《单亲家庭儿童交往问题研究开题报告文献综述6200字》

8-拟选题目单亲家庭儿童同伴交往问题及对策建议选题依据及研究意义选题依据：现在离婚率越来越高，致使一部分孩子从儿童时期就生活在单亲家庭中，他们大多是由父母一方或老人抚养。对于这些孩子而言，他们缺少完整的父爱母爱，心理和情感的平衡被打破了，行为偏差就会更容易产生。父母离婚导致家庭危机出现，双方漫长的冲突过程给儿童幼小的心灵带来了严重的伤害，严重影响了孩子社交能力和人格的发展。伴随着儿童年龄的逐渐增长，其认知能力也逐渐提高，他们的活动范围就不仅仅局限在家庭中，同伴关系在儿童交往方面变得越来越重要，并且在儿童社会化发展过程中的作用也极其重要。但随着离婚率逐年增加，有许多单亲家庭的儿童在同伴关系发展的关键时期，却不能像正常家庭的孩子那样，有父母的陪伴、关爱、指导和教育，导致他们的同伴交往能力受到影响，因而对单亲家庭儿童同伴交往能力进行研究是当务之急。研究意义：1.理论意义同伴交往能力是儿童社会性发展必不可缺的一个重要因素，儿童的社会认知、社会态度与社会能力的形成与发展都与同伴交往能力有着很大的联系。本文运用调查分析法进行研究，提出相应的教育策略，丰富了儿童同伴交往理论的实证研究。2.实践意义本文通过对xx儿童园单亲家庭儿童同伴交往现状调查分析，了解单亲家庭儿童同伴交往能力的发展现状，指出单亲家庭儿童在同伴交往和社会性发展方面普遍存在的具体问题，分析总结相应的问题解决策略。最终使社会各界加强对单亲儿童社会性发展的关注和重视，呼吁大家给予单亲儿童更多的关怀爱护，帮助单亲儿童健康成长，同时为儿童园教师提供教育单亲家庭儿童的策略与方法，能够更好地进行家园合作。选题的研究现状（一）理论基础儿童与同伴的交往是受到广泛关注的话题，它涉及教育学、社会学以及心理学等多个学科领域。不同的理论流派对于儿童的社会交往持有各不相同的观点。首先，认知理论流派认为，儿童的认知水平对其与同伴交往具有重要的影响，同时，与同伴之间的交往对于认知水平的提升也具有积极意义；人本主义理论认为，人在满足其基本生存需要之后，也有健康人格成长的需求，即爱和归属感的需求，对于儿童来说，就是成长过程中与同伴交往的需求，希望获得接纳与认可；社会学习理论的观点主要侧重于儿童的学习模仿能力，换句话说，在交往过程中，儿童能够学习、模仿同伴的行为以及情绪等，并且能够纠正一些不良的行为，最终影响自己个性的发展；人格发展理论强调，同伴作为成长过程中重要的角色，对于个体的社会化发展具有十分重要的影响。群体社会化的理论指出，儿童的社会化的过程主要是在同伴群体中完成的，而非家庭内部的社会化，尽管不同的学术流派对于儿童的同伴交往及发展做出了多样化的解释，这些理论都能够作为我们进一步研究儿童同伴交往的理论基础。1.单亲家庭、单亲儿童单亲家庭，又称单亲家庭，起源于20世纪70年代的欧美国家。随着单亲家庭引发的一系列社会问题，单亲家庭的概念逐渐为人们所认识，最初人们直观地认为单亲家庭是离婚的，但随着家庭和社会结构的多样化，单亲家庭可以成为父母由于各种因素，如离婚、配偶死亡等。Schlesinger（1980）他将单亲家庭的概念界定为“以男性或女性为家长，同被抚养子女生活在一起的家庭。这样的家庭多由死亡、离婚、分居、抛弃或者未婚所形成”。与国外相比，我国对单亲家庭的关注起步较晚，刘鸿雁（1998）在《单亲家庭研究综述》中将单亲家庭的概念定义为“只有父亲母亲一方与其未婚的、年龄在周岁以下的、不具备独立生活能力的子女共同生活的家庭。”