关于3-6岁儿童学习与发展指南的心得优秀5篇

Word-13-关于3-6岁儿童学习与发展指南的心得优秀5篇

学习3到6岁儿童进展指南心得体会篇一

最近，我学习了《3-6岁儿童学习与进展指南》。通过学习《指南》，我深刻体会到：《指南》对防止和克服学前教育“学校化”现象供应了详细方法和建议。

首先，作为老师和家长，肯定要树立正确的教育观，自觉抵制各种违反幼儿身心进展规律的提前学习和强化训练活动，成人不应用一把“尺子”衡量全部幼儿。孩子是祖国的将来，我们的目的是让孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的进展，而且进展的更好。我们要杜绝“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。比如，现在许多家长想看到的就是孩子熟悉了多少字，会唱多少的歌曲，常常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有结合自己孩子身上的特长而有针对性地培育，只看到人家孩子的优点，埋怨自己孩子的不足。许多家长出于攀比心理，迫使自己的孩子去学钢琴、学跳舞、学英语，孩子最宝贵的儿童时期就这样在“学”中流失。我们要切实转变观念，还孩子们一个欢乐的童年生活。《指南》目的是订正幼儿教育学校化，超前教育的问题，促进学前教育科学、规范地进展。

其次，我们要充分熟悉生活和嬉戏对幼儿成长的教育价值。《指南》的建议特别清楚，详细，能依据不同年龄段的孩子的年龄特点，联系健康、语言、社会、科学和艺术，赐予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们力量的范围。这样老师了解清晰后，不仅在学习和嬉戏中赐予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使老师们有了更多的方向。当然，我们既要制造条件和机会，在日常生活和嬉戏中促进幼儿意识、情感和身体进展，又要提示幼儿留意平安。

通过本次学习，我有了深刻的体会和感悟。今后，我还要不断的学习《指南》，将里面的内容进一步细化，更加深化来指导自己的教育行为。同时，我要和家长加强沟通，共同探究有利于幼儿进展的教育方式，树立家长正确的教育观，家园共育，合作全都化，使孩子进展的更好。

《3-6岁儿童学习与进展指南》心得体会篇二

孩子是祖国的将来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的进展，而且进展的更好。通过学习《指南》从中我有所领悟。知道了做为老师的我们肯定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。比如，现在的家长想看到的就是孩子熟悉了多少字，会唱多少的歌曲，常常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发觉自己孩子身上的特长，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最宝贵的儿童时期就这样在"学'中流失。《指南》促进学前教育科学，规范进展的需要，订正学校化，超前的教育问题。以下是我倾听后的一些感想：

首先，《指南》关注老师的操作性。相比较《纲要》来讲，《指南》更加详细、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与进展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域绽开。而且每个领域根据幼儿学习与进展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与进展目标、教育建议两部分组成。学习与进展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么进展水平提出了合理期望。这样细致地纵向深化，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据，《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的详细方法，对成年人提出了明确要求。读《指南》，指导我们该做什么，该怎么做。

其次，《指南》关注幼儿学习的可进展性。假如我们只注意学问目标，而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、乐观乐观、独自自理、爱好奇怪   心、乐观认知风格、乐观学习态度和谨慎行为风格等持续进展品行的培育。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿老师不仅"教书'更要"育人'。

《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的进展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的全部孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的进展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，急躁运用各种方法来进行鼓舞、指导和关心，使每个孩子都得到较好的进展。

通过倾听刘老师对《3～6岁儿童学习与进展指南》的解读，让我更了解培育幼儿的常规很重要，让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发觉了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿学问技能进展没有深化的了解，总是查找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中刘老师具体的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关阅历和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与进展的基本规律和特点有了全新的认知！

由于孩子是我们的"将来之星'，要让他们更加闪耀，并不是一件简单的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为老师的我们，首先要了解孩子的身心进展规律，一切从有利于孩子的进展角度动身，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发觉其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所讨论的事情，只有将每件事情真正的落实到位、仔细负责完成，才能使得我们的自身素养、工作阅历有所提高，教学效果会更好。

人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不行逆行的，孩子的心是一块奇异的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、欢乐的童年。我们就要有敏锐的洞察力量，要做到细心、急躁，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并赐予适时的支持和关心。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。

