小学语文西师大版六年级上册第一单元4鸟的天堂 鸟的天堂 教案

4.鸟的天堂教学目标1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。2、理解重点词句，体会作者的思想感情。3、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。4、体会静态和动态的描写方法。5.让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。6.体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。重点难点1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留念之情。教学课时第一课时【课时目标】1、学会本课14个生字，能读通课文。2、初步了解课文内容。【教学过程】一、设置情境，激情导入

我们都听过腾格尔的歌曲《天堂》，对歌曲里描绘的草原美景充满了期待。天堂，本指在某些宗教中人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻美好的生活环境。那么鸟的天堂在哪儿呢？学完这篇课文，我们就会明白。二、初读课文，自学字词1、自由读文，自学生字，读准字音。课件出示近形字和多音字。

（1）形近字：（辨字组词）烂

桨

规

律

梢

株

拦

奖

观

津

悄

林

（2）多音字：数

干

缝

乐2、理解词语的意思。

逼近：靠近、接近的意思。

树梢：树的顶端。

颤动：短促而频繁地振动。

应接不暇：指鸟儿太多，看不过来。三、感知内容，理清结构。1、指名读文，说出课文的主要内容。课文记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象。第一次是看到了一株大榕树，第二次是看到好许多鸟。理清课文的段落结构。读课文后，先自己分段，然后小组讨论，交流，汇报，教师指导：全文可分为四部分。

第一部分（第1—4自然段）：傍晚我和朋友们划船去游玩。

第二部分（第5—9自然段）：我和朋友第一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象。

第三部分（10—13自然段）：我和朋友第二次经过“鸟的天堂”时所提到的景象。

第四部分（第14自然段）：我对“鸟的天堂”的留恋和赞美。3、指名分段读课文。四、讲读课文，引发思考1、学生自由读，思考。2、我们是什么时候出去游玩的？3、“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”这个句子如何理解？这个句子运用比喻的修辞手法，把“桨声”比作“乐曲”，说明四周幽静，没有一点声响，只有木桨拍打水面的声音，也反映了我们出游时心情十分愉快。4、指名发言。5、齐读这句话。五、总结我们一起出去游玩，这一次有没有看到“鸟的天堂”呢？“鸟的天堂“又是怎么样呢？下节课我们继续学习。【课堂作业新设计】一、看拼音，写词语guīlǜ

fèngxì

cànlàn

zhàoyào

shùshào(

)

(

)

(

)

(

)

(

)二、在下面的括号里填上适当的量词一（）红霞

一（）浆

一（）乐曲

一（）榕树一（）绿叶

一（）鸟

一（）朋友

一（）船三、多音字组词

yuè(

)

gàn(

)

乐

干

lè(

)

gān(

)四、按课文内容填空作者到“鸟的天堂”去过两次，第一次看到了（

），第二次看到了（

），表达了作者（

）的感情。【参考答案】规律缝隙灿烂照耀树梢片支首棵片只位条乐曲/欢乐树干/干枯大榕树百鸟翻飞对生命的热爱与赞美第二课时【课时目标】1、理解课文内容，了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特与美丽。2、学习描写事物静态与动态的方法。3、感受文中人与自然友好相处的和谐之美。提高保护环境的意识。【教学过程】一、复习回顾，自然衔接1.听写生字词2.指名学生说出课文主要内容。二、自由读文，认识榕树1、自由读课文第二部分，思考：课文中主要描写了大榕树的什么特点？画出描写榕树特点的句子?2、各抒己见地回答大榕树的特点。（师总结并板书：大

茂盛

美）请两位同学读一读自己画的榕树大的句子。比一比谁读得好。4、感觉了榕树的大，我们一起带着这种美好的情感去读一读描写榕树茂盛的句子。（指导理解“颤动”一词，说明“颤动”并非真的在动，而是在阳光的照耀下茂盛的树叶像是无数的生灵涌动。）5、指名读，齐读。6、作者对这棵榕树产生了什么样的感情。你是从哪个句子中体会出来的。（这美丽的南国的树）（出示图片）再次朗读此部分。带着惊叹、赞美之情去朗读。三、深入学习，感悟“天堂”1．自由读文，画出描写鸟的句子。2．小组讨论，主要描写了鸟的什么特点？3．指名回答。（师总结并板书：多

