2022年远程教育微课程建设困境分析

远程教育微课程建设困境分析［摘要］随着教育信息化的不断加强，微课程凭借其短小精悍、便利快捷的属性被人们所熟知。微课程在远程教育中的运用更为广泛，由于缺乏系统的理论作为指导，在实际操作过程中遇到一些困难。如何满意不同学习者的共性需求，提高微课程的教学效果值得思索。

［关键词］微课程；理论基础；教学效果；学习者中心

微课程是以“微”概念为指导，以同学为中心，融合信息技术的教学活动或教学资源。具有微小、敏捷、自由、高效、应用范围广等特点。微课程的用途特别广泛，可以用于常规课程教学，也可以用于远程教育中，供同学或老师自主学习和进展所用。其主要特点是无论是时间，还是规模都是微型的。同时，微课程可以敏捷用于多种学习情境中，在短时间内将学问传输出去，能够提高学习效率。

一、微课程在远程教育中的应用

远程教育与微课程存在内在联系。微课程产生之初被应用于传统教育中，但随着网络信息技术的进展、移动学习等理念的推广，微课程在远程教育中的作用凸显出来。从实际应用上看，微课程在远程教育中的应用前景更为宽阔。远程教育主见开展打破时间、空间限制的学习活动，强调教学资源的重要地位。随着远程教育学习资源和内容的不断丰富，微课程渐渐被人们接受，具有宽阔的进展空间。远程教育与微课程能够相互促进。当今社会，人们的生活节奏不断加快，在终身学习理念的要求和引导下，人们的学习需求不断增加。远程教育为人们供应了新的学习方式，将闲散时间聚集起来，满意人们随时随地学习的需求。这种移动学习与微型学习的方式渐渐被人们接受。远程教育中应用微课程，一方面，满意了人们对移动学习和微型学习的需求，另一方面，微课程的不断完善反过来有利于推动远程教育的进展和完善。2022年，国家开放高校推出的“5分钟课程”项目，实际上就是微课程的表现形式。当前，已经建设4000多个5分钟课程，内容涉及经济学、茶文化、摄影、文学等多个领域。随着微课程的开发范围渐渐扩大，其中高质量课程对学习者的教学作用会更加明显。但微课程作为一种新奇事物，在进展过程中难免会遇到一些问题，微课程如何能与远程教育更好地融合，为学习者带来更好的学习体验，还需要进一步挖掘其中存在的问题，同时找出解决策略。

二、远程教育微课程建设的逆境

（一）缺乏系统的理论指导

微课程作为崭新的教学形式，在快速进展的同时，消失了诸多争议和熟悉上的误区。关于微课程的教育、学习理念等仍没有统一的说法，微课程的进展消失实践先行、理论滞后的现象。虽然微课程已经取得了肯定的成果，且推广速度也较为快速，但是缺乏科学理论的指导，长远来看并不利于微课程的持续进展。当前学术界对于微课程理论的讨论，并没有统一的熟悉和说法。有学者认为，微课程的理论基础为建构主义和联通主义理论，也有学者认为细化理论和把握学习理论是微课程的基础。不论何种观点，微课程建设缺乏系统的、有针对性的理论作为指导。科学理论对实践有指导作用，微课程将来的进展道路还很漫长，需要发挥系统理论的导向作用。

（二）微课程开发与学习者需求联系不紧密

远程教育微课程虽然已经涉及很广的领域和范围，但总体上看微课程建设仍不能满意学习者的需求。详细表现为以下方面：其一，总体上看，微课程数量少，且掩盖率低。远程教育的对象是各种类型的学习群体，学习者们的需求有所不同，对远程教育供应的教学资源要求更为严格。微课程由于其短小精悍的特点，加大了设计和开发的难度，学习资源的设置必需具有代表性且有肯定的启发意义。从当前的学习需求与微课程开发的数量上看，仍不能满意学习者的学习需要。另一方面，远程教育通过网络媒介向学习者传递教学资源，受到网络等客观缘由和一些主观缘由的限制，没有实现全面掩盖。为扩大受益范围，微课程在教学内容上还需要进一步加强，以满意更多学习者的需求。其二，微课程教学内容的设置缺少针对性。远程教育的对象有特别性，学问背景、爱好爱好、理解力量等方面均存在差异，且部分差异明显。微课程的设计应以学习者的需求为基础，针对不同学习者的不同特点，开发共性化的教学课程。