通过研究发现，这些家庭的孩子在社会性发展方面要低于同龄儿童，同伴交往能力也不例外。施莱辛格：在英国进行了18年的研究后，他将单亲家庭定义为“一个父母为男性或女性，并与一个抚养成人的孩子生活在一起的家庭，这种家庭通常是通过死亡、离婚、分居而产生的，“遗弃或未婚”（施莱辛格1980）。与其他国家相比，我国许多学者开始关注这一问题并进行了大量的研究。但是，由于起步较晚，欧美关于离婚单亲家庭形成的理论研究相对薄弱，《婚姻家庭辞典》对单亲家庭的定义是：“单亲家庭是指来自父亲或母亲的家庭，是指父母双方共同生活的家庭未婚子女和核心家庭是由一方死亡或夫妻离婚而形成的。”2.同伴交往能力同伴交往是儿童社会化的背景。在众多的研究者中，研究者对同伴交往能力有着不同的优先顺序和定义，赵海军将同伴交往定义为同伴交往的过程，目前朱志贤教授的说法在《心理学词典》中得到了广泛的认可，他认为，同伴交往是孩子们用不同的方式表达自己的观点和情感的过程。霍斯认为，同伴交往与孩子的受欢迎程度有关，是一种社交能力。范谦认为，同伴交往是儿童在学习和玩耍中与同伴建立和谐人际关系的能力，张元将同伴交往定义为儿童感知同伴关系能力的总和，在与同龄人交流时适应、适应和处理他们。（二）文献综述不难发现，与国内相关研究比较，国外关于儿童与同伴交往的研究开始的较早，研究内容也更全面。首先，我们应该对所研究的一些概念有清晰的界定，包括单亲家庭儿童及同伴交往。单亲家庭是一种家庭结构类型，是指有父母中一方与未婚儿童所构成的家庭，单亲家庭有几种主要的分类，分别是离婚、丧偶、分居、未婚等，这些也是形成单亲家庭的主要原因（李海霞，2017）。而本文主要研究的是单亲家庭中的儿童，具体而言，主要研究对象是处于4至6岁的儿童。对于儿童同伴交往的概念界定，国内外学者持有不同的看法，本文主要采用学者张元的概念，他将其定义为儿童在与同伴交往过程中适应、感受及协调同伴关系的能力（张元，2002）。关于儿童同伴交往的研究主要分为国内外两个层面。国外学者的研究表明，儿童期与同伴交往的能力能够显著影响儿童的未来成长以及心理发展。早在20世纪，国外就进行了对单亲家庭儿童交往能力的研究，在此次研究中，研究对象是6名失去双亲的犹太籍儿童，实验过程主要为：这6名儿童一起生活在集中营，直到二战之后开始新的生活。观察发现，他们在开始新的生活之后，相互之间关系较为密切，然而对于其他人，他们时常会表现焦虑，更有甚者，会出现一些攻击行为（劳拉，2002）。这一实验主要验证了儿童时期单亲儿童与同伴交往的重要性。而对于单亲家庭方面的研究，国外主要分为四个不同的视角，包括结构功能轮、经济剥夺轮、冲突理论以及符号互动论，不同的理论分别从不同的角度研究了单亲家庭对儿童成长的影响，为研究单亲家庭儿童同伴交往提供了相应的理论基础。二战后的冷战时期，研究者的注意力集中在儿童智力与学业发展的研究上，对儿童同伴关系的关注较少。20世纪六七十年代，在美国著名动物心理学家哈洛与诺瓦克(Harlow，H.F.&Novak,M.A.，1975)等人通过对灵长类动物的实验研究和对人类的相关研究证实了一个假设:早期经验剥夺造成的影响并非是完全不可逆转的，只要条件适宜，异常的行为模式还是可以改正的。同时，这一研究也说明了同伴在儿童人际交往发展中扮演了重要角色，且表明童年期的同伴交往技能会影响个体的长期适应。七八十年代，在此类研究的推动下，儿童同伴交往受到极大关注，同伴交往研究迅速发展。与国外相比，我国对单亲家庭及儿童同伴交往的研究开始较晚，近年来，我国学者也给予儿童与同伴交往现状更多的关注。