生学习兴趣1、知识的准备是学习兴趣产生的基础。缺乏相应的知识，自然不会发生兴趣P33512、促进理解理解是以原有的知识经验为基础的。……。因此，知识的丰富性、正确性和思维水平，会影响理解水平。P269倒数三段二、概括化（系统化）（一）、加涅关于指导学习程序（第六点）（P199)（二）、迁移

1、迁移的理论——概括化理论（P216）2、影响迁移的因素——已有知识经验的概括水平（P220）

3、迁移的促进——提高概括化水平（P222）（三）、提高复习效果——注意学习材料的归类、系统化（P232倒数5行）（四）、促进理解的方法——

1、引导学生积极思维，提高概括化水平（P269）

2、使知识系统化，进一步理解教材（P273）（五）、教学设计工作的特点——系统性（P436）（六）、智力技能的培养

1、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构，注意练习的系统性(P289)1、加涅关于指导学习程序第6点：概括P1992、迁移

1、迁移的理论——概括化理论P2162、影响迁移的因素——已有知识经验的概括水平P220

3、迁移的促进——提高概括化水平P2223、提高复习效果注意学习材料的归类、系统化P232倒数5行4、促进理解的方法1、引导学生积极思维，提高概括化水平P2692、使知识系统化，进一步理解教材P2735、教学设计工作的特点系统性P4366、智力技能的培养1、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构，注意练习的系统性P2897、布鲁纳发现学习4、强调形成学习结构P161三、应用（实际运用）（实践）（一）、布鲁纳关于“认知教学目标”第三项“应用”。（P82、190）（二）、桑代克的练习律中“应用律”（P136）（三）、促进迁移的方法——第三点：“课内和课外练习配合，提供应用机会”（P223）（四）、合理科学地组织复习

——注意学习材料的归纳、系统化和应用（P232，倒数第5行）（五）、促进理解的方法

——第五点：“使知识具体化，通过应用加深理解”（P272）（六）、学生解决问题能力的培养

——第五点：“鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会”（P299）（七）、培养学生观察力——第E点：“利用一切机会，让学生参加多种实践活动”（P360）（八）智力技能的培养——第三点：“使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力”（P289）（这里包含了应用和迁移）1、布鲁姆关于“认知教学目标”第3项“应用”。P82、1902、桑代克的练习律中“应用律”P1363、促进迁移的方法第3点：“课内和课外练习配合，提供应用机会”P2234、合理科学地组织复习注意学习材料的归纳、系统化和应用P232，倒数第5行5、促进理解的方法

第5点：“使知识具体化，通过应用加深理解”P2726、学生解决问题能力的培养

第5点：“鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会”P2997、培养学生观察力

第E点：“利用一切机会，让学生参加多种实践活动”P3608、智力技能的培养

第3点：“使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力”（这里包含了应用和迁移）P289四、动机的培养

（积极的心态、态度）（一）、布鲁纳的发现学习——第6条：强调内部动机的重要性（P163）——发现学习的条件，关于学生，要具备“发现学习的动机”（P166第4行）（二）、奥苏贝尔“有意义学习的条件”

——第3条：“学习者要具有有意义学习的心向”（P171）（三）、知识巩固的途径——第1点：“提高学习的自觉性”（P276）（四）、影响学生知识应用的因素——第4点：“动机与情绪”（P280）（五）、学生解决问题能力培养

——第1点：“培养学生主动解决问题的内在动机”（P299）（六）、学生逻辑思维能力的培养

——第2点：“学生思维积极性是其开展逻辑思维的重要条件”（P301）（七）、运用感知规律提高直观教学效果——第E点：“对感知对象的态度越积极，感知越深刻”（P355）（八）观察力的培养——第D点：“启发学生观察的主动性”（P359）（九）、加涅指导学习的程序