欢）4.指名朗读描写鸟多的句子。5．可以用什么词来概括鸟多呢？众鸟纷飞，我们一起去看看众鸟纷飞的情景吧。（出示相关图片）这样的景象真是让人“应接不暇”呀。引出“目不暇接”。引导暇、瑕的写法，指出两个字的区别。6．重点介绍了哪只鸟？找出相关的句子并自由地读一读。（出示图片）请同学们带着欢喜、愉悦的情绪去朗读这一部分。7．提问：这句子美吗？为什么？（运用了拟人的修辞手法）8．请大家再充分发挥想象，鸟儿还有哪些姿态？师总结：今天看到的是热闹非凡的景象，让人目不瑕接，鸟儿多的是不可计数，这真的是“鸟的天堂”啊。（出示图片）9.再读课文，体会作者描写景物的方法。学生讨论，（老师归纳并板书：静态动态）10．大家齐读这最后一段。11．思考问题，共同讨论。师总结。（出示图片）四、拓展延伸，1.请同学们欣赏田汉先生在1962年写的诗《游小鸟天堂》游小鸟天堂田汉三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双，并肩只许木棉树，立脚长倚天马江，新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床，历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。2（出示图片）回答三个问题：（1）什么原因使这棵榕树成为“鸟的天堂”？（2）可现在如今为什么“鸟的天堂”却见不到众鸟纷飞的景象？（3)我们又该如何爱护我们的环境？【课堂作业新设计】一、在括号里填上恰当的词语

（

）的红霞

（

）的颜色

缓缓地（

）

(

)的南国

(

)的榕树

明亮地（

）读句子，填空昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！句中第一个“鸟的天堂”是指(

)，所以加了引号。第二个是用来说明（

），所以没有加引号。三、根据课文内容填空

1、三支桨有规律地在水里划，那声音就像（

）。

2、只有无数的树根站在树枝上，像许多根（

）。

3、鸟儿闭着双眼站在树枝上，好像（

）一样。

【参考答案】灿烂翠绿流淌美丽茂盛照耀大榕树最适合鸟生长栖息的地方1.一支乐曲2.木桩3.睡着了【板书设计】

鸟的天堂

第一次：榕树

大

茂盛

美“鸟的天堂”

静态

鸟的天堂

第二次：鸟

多

欢

动态【课后反思】

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作"鸟的天堂"的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。文章在表达上的特点主要表现在两个方面：一是抓住景物特点，进行表态与动态的描写；二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。在教学中，我注意运用了以下两种方法：一、形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。二、品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。让学生在"读中悟，悟中读；读中议，读中写"，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维。从而不断深刻领悟"鸟的天堂"丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。同课异构4.鸟的天堂【教学目标】一、知识与能力1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。2、理解重点词句，体会作者的思想感情。3、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。4、体会静态和动态的描写方法。二、过程与方法1、课题导入：就“天堂”二字展开，导出课题，学生质疑课题，培养学生问题意识。2、目标学习：以读为导，查阅课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。3、品味文本：让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。4、拓展训练：在充分理解课文的基础上，结合课文并借助强大的网络优势，让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式，让学生不但更深入理解文本，更超越文本回归生活。三、情感态度价值观

体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

【教学重难点】1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留念之情。【教学过程】一、激情导入，扣题质疑。1、同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这就是《鸟的天堂》。

今天，我们就跟随我我国著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。2、齐读课题，质疑课题。3、同学们的问题问的真好，老师给大家准备了一些资料，先看看这些资料，浏览作者简介、参考资料及写作背景三个部分，看看能不能解决你们刚刚提出的问题。作者简介：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人，笔名巴金。1921年肄业于成都外语专门学校，1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位。1927年赴法国留学，1928年回国后曾任《文学季刊》编委，文化生活出版社、平明出版社总编辑，《文季月刊》主编，《烽火》杂志创始人，中华全国文艺界抗敌协会理事，中国作家协会上海分会主席，上海市文联主席。写作背景：南国水乡的初夏。一个傍晚，在天马乡务本小学（现在近天马村委的祖祠堂“务本堂”）吃过晚饭，陈毓就邀请巴金划船绕游“雀墩”。像巴金文中所说的那样，当晚并见不到鸟，让他有点失望。第二天早晨去“有山有塔”的地方（指茶坑乡，山是“凤山”，塔是“熊子塔”），找梁朝令一起探访梁启超旧居，此时再经过“雀墩”，令他惊喜地见到漫天飞舞的小鸟，心情雀跃，停船观赏鸟飞鸟落，出入于大榕树之中，让他久久不愿离去。巴金回到上海后，怀着这种心情写成了《鸟的天堂》这篇优美的散文，记述了这段愉快的旅程。这篇散文最初发表在《文学》季刊（1933年8月1日第一卷第2号）上。由于当时中国处于动荡的年代，名家笔下描述的这一方乐土，引起了人们广泛的兴趣和向往。参考资料：小鸟天堂的主体实际上是一棵长于明末清初树，水榕树的树枝垂到地上，扎入土中，成为新的树干，随着时间的推移，大榕树独木成林，林中着成千上万只鸟雀，鸟树相依。1933年，作家来到这里游览后，有感而发，写出了名篇《鸟的天堂》。1984年，巴金先生亲笔题写"小鸟天堂"四字，小鸟天堂从此得名。2023年，重新规划扩建，并对动、自然生态群落加以悉心保护和优化，形成占地面积40万平方米，以独特的鸟类生态风景为主题，集生态旅游、、健康旅游、于一体，充分展现旅游新时尚的园林化，多功能大型景区。2023年，小鸟天堂景区再次进行改造扩建，打造以独特的鸟类生态风景为主题的。二、整体感知，读中悟学。1、学生交流感受，解决提出的问题。2、同学们都学得很认真，相信大家已经懂得了许多。下面请大家通过读课文来解决自己还不太懂的问题。大家读课文的时候注意把生字读准，句子读通顺。3、学生自由读课文。4、学生交流自己解决的问题。[这篇课文文字优美，内容不是很深奥，学生初读后对课文会有所领悟。但是对于文中一些含义深刻的句子以及作者描写景物的方法体会不深。因此，给学生以充足的读课文的时间，帮助他们从总体上把握文章的主要内容。只有这样，后面的教学才能顺利开展。]三、研习疑问，精读感悟。同学们读懂的真不少，我们已经知道作者去了两次“鸟的天堂”看到了不同的景象，现在啊！我们就跟着他去看看傍晚时分的“鸟的天堂”。1、第一次经过“鸟的天堂”。（1）请同学们自由朗读文中描写榕树的段落，看看作者给我们描写了一棵什么样的榕树？作者又是怎样描写这棵榕树的？（2）学生自由交流感受。