有学者指出，儿童的同伴交往对于他的认知水平以及社会技能的提升都具有积极意义（郭念锋，2011）。更加具体的研究表明，4至6岁是儿童同伴关系发展的关键时间点，一般而言，儿童在4岁开始与同伴的交往，5岁时对同伴情感的需求逐渐提升，甚至超过对父母的情感依赖，进而随着年纪的增长，儿童心智慢慢成熟，其与同伴交往能力也会得到一定的提升（杨丽珠等，1994）。而单亲家庭儿童作为一个相对特殊的群体，学者通过研究发现，单亲儿童的认知水平等一些方面明显落后于双亲家庭儿童（吴承红等，1998）。关于单亲家庭儿童与同伴交往的研究发现，单亲子女在人际交往中往往比双亲家庭更容易出现问题，例如对同伴较为冷漠，甚至持有敌意（刘建勋等，2003）。关于儿童与同伴交往情况的影响因素的研究表明，首先，家庭经济状况是影响单亲儿童同伴交往的重要因素之一，主要表现为对儿童生活环境、认知发展及综合素质三个方面的影响（姚静宜，2018）。研究也表明，收入较高的家庭往往会更加关注儿童的认知以及其与同伴交往的状况（王乃正等，2013）。其次，父母本身对儿童的同伴交往影响也不容忽视，具体而言，父母本身的交往能力能够显著影响其子女的社会交往能力，且此影响为正向影响，即意味着，父母的交往能力越强，其子女与同伴的交往能力也就越强。同时，姚静宜（2018）认为，对于单亲家庭而言，离婚后事务的安排双亲之间的冲突会给儿童带来消极情绪，不利于儿童与同伴交往。再者，主要抚养人对学龄前儿童的同伴交往能力有一定的影响，一般而言，由于父母和祖父母对于儿童的要求以及代际之间的交流质量有较为明显的差异，由父母作为主要抚养人的单亲儿童与同伴交往发展优于由祖父母抚养的儿童（汪翠满，2010）。同时，在儿童成长的过程中，儿童园教师也是极为重要的一个环节，儿童园作为儿童生活的主要环境，教师的言行举止对儿童的同伴交往指导作用，能够潜移默化地影响儿童的交往发展（汪翠满，2010）。从以上的文献中我们观察到，国内外研究大多侧重于儿童同伴交往能力对其心理及发展的影响，为单亲家庭儿童的认知及心理发展提供了借鉴，呼吁家长和教师给予儿童的心理发展更多的关注。然而，针对单亲儿童同伴交往中的问题的调查相对比较少，仅有的一些文献也是主要研究学龄期的青少年，本文所提及的儿童期，即研究学龄前儿童的文献极少，已有的文献能够为我们提供理论基础以及指导，深入研究学龄前单亲儿童与同伴交往的现状以及其影响因素。综上所述，同伴交往是人在社会化的过程中非常重要的一个环节，更是儿童社会化必不可少的途径，而单亲家庭儿童作为一个受到越来越多关注的群体，他们与同伴交往的状况也吸引了越来越多的注意力。本文将以单亲家庭儿童为主要研究对象，以其与同伴交往现状为出发点，同时探索影响单亲家庭儿童与同伴交往的重要因素和存在问题，从而为单亲儿童的健康发展提供建议。（三）研究方法调查方法1.问卷调查法选取自己所实习的儿童园，从中班和大班中随机选取正常家庭和单亲家庭儿童各10名，在家长的帮助下，完成问卷调查的填写，从而为本课题的研究提供参考依据。2.文献研究法通过在网上，图书馆等搜集整理有关单亲家庭儿童同伴交往的相关研究资料，并仔细整理阅读，为研究定下方向，做好理论准备。3.比较分析法为了更好地对单亲家庭儿童同伴交往过程中存在的问题进行研究，对10名4—6岁的单亲家庭儿童和10名4—6岁的正常家庭儿童的同伴交往能力进行比较分析，以发现单亲家庭儿童同伴交往能力存在的问题，从而提出可行性建议，以更利于儿童成长。