初中语文人教版八年级下本册总复习总复习 市赛获奖

人教版八年级语文下课外古诗词《相见欢》教学设计李煜教学目标：1、了解李煜的生平及本首词的写作背景。2、感悟作品优美的意境，学会品字析句，鉴赏诗词。3、体会作者的愁苦情绪。教学重、难点：1、注重学生的读，在读中把握大意。2、感悟作品优美的意境，学会品字析句，鉴赏诗词。3、体会作者的愁苦情绪。教学方法：诵读、感悟、讨论、探究。课时安排：一课时教学过程一、课前播放歌曲《独上西楼》导入:今天我们一起学习一首新的古词《相见欢》,（板书：相见欢）学习词的第一步就是进行诵读。二、指导学生读词。1、学生自由朗读。明确读的要领：节奏、重音、语速、语气语调。2、教师示范朗读。3、请学生做李煜的代言人，读《相见欢》，其他同学听读，评价。三、品读词句1、知人论世品滋味（板书：知人论世——李煜）要想理解一首词，我们得知人论世。李煜（937－978），南唐后主。开宝八年（公元975年）宋灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，身囚待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因其曾守城相拒，封其为“违命侯”。李煜忍屈负辱过了三年囚徒生活，后被宋太宗赐酒毒死。李煜不是一个好皇帝，却是一位才华横溢的艺术家和词人。《相见欢》便是后期词作中有代表性的一篇。亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。师：通过朗读和知人论世大家知道这首词要表达什么样的情感了吗？王国维说过：“主观之词人，不必多阅世，阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。”王国维认为，李后主是一个真性情的人，真性情的李后主，在这首词中表达了什么样的心情呢？明确：愁（离愁），失掉故国的深愁长恨。（板书：情感离愁）师：李煜的愁有滋味吗？哪一句向我们展现了出来？明确：“别是一般滋味在心头。”师：由此可见李煜的愁写出了愁的味道，通过知人论世我们知道他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念；这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨；这离愁，饱含的是对昔日春光融融，莺歌燕舞的追忆；这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……这是国愁、家愁。愁情之苦。这个“愁”的滋味，让我们一起品一品，读出李煜的情感。学生朗读：“别是一般滋味在心头。”师：我们想一下“在心头”的是什么情绪呢？它在心头该是一种什么样的份量呢？明确：是愁，很沉痛，压抑，沉重。师：“在心头”——思国、思家、思亲的这份离愁压在心头，该是很沉重的，可我们朗读时似乎它只在心头这么轻轻滑过。再感受一下，他如此“别是一般滋味”的离愁在心头的份量。再朗读一下。（学生重读“在心头”，并放慢语速。）2、赏析意象品愁味（板书：意象（景）西楼、残月、梧桐、深院）师：很好。除了他直接描绘愁滋味的这一句，词中还有哪里能让我们体会到他的愁绪呢？我们先来看一下专家的评点，学习他人的赏析可以指引我们对诗词的理解走得更高、走得更远。龙榆生先生说：“上半阙看似景语，而情在其中……都是助寡人伤心资料”。词中摄录了哪些景？又如何“助人伤心”呢？请用笔勾画出来，然后小组讨论。（学生思考讨论）师：我们一起来说一下，词人看到了哪些景？明确：西楼、残月、梧桐、深院。师：又如何“助人伤心”呢？秋天的夜晚，看到这些景，身处其间，你会有一种什么样的感觉，谁来和大家分享一下？明确：“秋天”常给人一种萧瑟悲伤的感受：“自古逢秋悲寂寥”。（板书：氛围：冷落、凄清）接下来，我们就挑选两个意象进行赏析。（1）月亮师：“月亮”是我国古代诗人的至爱，李煜在这里望的是什么样的月,要抒发什么情感呢？明确：月如钩，是仰视之所见。月是一种自然现象，月如钩是残月，是缺掉一块的月，在伤心人眼里，这残月不也象征着人事的缺憾吗？此处给人一种比较哀伤的感觉，会联想到和亲人、国家的离别，现实的悲惨。（2）梧桐师：我们再来看看寂寞梧桐。词人笔下的梧桐为什么是寂寞的呢？让我们先看一看，其它的词中所选用的这个意象，展现出怎么样的情愫。（师生赏读）师：“梧桐树”让你体会到“离情正苦”；“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第怎一个愁字了得”；这梧桐又能引发愁绪了；“缺月挂疏桐”，疏桐是什么？稀疏的梧桐，那也就是说什么时候？深秋了。“幽人独往来”，却只是“孤鸿影”；有“恨”绵绵“无人省”“寂寞沙洲冷”。我们应该都能发现这梧桐景下渲染出的都是一种悲伤寂寥的氛围。李煜笔下的梧桐一扫昔日枝繁叶茂茂密的景象，几乎被无情的秋风扫荡殆尽，只剩下光秃秃的树干和残叶在秋风中瑟缩着，即便如此，还被锁在高墙深院中，与外界隔绝，怎不寂寞不堪呢?可是，深院锁的只是梧桐树吗？你只看到梧桐的寂寞吗？你觉得李煜要写的是谁的寂寞呢？明确：并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字暗点了身世（被囚禁）。一个“锁”字，一语双关，表面是锁住清秋，实质是锁住人，一个“锁”字给我们带出多少联想，联想出多少场景来：深深的院落中秋色浓重，亡国之君被锁到这里，让人体会到他的被锁的愁绪。表达了词人内心无限痛苦的心情。让我们一起读读梧桐这一句。（学生朗读）“寂寞梧桐深院锁清秋。”3、咬文嚼字品愁味师：我们理解了词的情感、意象之余还可以把握哪些特点呢？我们来看一看他人对词的评价。师：感觉到词中语句的如珠之感吗？先给大家一个点评的例子，可以学着评点。例：词的首句即为佳句，“无言独上西楼”将人物引入画面。无言：“无言”二字画出词人的愁苦神态，孤独的词人默默无语，神态描写揭示了词人内心深处的多少不能倾诉的孤寂与凄婉！师：接下来，把你认为特别精当、精妙的语词找出来，小组讨论，汲取多人的意见，启发自己的思维。一会起来分享。明确：独上：因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“独”可以看出后主那孤独、寂寞的身影；可以看出步履滞缓，黯然伤神。西楼：对景伤怀之所。空荡荡的楼，孤独冷清的楼，不见美酒佳肴。不见高呼万岁。不见前呼后拥。不见爱妻宫妃。剪不断，理还乱，是离愁：同学们看见这两句，肯定会想起许多类似写愁的句子，今天我给大家拓展几句我们没有学过的愁：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！——李清照《声声慢》(愁有了雨打梧桐的声音)只恐双溪舴蜢舟，载不动、许多愁。——李清照《武陵春》（愁有了载不动的重量）白发三千丈，缘愁似个长。——李白《秋浦歌》（愁有了三千丈的长度）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》（愁有了川流不息的形态）师：这些写愁的句子都有个共同点，同学们注意到了吗？明确：愁本是一种感觉，一种抽象的概念，它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。愁有了雨打梧桐的声音，愁有了载不动的重量，愁有了三千丈的长度，愁有了川流不息的形态。李白：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。而在李煜的笔下，愁是“剪不断，理还乱”的。此处用丝缕来比喻愁思，用剪不断，理还乱形容愁思之纷繁和难以解开。使人仿佛看到离愁就像一团转动的乱丝，紧紧盘绕着人，而无法摆脱。通过我们的咬文嚼字可以看出：李煜是无话可说，无人可伴，无人相随，无人相对。只剩下愁。师：那么在朗读的时候，是不是把这些词的情感也演绎出来呢。不要光注意了景，忘了情，这些词中也是渗透了作者的感情的，好，一起来把全词朗诵一下。（学生朗读全词）四、回顾小结好，现在我想问问大家，《相见欢》是这首词的题目吗？不是，是词牌名。相见欢和词的内容并没有关系，题目才和内容有关，如《沁园春雪》中的“雪”，《水调歌头明月几时有》中的“明月几时有”才和内容有关。如果让大家给这首词加一个题目，大家说加什么？《相见欢离愁》《相见欢愁》《相见欢独上西楼》《相见欢无言独上西楼》都可以。好，现在我们一起回顾一下，如何鉴赏一首词呢？首先要看词牌名和题目，接着是诵读，然后知人论世，再赏析意象，最后咬文嚼字。层层递进，体会作者的思想感情。五、结束语这首词写得极其自然，没有一丝刻意修饰的痕迹，却将那份亡国之后的愁苦之情展现得淋漓尽致。当我们的目光越过千年，看着李煜忧郁的脸，我们会觉得李煜如果不当皇帝，放歌于山林之间，一定会非常潇洒。六、布置作业发挥想像描述出“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋”这一画面。三百字左右。七、板书设计相见欢