通过对《3～6岁儿童学习与进展指南》的学习，我进一步了解到在教育教学过程中要关注幼儿学习与进展的整体性，敬重幼儿进展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质等。

关于3-6岁儿童学习与进展指南的心得篇三

《指南》是代表国家意志和幼教改革方向的标志性文件，在高校期间，就已频频听老师提起《指南》拟定的严谨，多年以来，专家团队深化全国各地，各级各类幼儿园，对幼儿的学习和进展状况进行实地的考察，融入国内外先进理念，并结合我国幼儿的特点，反复思忖，修改完善，如今，在众人的期盼中征求看法稿最终出台。

我认为，指南的出台具有肯定历史必定性，首先，纲要虽赐予了广阔幼儿教育工方向上的指引，但缺乏更具操作性的纲领性文件，指南则弥补了这个空缺；其次，基于早期教育"鱼龙混杂，专业性欠缺'，以及"幼儿教育学校化倾向'等现状，需要这样一份权威的文件，使成人对幼儿有合理的期盼，使得幼儿教育有科学的理论依据和详细明确的规章制度可遵循。

这次的业务学习会议，在魏园长的引领下，我们学习了指南的基本精神。指南的最大特点是操作性，它将幼儿的学习与进展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，以行为描述的方式提出了每个领域的总目标和子目标，让一线老师明确每个年龄段幼儿应当知道什么，能够做什么，大致可以达到何种进展水平，实施教育时既对幼儿进展有宏观的把握又不失制造性的发挥。在目标之外，指南还列举了很多详细可行的教育途径和建议，涵盖环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、心情情感的表达和掌握等各方面，对机构教育以及家庭教育具有很大的指导、引领作用，能有效防止成人的一些落后的教育行为，从而促使幼儿更好地进展。

指南中各个领域均渗透了关于学习品质的目标，对此我也深有感受，作为新老师，在一个个集体教学活动中，我更多关注的是教学目标的落实，孩子的参加度等，再看有阅历的老老师组织的一日活动，她们赐予孩子的，不仅仅是教学内容本身，还有许多"升华'在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培育，授人以鱼不如授人以渔，假如我们只注意学问目标，而忽视了孩子的奇怪   心、自控力、独自自理、关爱他人等持续进展力量的培育，那么这种幼儿教育必定具有缺陷。

我认为，指南中标准的细致化也简单带来一个误区，即刻板对比各项目标，以条条框框来评估和定性孩子的进展，对"不合格'的孩子或行为实行强硬方式使其达标，使得标准导向下的课程变为为标准而标准的训练。我们应当正确理解这些标准和指标，结合真实的情境，在幼儿学习、进展的过程中观看、衡量幼儿的行为，而非孤立地测试幼儿各项力量，对比指标作出片面评价。

作为与孩子接触、联系最为紧密的一线老师，我们所做的应当是将指南的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，将其作为努力的方向而非评价孩子的标尺。遵循幼儿的进展规律，树立正确的期望，俯下身子，倾听孩子的心声，了解孩子的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子进展需要的环境、课程、生活，追随孩子的爱好，为他们供应实际操作的机会，让孩子通过与环境、材料的互动来解决问题、猎取阅历，引导孩子主动学习、探究，成为生活、学习、嬉戏的仆人。切忌以"拔苗助长'的方式，或是园林工人的"修剪'技能，让全部的孩子"超前生长'或是"千篇一律'。

让指南为幼儿教育事业点亮一盏明灯，照射幼儿和老师的共同成长之路，带领幼教事业走进明媚的春光里！

-6岁儿童学习与进展指南心得体会篇四

通过这次《3—6岁幼儿进展指南》的学习，让我对幼儿在五大领域的进展总目标等有了深刻清晰的熟悉，由于《指南》的建议特别清楚、详细、有指向性；它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与进展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么进展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满意幼儿生活、学习、进展的需要，促进幼儿身心全面和谐进展。它更符合现代幼儿的身心进展规律和特点。

一、《指南》将幼儿的学习与进展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域根据幼儿学习与进展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与进展目标、教育建议两部分组成。学习与进展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么进展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与进展目标，列举了一些能够有效关心和促进幼儿学习与进展的教育途径与方法，《指南》特殊强调，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。要求遵循幼儿的进展规律和学习特点。珍视幼儿生活和嬉戏的独特价值，充分敬重和爱护其奇怪   心和学习爱好，创设丰富的教育环境，合理支配一日生活，最大限度地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。