——第1点：引起动机（P198）1、布鲁纳的发现学习第6条：强调内部动机的重要性P163发现学习的条件，关于学生，要具备“发现学习的动机”P166第4行2、奥苏贝尔“有意义学习的条件”第3条：“学习者要具有有意义学习的心向”P1713、知识巩固的途径第1点：“提高学习的自觉性”P2764、影响学生知识应用的因素第4点：“动机与情绪”P2805、学生解决问题能力培养第1点：“培养学生主动解决问题的内在动机”P2996、学生逻辑思维能力的培养第2点：“学生思维积极性是其开展逻辑思维的重要条件”P3017、运用感知规律提高直观教学效果第E点：“对感知对象的态度越积极，感知越深刻”P3558、观察力的培养第D点：“启发学生观察的主动性”P3599、加涅指导学习的程序第1点：引起动机P198五、成功经验

（激励、自信心、良好情绪、满足）（一）、教学目标的激励功能（P73）（二）、情绪学习——一个学生过去的痛苦经验可能使他变得对这类经验很敏感（P155）（三）、布鲁姆“情绪领域教育目标”

——第2点“反应”——反应的满足的能力（P191）（四）、布鲁姆“掌握学习”——心理健康教育

——经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，并引导他们在校外体验中寻求信任和胜任（P193第2段）（五）、克服遗忘的传统策略——第2点：加强记忆信心，提供愉快的学习经验（P231）（六）、学习动机的培养——第3点、通过获得成功的机会，激发学生的学习动机（P333）（七）、评价的要求：——赞许的肯定评价对学生更有激励作用（P337）——评定要富于指导性和激励作用（P337）（八）、自我意识的教学原则——第2点：以成功的经验激励学生的积极的自我意识（P378）1、教学目标的激励功能只有在“有盼头”的时候，人才会努力P732、情绪学习

一个学生过去的痛苦经验可能使他变得对这类经验很敏感P1553、布鲁姆“情绪领域教育目标”第2点“反应”——反应的满足的能力P1914、布鲁姆“掌握学习”——心理健康教育

——经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，并引导他们在校外体验中寻求信任和胜任P193第2段5、克服遗忘的传统策略第2点：加强记忆信心，提供愉快的学习经验P2316、学习动机的培养

第3点、通过获得成功的机会，激发学生的学习动机P3337、评价的要求：赞许的肯定评价对学生更有激励作用P337评定要富于指导性和激励作用P3378、自我意识的教学原则第2点：以成功的经验激励学生的积极的自我意识P378六、（学习）目的（目标）（一）、教学目标的功能——启动、导向、激励、聚合（P73）（二）、动作技能的培养——第1点：明确联系目的和要求（P285）（三）、学习动机的培养——第1点：加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（P331）（四）、有意注意的培养——第1点：使学生有明确的学习目的（P343）（五）、运用感知规律提高直观教学效果第1点：目的任务越明确，感知越清晰（P351）（六）、培养学生的观察力第1点：必须提出明确而具体的目的、任务（P358）（七）、课堂教学活动设计的框架第2点：告诉学习者目标（P466）（八）、掌握学习的“程序教学”步骤第1点：确定目标（P193）（九）、如何完成具体的教学设计？第2点：根据学习目标的性质设计相应的教学活动（P444）1、教学目标的功能启动、导向、激励、聚合P732、动作技能的培养第1点：明确联系目的和要求P2853、学习动机的培养第1点：加强学习目的的教育，发挥目标激励作用P3314、有意注意的培养第1点：使学生有明确的学习目的P3435、运用感知规律提高直观教学效果第1点：目的任务越明确，感知越清晰P3516、培养学生的观察力第1点：必须提出明确而具体的目的、任务P3587、课堂教学活动设计的框架第2点：告诉学习者目标P4668、掌握学习的“程序教学”步骤第1点：确定目标P1939、如何完成具体的教学设计？第2点：根据学习目标的性质设计相应的教学活动P444七、学法指导（方法指导）（一）、布鲁纳关于发现学习的条件第2点：教师要具有教学指导水平（P166）（二）、加涅指导学习的观点第3点：教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行（P198）（三）、学习迁移的促进第4点：提供学习方法的指导（P223）（四）、促进理解的方法第7点：指导学生自学（P274）（五）、学生解决问题能力的培养第3点：指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境（P299）（六）、学生逻辑思维能力的培养第4点：培养学生使用正