2022年雨课堂在成本会计教学中的应用

雨课堂在成本会计教学中的应用摘要：高职院校会计专业课程学科一般存在课时不足，同学听不懂并对课程不感爱好的现象。“雨课堂”软件是学堂在线与清华高校在线教育共同推出的新型智能终端，在肯定程度上解决课时不足与同学上课不乐观的状况。本文主要介绍“雨课堂”在成本会计教学中的运用，针对“雨课堂”的运用状况、“雨课堂”在成本会计教学中的优势及存在的问题等进行分析，改革考核方式，提高成本会计的教学质量，提高同学学习爱好。

关键词：“雨课堂”；成本会计；过程性考核

移动互联网的飞速进展，转变了人类的生活方式，同时也影响了人类猎取学问途径。微信为学习供应了全新的平台，越来越多的人通过关注的微信公众号来猎取所需的信息与学问。雨课堂将PowerPoint和微信完善结合，让老师能很好关注同学课外预习与课堂教学、课后复习的状况。

一、成本会计教学现状

成本会计课程始终采纳课堂讲授和同学练习相结合的教学形式，分为理论课和实践课。理论课上，是以老师的讲授为主，进行理论学问的讲解与演示。同学是依据老师的教学支配学习，通常也要求同学课前预习-课堂讲授-课后作业三个环节。课前预习环节老师布置的任务大多都是要求同学自己看教材。老师不能很好的监督同学预习完成状况，存在大量同学不预习想象。一方面高职院校会计专业大部分同学数学功底差；另一方面成本会计内容有大量的表格，大量的数据，大量的计算，而成本会计学习的课时有限，传统课堂上老师一般只是解释有代表性表格数据的计算过程，这样的教学方式和教学内容高职同学理解起来存在肯定的难度，提不起学习爱好。老师的课堂讲授的效果可想而知。课后作业环节，老师对同学的作业完成状况不能很准时知道，由于需要大量的时间批改。高校课堂教学进度都比较紧，等老师批改好作业，已经进入新的章节学习。实践课上，老师会支配相应的实践内容，同学自主完成练习来达到学习和巩固学问的目的。成本会计是以成本数据信息间的前后勾稽关系来反映成本核算的流程，学问点与学问点之间的联系很强，需要同学具有较强的规律性思维。数学功底差同学的规律性思维比较欠缺，成本会计的实训学习难度增大，同学常常会思路混乱、计算错误，影响同学学习成本会计的乐观性。该课程采纳平常考核+期末考试的方式。平常考核包括考勤、练习作业、实践作业三个部分，这些成果的平均分占到总成果的30%；期末考核一般采纳笔试的方式，成果占到总成果的70%。

二、“雨课堂”成本会计教学的详细操作

(一)“雨课堂”软件使用方法

1.教室与老师的电脑系统要求是Windows7及以上版本，并安装PowerPoint2022及以上版本。同学课上课下带有手机并要求能上网。2.课室与老师的电脑上安装Rainclassroom软件。老师关注“雨课堂”微信公众号，创建自己开设课程，创建所教授的班级(图一)，生成二维码发给同学，扫描进入班级。3.老师用PowerPoint2022及以上版本制作成本会计PPT。雨课堂课件中可以插入各种视频、单选、多选、投票、客观题等。课件在设置时，分为三类：预习课件，课堂课件、课后复习课件。预习课件中重点是老师依据本次课程的基本学问点，提出问题，让同学预习时带着问题预习。课堂课件重点要体现解题的方法与步骤。课堂同学扫码进入班级后学习，老师在讲课过程中为提高同学留意力与了解同学对自己刚讲的学问点理解程度，可以实时测试，同学通过手机微信终端提交答案。同学的测试结果，老师立刻在“雨课堂”里看到解题正确率(图二)。同学也可以通过自己的手机点PPT不懂的地方，老师自己手机上一时间把握到同学的学习状况。课后复习课件主要是练习测试为主，以单项选择题、多项选择题选择题、计算题等形式，可以自由设置答案公布时间。课件都在雨课堂中至班级，全班同学在手机上可收到“推送课件”。4.“雨课堂”可以制作课程试卷。试题的题型有单选、多选、客观题等基本满意一套完整的试卷需要。试卷制作完成“生成推送试题”，同学手机就能收到这份试卷。试卷新课后可以到班级，作为同学课后练习，也可在课堂实时作为课堂检测。假如没有客观题，同学完成作业分数就出来，节省老师批改时间。