拟研究的主要内容和思路在对单亲家庭儿童同伴交往问题进行研究的时候，拟采用“阐释概念——分析问卷——提出问题——解决对策”的思路，并且本论文共分五个部分。第一部分主要是关于论文的研究背景与意义；第二部分主要是相关理论基础的研究；第三部分是对儿童园中的单亲家庭儿童同伴交往现状进行分析，然后发现其中问题，探讨影响因素；第四部分是针对第三部分中的问题提出相应的解决措施，目的是为了更好的促进单亲家庭儿童的同伴交往的能力的提升；第五部分是对全文进行总结。论文大纲如下：一、引言二、儿童同伴交往的概念界定（一）同伴交往（二）儿童同伴交往三、单亲儿童同伴交往的问题（一）儿童缺乏同伴交往策略（二）儿童缺少同伴交往机会（三）儿童在同伴交往中出现不良行为（四）儿童在同伴交往中出现不良情绪四、影响单亲儿童同伴交往的因素（一）儿童个人因素1.儿童的年龄特征2.不同类型儿童的性格特征3.儿童的外貌特征（二）家庭因素1.父母的教养观念2.亲子关系3.家庭结构4.家庭环境（三）幼儿园因素1.教师的专业素质2.师幼关系3幼儿园环境五、单亲儿童同伴交往问题的应对策略（一）家长方面1.改变错误的教养态度与方式2.家长要起到示范作用3.建立良好的亲子关系4.建设良好的家庭环境5.做到家园教育一致（二）教师方面1.为儿童创造同伴交往的机会2.教给儿童同伴交往技巧3.训练儿童社交技能和社会认知能力4.儿童园环境的创设5.家园合作六、结语参考文献致谢主要参考文献[1]杨业.提升单亲家庭儿童抗逆力的实务研究[D].苏州大学,2015.[2]秦迪迪.单亲家庭亲子关系改善的实务研究[D].苏州大学,2015.[3]王昕庐.单亲家庭儿童学业困境的社会工作介入[D].苏州大学,2015.[4]周芸婧.增权视角下单亲家庭儿童人际困境的社工介入[D].苏州大学,2015.[5]吴琼.培养单亲家庭儿童健康自我意识的实务研究[D].苏州大学,2015.[6]高雅晶.小组工作方法在介入单亲家庭儿童问题行为中的应用[D].苏州大学,2014.[7]戴金.单家庭亲儿童情绪管理的社会工作介入[D].苏州大学,2014.[8]郑丽莉.离异单亲家庭儿童发展良好教育案例分析[D].四川师范大学,2013.[9]李艳芳.小组工作在改善城市单亲家庭亲子关系中的应用研究[D].辽宁大学,2014.[10]周冬卉.离异单亲家庭子女成长困境的个案研究[D].内蒙古师范大学,2016.其他说明儿童同伴交往能力问卷调查亲爱的家长（或老师）:您好!为了能更好地了解儿童同伴交往能力发展的情况，我们特做此次问卷调查。请根据儿童的真实情况客观、如实地填写。由于本问卷只供专业研究所用，填答内容绝不对外公开，请您放心。填写问卷会占用您的一点时间，请予以理解和谅解，对您的参与表示由衷地感谢!第一部分：基本信息（请点击正确答案，或者填写您的具体情况。）1.儿童姓名___2.儿童性别___3.儿童所在的班级___中班（请将班级号填在空格内）大班（请将班级号填在空格内）第二部分：儿童的同伴交往情况请在表示儿童真实情况的选项上画圈：1总是2经常3很少4从不4.当小朋友有需要时，乐于帮助小朋友*1总是2经常3很少4从不5.能做到不争抢、不独霸玩具*1总是2经常3很少4从不6.能主动发起游戏，并想办法邀请或吸引小朋友一起玩*1总是2经常3很少4从不7.关心小朋友，对其不利处境（如生病、伤残等）表示同情*1总是2经常3很少4从不8.在交往中会使用微笑、挥手、点头等体态语*1总是2经常3很少4从不9.常常受到同伴的忽略或冷落*1总是2经常3很少4从不10.能察觉同伴的情绪变化，