“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”引导学生赏析：这句话写的多好啊！把叶子写活了。我们一起来欣赏被日光照耀的绿叶（出示图片）。全体同学再来读一读这段文字吧，相信大家会有新收获的。

“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”

这是一株什么样的榕树？“不可计数”是什么意思？我们都感受到了榕树的气势，感受到了榕树的美，我们一起来看看（出示图片）谁能和着音乐读一读这句话？

(3)看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？

“这美丽的南国的树。”作者赞美了这美丽的榕树，这美丽的地方，这美丽的大自然，让我们带着赞美的感情读一读这句话。2、第二次经过“鸟的天堂”。此时作者看着这棵奇特的大榕树，朋友说这是“鸟的天堂”，作者会产生什么样的想法呢？(1)我们来看看作者又是怎样写鸟的？课文哪几个段落具体写了鸟？自己读一读，看看你最喜欢哪个句子？(2)学生自由交流。

鸟儿真多啊，我们的眼睛都看不过来啦，课文中哪个词能说明这一点？（应接不暇）你能联系上下文解释一下吗？(3)我们也到“鸟的天堂”去看鸟儿，听鸟鸣。（放视频）教师配合画面读课文段落。（4）鸟的天堂多热闹啊！让我们跟着这欢快的音乐自由读一读这些句子，你可以坐着读，可以站着读，也可以找小伙伴一起读一读。

3、刚才我们读书读的多带劲啊！就好象真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园里快乐飞翔，所以作者最后会发出感慨——昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

4、理解句子，为什么“鸟的天堂”会成为鸟的天堂？——和谐！[多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，让学生在读中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又训练了语感，陶冶了情操。]

四、拓展延伸，学科整合。1、同学们，“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，用演示文稿给“鸟的天堂”这个风景区做一个广告，展示交流。2、同学们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能象今天这样，用自己的真情、真心感受，感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造和谐的环境。

[此环节的目的,一是培养学生搜集信息、处理信息的能力；二是使课文内容得以拓展，充分体现“用教材教”的新课程理念。]【板书设计】

榕树

大

茂盛鸟的天堂

和谐

鸟

多

欢乐精彩片段师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。（生默读课文）生：作者是这样说的：“这美丽的南国的树。”生：（齐读）“这美丽的南国的树。”师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。（生朗读、勾画、体会）（点评：引导学生自读、感受、质疑。）师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？生：我觉得这株榕树特别的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清楚了才发现，“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是“独木成林”。生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。（师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。）生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。师：还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特？也欢迎你发表自己的见解。生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。师：哟，你的知识可真丰富！你是怎么了解到气根的知识的？生：我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。师：多读课外书的确能增长我们的见识！（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”，这直直的根就是由气根长出的支柱根。生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美！师：你的理解更深刻了！那你来读读这句话。（生读）师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。（生再读）师：读得真不错！我们继续交流。生：课文中还有一句话，“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？生：能！（生有感情地读这句话）师：的确读出了自己的感受。（点评：通过交流，相互启发，分享学习心得。）师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。（生自由地读、体会）（点评：联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”）师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。（生自由交流，师也参与其中）师：谁来谈谈自己的理解？生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗？生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”师：孩子，你的感受多深刻呀！生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。师：你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“生命的颤