（三）缺少高质量课程，影响教学效果

教学资源有很多，但要真正发挥作用，能够对学习者供应关心的是高质量的教学资源。有学者对远程教育中微课程的教学效果进行调查，调查结果显示：74.48％的同学对微课程持确定乐观态度，老师队伍对微课程教学形式也具有相当高的热忱，并表示微课程的教学形式利于培育同学的主观学习力量，同时有利于提高同学业余时间的利用率。另一方面，微课程虽然作为一种崭新的教学形式受到大家的欢迎，对同学的学习效果带来肯定影响，但教学效果的提高离不开微课程内容的高质量和有针对性的课程设置。假如微课程的内容与同学学习内容关系不大，甚至不相符合，那么不仅不会提高同学的学习效果，还会加重同学的学习负担，产生负面影响。

（四）教学重心偏移，形式大于内容

目前，微课程的设计和制定更加注意各种新技术的制作，而忽视了如何通过微课程内容来提高教学效果。当今流行的各种微课程竞赛铺天盖地，但缺少务实精神。微课大赛有肯定的好处，可以通过竞赛提高微课老师授课水平，促进各微课程制之间阅历的沟通，同时也是对微课程的推广和宣扬。但另一方面，过分注意竞赛，会使参赛人员为获得竞赛成功投入超高成本。即使是花费大量时间、精力、金钱制定出来的微课程，假如不能满意学习者的学习需求，也是一种铺张。微课程的设计应坚持务实精神，通过这种教学形式让学习者真正享受到实惠。

三、完善微课程设计的对策

（一）加强理论讨论

人们关注远程教育的同时，微课程的设计与理念还需要学术界有识之士的钻研和探讨。建立一整套的、系统的理论，并将其作为指导微课程建设实践的理论基础。这需要学术界关注微课程的学者们的共同努力。需要进一步完善的有———统一微课程的概念界定，确定微课程的理论基础，明确微课程与移动学习、远程学习、终身学习的关系及其相互作用状况，微课程设计应留意的问题等。转变当前微课程进展中遇到的实践先行、理论滞后的现象，为实现微课程可持续进展奠定理论基础，使微课程在将来进展过程中少走弯路。

（二）坚持以学习者为中心的设计原则

无论是远程教育还是微课程，都是为学习者服务的。微课程设计过程中，首先要考虑的就是充分学习者需求的特别性，包括学习者的背景、环境、任务等内容。在了解学习者的需求之后，有针对性地制定学习课程，为学习者制造舒适、满足的学习体验。微课程本身是一种学习资源和教学活动，建设过程中要坚持自下而上的需求驱动，从同学的角度动身，是微课程设计中必需坚持的重要原则。举例来说，同学的学习需求有对不同学科各学问点的共性学习、根据自身爱好爱好的选择学习、有查缺补漏式学习、也有巩固提高式的学习。对于不同学科内容和爱好爱好需求的满意，需要微课程扩大设计领域和掩盖范围，争取涵盖各学科和领域，以满意更多学习者；对于查缺补漏学习需求，需要微课程在设计之初就要了解学习者不理解、不清晰的地方在哪，有针对性地设计课程；对于巩固提高式需求，则需要加大课程讲解内容的难度，关心学习者巩固提升。

（三）设计高质量微课程，提高教学效果

所谓高质量的微课程包含两方面含义：一是课程内容的设置要精深、易理解、针对性强，整体性强；二是从老师的角度讲，需要较高的讲课水平和学历背景。（1）提高课程质量，注意课程呈现形式的完善。微课程能够关心学习者实现碎片化学习，微课程虽然在规模和时间上“微小”，但内容上仍要保持连贯性、系统性和整体性。微课程可以借助网络平台，将各微小的课程单元组合在一起，使课程设置更具系统性。考虑到开发成本也要考虑课程设置的适用性，在保证有针对性的前提下尽量扩大适用范围。（2）提高老师队伍质量。老师作为微课程的设计者，不仅要关注学习者需求、课程内容、呈现形式，还要以与传统教学不同的方式将课程内容讲解出来。因此，老师的力量和水平特别重要。老师的权威性与授课水平直接影响学习者的学习效果。老师需要不断提升自身的教学力量、业务水平以及知名度，发挥名师效应。除了以上两点以外，还要留意微课程课件的设计水平、内容的难易程度、师生的互动等指标。为提高教学效果，微课程实施的评价也特别重要，评价体系的建立有助于总结阅历和教训，自我完善。

（四）时刻关注教学目标，避开形式主义

微课程的设计不应只关注形式上的创新，内容上的完善与学习效果有更为直接的联系。微课程与微视频有本质的区分，微课程更加注意课程的设置和较强问题意识，有着明确的教学目标，包含整个教学过程（目标设定、策略选择、实施过程、评价完善）的实现。详细做