2023年分层教学在成本会计实务课程中的运用

分层教学在成本会计实务课程中的运用摘要：成本会计实务是一门实践性较强的课程，在项目教学的过程中，为了更好地开展教学，要充分考虑同学的个体差异，让不同层次的同学得到相应的满意。将分层教学引入该课程，通过对同学、教学目标、项目任务、项目实施和项目评价进行分层，可以有效提高课堂教学质量。

关键词：分层教学项目教学成本会计

一、引言

成本会计实务是高职高专会计专业的核心课程之一，该课程与制造类中小企业成本会计岗位紧密联系，公式较多，有大量的核算，操作性较强。在教学中越来越多的老师采纳基于工作过程的项目教学模式，以成本会计岗位职业力量培育为重点，融教、学、做为一体开展教学。笔者所在学院也对成本会计实务课程开展了项目教学的实践与探究，重新梳理传统教材的学问体系，将课程分成4个项目，分别是项目一品种法，项目二分批法，项目三分步法及项目四分类法和定额法，然后对各项目再分子项目并确定每个子项目的工作任务，以项目一为例，详细的工作任务见表1。但我们在项目教学过程中发觉，只简洁地引入项目，让同学独立或分组完成各子项目任务，会消失基础较好的同学早早做完项目任务，而基础欠佳、学习爱好不高的同学只完成一部分的现象，这在肯定程度上影响了教学质量。另外，部分完不成项目的同学会对课程失去爱好和自信念，而每次都能又准又快完成项目的同学会感觉教学内容较简洁。

二、分层教学概述

为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学，可以将分层教学引入该课程，充分考虑同学的个体差异，让每位同学都得到最好的进展。分层教学是指在教学中以敬重同学的个体差异、爱好爱好等为前提，将同学分成不同层次，设计出不同层次的教学内容，旨在让各层同学都能够获得适合自己的学习模式，取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强，每一种产品成本计算方法都是一个核算体系，在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务，对同一个项目的不同任务需要区分难易度，这样既可以让一部分同学对自己布满信念，也可以让一部分同学懂得学无止境。

三、分层教学在项目教学中的运用

（一）同学分层。我院成本会计实务

课程设置在大二第一学期，同学经过大一基础会计、财务会计、基础会计实训等课程的学问积累，对学习该课程有了肯定的理论基础和实操技能。依据大一学年同学专业课程的平均成果，与班主任、大一任课老师的沟通，适当考虑同学状况，将班级同学分成A层、B层、C层3个层次，专业学问学扎实、学习力量较强、学习爱好较浓、学习较主动或勤奋的同学属于A层；专业学问一般、接受力量一般、学习成果中等的属于B层；专业学问把握欠佳、学习困难较大、学习乐观不够的同学属于C层。在确定层次时，老师不在班级同学面前公布，以免打击部分同学的学习乐观性和主动性。随着教学的开展，针对同学选择和完成项目任务的状况，可以进行肯定的动态调整。

（二）教学目标分层

依据同学层次确定项目教学的教学目标，对每一层次的同学提出不同的要求。对于A层次同学，其学习力量和自主性较强，重点培育同学独立探究和不断深化学习的精神，让同学更独立、敏捷地去完成项目任务，当然可以适当增加其项目任务的难易程度和数量等，要求同学在把握产品成本计算方法的基础上，要学会成本报表编制与分析，有肯定成本管理力量，偏向会计技能竞赛方向培育。对于B层的同学，其学习力量一般，学习上具备肯定上进心，但是有时不能准时把握项目任务的要领，需要老师在一旁多点拨，以此来培育同学独立思索的好习惯，要求同学不能仅仅满意于把握产品成本计算方法，还需要具备肯定的成本分析等力量，对较难的学问点只需一般把握就可以。对于C层的同学，其学习爱好不够，更多地要培育其对该课程的爱好，引导其把握最基本的项目任务学问点和技能，完成基本任务，为今后真正走向工作岗位奠定肯定基础。

（三）项目任务分层

老师依据每个项目的特点，结合各层次同学学习力量的强弱，按项目任务难易程度分层，或按项目任务数量分层。以项目一品种法之子项目五帮助生产费用的归集和安排为例（见上页表1），对不同层次的同学从任务难易度及数量上进行分层要求。对C层同学下达子项目时，要求同学明确相应任务，主要完成的子项目任务是：（1）计算并分析帮助生产车间供应的资料，归集帮助生产成本；（2）采纳直接安排法编制“帮助生产成本安排表”；（3）审核并填制记账凭证；（4）登记有关明细分类账。直接安排法是一种计算相对简洁的帮助生产成本安排方法，让C层同学来做难易程度刚好。对B层同学的要求是在C层的基础上，会用交互安排法编制“帮助生产成本安排表”。交互安排法要求对帮助生产成本进行交互安排和对外安排，增加了肯定的计算工作量。对A层同学的要求是在B层的基础上会用方案成本安排法、代数安排法或增加帮助生产车间编制“帮助生产成本安排表”，A层同学需要娴熟把握帮助生产成本的不同安排方法，从计算工作量上增加对其的理解与把握。

（四）项目实施分层

以项目一品种法之子项目五帮助生产费用的归集和安排为例，要求每个层次实施流程是全都的。在实施过程中，首先让同学自主选择具有不同难易程度的同一项目，尽量让不同层次的同学选择相应层次的项目任务，乐观引导各层次同学完成相应层次的项目任务。选择同一难度的同学分在同一小组，每组4人为宜，多出来同学可以3人或5人为一组，每个小组设置项目组长，其职责是负责本小组内成员工作任务的确定与安排。然后各组确定子项目的工作任务，可以让小组成员按岗位要求开展，依次是依据原始凭证分析数据并计算数据→审核并填制原始凭证→审核并填制记账凭证→登记账簿，最终由小组成员分别完成。在不同子项目实践中可以让同学适时轮岗，使每位同学都能把握各岗位的学问和技能。A层同学学习自主性强，老师只需进行适当引导，让其独立完成各项目任务。B层同学在完成项目任务过程中难免会消失困难，比如在采纳交互安排法编制“帮助生产成本安排表”时，有些同学不会计算对外安排中交互安排后的实际帮助生产成本，这时老师要鼓舞其自主解决困难，当然必要时进行肯定的辅导。C层同学学习动力不够，老师要时时督促，多指导。老师在巡查指导过程中要对普遍简单做错的地方不断提示。

（五）项目评价分层

在完成项目后进行分层评价，需要对不同层次的同学制定不一样的评价要求。在详细的评价方法上，每个层次同学的评价都以自评、组内评价和老师评价相结合，在关注同学学习结果的同时还要关注其整个学习过程。在评价方式上，不仅要对完成项目状况进行评价，还要结合课堂问答、学习态度、总结陈述等方式。老师要用进展的思维来看待每一层的同学，在完成不同项目任务时，有些B层、C层的同学对该课程产生了肯定的爱好，应使其上升到高一层次，这样会让每个层次同学均感受到幸福欢乐从而产生学习动力。老师要随时关注同学的变化，适时调整同学的层次，达到隐性动态分层。

四、分层教学需要留意的问题

首先，老师在设计项目任务的难易度时，要把握好度，对于C层同学，主要会仿照教材实训项目基础性任务，对B层和A层同学，要求在此基础上逐级加大难度，但难度不能超过A层同学的接受范围，太简单的项目任务尽量少涉及。其次，为了避开有些同学放弃较难的项目任务而选择相对简洁的，老师要适时引导同学选择相应层次的项目任务，以加分的形式让A层、B层同学选择有不同难度的项目任务。最