二、学习中我对《指南》中原则里的一点进行了学习、思索，那就是创设丰富的教育环境；那说起“创设丰富的教育环境”在《纲要》中也是指出的：幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意她们多方面的需要，使她们在欢乐的童年中，获得有益于身心进展的阅历。从这一理念中可以看出《纲要》已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动公平的地位，成为课程设计与实施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了这一点，叙述了该如何创设丰富的幼儿教育环境。

（一）、在各学科中渗透环境教育。

环境教育的目的就是使人们能够自觉地从爱护环境的角度修正自己的行为。这一过程中渗透教育的作用是不容忽视的，这种方式可以潜移默化地深化幼儿内心世界，正是“润物细无声”，实践中我们在课程、嬉戏、日常生活中渗透一些环境教育内容。对幼儿来说，或许这个方式更简单接受。

（二）、从幼儿爱好、阅历动身，创设育人环境。

1、创设有主题特色性的主题墙。

我们注意创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格要求。教室环境中最重要的是主题墙的布置，在实践中，也渐渐暴露出一些问题，比如布置零散，内容不贴近幼儿生活。假如不加以归纳、整理，整个活动的流程便显得不太清楚，这样不但不便于家长了解整个活动的开展，难以实现家园互动，也不利于老师在结束主题时做资料的整理，失去了教学反思的依据，幼儿对主题墙的感爱好的时间也不会保留很长，更不会去探究、争论。于是我们在设计主题墙时，坚持以鲜亮的格调，有整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新学问。

2、创设以人为本的活动区。

《幼儿进展指南》指出：“注意幼儿实践活动，组织教育活动应依据不同教育内容，充分利用四周有利条件，以乐观运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。因此开设活动区是特别重要的。丰富多彩的活动区有利于幼儿个体充分进展，幼儿可依据自己爱好、爱好及力量水平自选活动，在这宽松、自由的活动环境中，幼儿不受约束，获得充分的活动机会。

3、创设幼儿生活和学习的展现台。

幼儿园课程是幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面进展的历程。那怎么样让环境真正对孩子们的学习和进展发挥作用呢？怎样来体现呢？我想墙壁的空间是最好的展现台。

（三）、让幼儿参加环境的创设。

以往幼儿园的环境创设一般都是成人为幼儿供应，幼儿处于被动地位，无法参加到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和制造的发挥。我认为老师不仅要为幼儿创设良好的环境，更重要的是乐观引导幼儿参加环境。而要幼儿参加环境创设，决不行仅仅是老师创设出环境，把幼儿摆进去，因此，老师要注意为幼儿供应猎取新学问阅历、熬炼双手技能的绝好机会，这样可以使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满意感。从而更加爱惜珍惜环境，成就感又得到鼓舞，而不再一味担忧幼儿损坏我们的布置了。我们首先降低了墙面布置的高度，在幼儿伸手可及的区域进行布置，再为幼儿供应参加墙面布置的机会和条件，老师有目的、有方案地引导幼儿依据各个时期的中心、主题教育、活动内容，师生一起布置墙面，创设环境。还为幼儿供应丰富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、绘画的作品。在大班开展主题活动“我爱祖国”时，我们设计了很大的中国地图背景，幼儿和家长收集了丰富多彩的图片，有建筑、有物产、有少数民族人物，在老师指导下，幼儿将图片贴到地图上相应的位置，使幼儿一眼就能看出什么地方有什么特点，什么民族聚居在什么地区等，详细形象，简便易行，还将枯燥内容形象化，最主要是孩子自己参加其中。这样的环境的环境布置，不仅丰富了幼儿的学问，丰富了教育内容，而且为幼儿供应了活动和表现的机会与条件，使幼儿在玩中学，学中玩。这种师生共同布置环境的活动增进了幼儿对环境的爱好和感情，体现了幼儿意愿。

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议特别清楚、详细、有指向性。以为幼儿后继学习和终身进展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调进展为核心，旨在引导幼儿园老师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与进展的基本规律和特点，建立对幼儿进展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与进展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么进展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范进展的需要，订正学校化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满意幼儿生活、学习、进展的需要，促进幼儿身心全面和谐进展。它更符合现代幼儿的身心进展规律和特点。

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