(二)利用“雨课堂”形成比较客观过程性评价考核

改革以前考核方式，形成比较客观过程性评价考核(图三)。老师可以依据实际状况设定各个项目的比重。为鼓舞同学乐观参加课程学习，可提高雨课堂预习、答题、与老师互动的成果所占比率。在预习阶段，课堂阶段、课后阶段都可以形成全班每个同学的学习统计数据(图四)，这样老师就能了解同学的成本会计学习真实状况，实现对同学有效的过程性考核。

三、“雨课堂”在成本会计教学中的优势

(一)为成本会计课程过程性考核，供应数据支持

“雨课堂”教学对老师成本会计教学课件要求较高。雨课堂有三种课件课前预习，课堂课件，课后复习课件，要求学问点全都，但是课件内容不一样。三种课件都要求设置肯定的习题，来衡量同学学问把握程度。在预习课件里设置习题，可以通过习题的完成状况，监督同学的预习，也为来时课堂教学侧重将视为学问点供应依据。课堂设置限时习题，一方面可以知道同学的接受程度，另一方面吸引同学乐观参加课堂教学，提高关注力。课后习题的设置，关心同学巩固学问，三种课件的习题设置都为过程性考核，供应数据支持。

(二)缓解课堂教学课时的不足

课堂教学中是同学“先学再教最终巩固”的学习方式，有于助同学自主学习，同时老师在学问的传递的空间不仅仅是在课堂上，已经延长至课堂外，无形地延长的学习时间，缓解课堂课时的不足。

(三)利用“雨课堂”教学丰富成本会计教学资源

雨课堂的功能特别强大，可以插入视频教学。在实训课件的制作过程中反应企业生产过程的视频，让同学更好把握成本核算流程，成本会计课件可以引入相关慕课视频，多元化的教学，让同学随时随地学习。

(四)全面客观的评价同学的课程学习

改革以前考核方式，形成比较客观过程性评价考核，有利于老师更全面的客观的评价同学。高职院校在教学上我们侧重于实际操作力量，但是对同学的考核方式单一，没有把同学参加学习过程纳入考核指标，不利于全面了解同学的实际状况。“雨课堂”的教学方式能够实现对同学参加学习过程供应数据分析。

(五)教学活动主体发生实质性转变

同学是教学活动的主体。同学可以依据丰富的线上教学资源猎取自己所需要的学问。老师不再是教学活动的主体，而是在同学学习过程中向同学供应必要的支持与帮助。所以老师是教学的推手、引导者，教学资源的供应者，疑问的解答者。

四、“雨课堂”教学使用存在的问题

(一)学习成本偏高

学校WIFI没有掩盖，同学都使用手机流量。同学在预习，课后复习需要耗用大量的流量；从课堂上我们实施限时测试也需要在线作答，也耗用流量。同学普遍反映这种学习方式很好，但是学习成本太高。

(二)线上学习主体的真实性

同学的预习与复习都是在课下线上进行，与传统的方式有不同的地方就是线上完成，老师能快速的知道同学预习复习状况；但是也有相同的地方就是都是课下完成老师不在现场指导，传统方式面临同学抄作业问题，而线上作业就面临着同学参加的真实性的问题，老师都无法了解同学的真实状况。

(三)老师的工作时间

雨课堂教学有助于提高同学的爱好，但是给老师提出更高能要求，一方面完善的教学课件，