知人论世

李煜

意象（景）

氛围

情感

西楼

月

冷落

离愁

梧桐

凄清

深院

《相见欢》教学反思戴婷婷这堂公开课，首先我要感谢师傅郑琼英老师的悉心指导，对于我的教学设计，她有十分独到的见解，和她探讨教学问题是一种莫大的享受。感谢组里的每一位老师多次到班级听我试讲，为我的教案修改提出宝贵意见。在此，感谢语文组的所有同仁对我的指导和帮助。这堂《相见欢》的教学重点在于品读词句，我在这部分设计了三个环节：1、知人论世品滋味。2、赏析意象品愁味。3、咬文嚼字品愁味。让学生从整体到局部，层层递进地体会词人的愁情。我们在进行教学设计的过程中，一致认为，古诗文学习中积累比较是很重要的，就像《文心雕龙》提到的“闻千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这话说得很好，没有积累，就没有办法深入，也没有办法真正地体味到这词中的妙意。我们要让学生知道只有在积累的基础上，才能够准确把握词情。之后才能够把我们解读的，把我们内心的感受，通过朗读表现出来。因此我们借助了其他诗人词人作品中的相同意象，让学生在阅读当中感受到这一意象对于情感的抒发有什么作用。另外还学习了他人用名家的赏评来帮助学生理解词意的方法。最后的回顾小结部分则是希望通过这堂课教会学生如何去鉴赏诗词。整堂课下来，还是十分流畅的，但是我也出现了一些口误，比如在拓展李白的“抽