小学英语课堂教学内容分析

小学英语课堂教学内容分析第一页，共十八页，2022年，8月28日内容提要课堂教学内容分析的目的课堂教学分析的内容与基本方式我国小学英语课堂教学的主要内容有效教学标准：公共标准与个人标准课堂教学内容分析对教师发展的意义第二页，共十八页，2022年，8月28日随着外语界对课堂教学的重新认识（Richards&Nunan,1990；Richards1998；Freeman&Richards,1993；Wallace,1991；Freeman,1996；Woods,1996；Roberts，2000），课堂教学不仅是外语教师的社会实践的过程，也是教师专业能力，特别是学科教学能力发展的过程，因此，“关注和理解课堂事件”（Tsui,2003：32）、分析课堂教学的有效性，不只是为了评估教学，更是为了教师的专业发展。为什么关注和分析课堂教学?第三页，共十八页，2022年，8月28日怎样研究课堂教学？

根据Richards（2000），课堂教学研究通常包括三个相互融合的研究过程：微观分析与研究（Microapproach）：通过对可以直观的教学特点进行分析和研究，描述有效教学的具体过程，从而发现教师隐含的发展目标，如教师的专业技术和手段；宏观分析与研究（Macroapproach）：通过对非直观、非量化的课堂教学过程进行归纳和推理，了解有效教学的本质；归纳性描述（Conceptualization）根据有效教学的本质与特点提出教师专业发展的原则。第四页，共十八页，2022年，8月28日有效教学微观分析的内容

教学目标明确、具体（情感、态度和语言目标）；教学结构清楚、合理（符合儿童语言认知规律）；课堂环境自然、和谐（师生、生生之间的关系）；课堂话语正确、优美（有利于学生的语音模仿）；学习策略多样、有效（对理解语言有积极作用）；学生参与积极、主动（表演性、游戏性学习活动）；课堂管理有序、协调（促进交流合作、学会请教）；教师态度积极、热情（充分理解和热情鼓励学生）。第五页，共十八页，2022年，8月28日我国小学英语课程目标

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单故事。能根据图片和提示写简单句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。第六页，共十八页，2022年，8月28日我国小学英语教材特点

以贴近儿童生活的内容调动其外语学习的兴趣；以实用的学习任务来调动学生参与活动的动机；以简单明了的信息为学生提供简单表达得机会；以丰富的歌谣和图片排除学生语言理解的难度；以优美、自然的语言培养学生正确的语音习惯。第七页，共十八页，2022年，8月28日我国小学英语教学的特点

以儿童生活中简单的英语交流任务为动力，以培养学生外语学习兴趣和习惯为中心，在学生积极参与表演性、游戏性语言活动的基础上，广泛利用图片促进其对英语的理解，为进一步英语学习打下良好的基础。第八页，共十八页，2022年，8月28日小学英语教学分析的内容教材：对教材意义的理解、发掘和拓展；目标：将语言教学目的具体化、明确化；过程：强调学生语言操练的步骤和效果；方式：强调学生的语言模仿和交流策略；评估：强调学生的学习兴趣与主动参与。第九页，共十八页，2022年，8月28日“自上而下”与“自下而上”的内容分析

“自上而下”的内容分析，如选优性的教学分析，分析者主要是专家，通常根据常规有效教学标准向广大教师解释课堂教学的有效性。主要目的是为教师提供“优质教学”的示范；“自下而上”的内容分析通常发生在真实课堂，分析者是广大教师自己，通常根据教师对有效教学的个人理解来描述课堂教学的有效性。主要目的是为广大教师提供教学反思的机会，以促进教师的专业发展。第十页，共十八页，2022年，8月28日“公共标准”对教师发展的影响公共标准是学科教学专家根据一般教学规律对教学有效性的一种归纳和描述，通常作为教师理解和评价教学的共同参照；教学实践经验不足或对教学缺乏理解的教师特别需要公共标准的引导（如了解课堂教学的基本要素和教师的基本课堂专业技术和手段）；公共标准的局限性：不直接影响教师的发展，因为教师进行教学决策和评价时通常根据的是个人对有效教学的理解，不能引起个人教学反思。第十一页，共十八页，2022年，8月28日“个人标准”的建构与教师发展“个人标准”是教师在长期课堂教学实践中逐渐形成的关于有效教学的一种个人理解（个人知识）

；不同教师对同一个教学过程的不同评价结果，因此教师对有效教学不同特点的关注（不同内容的分析），说明教师学科教学知识与能力的不同发展；检验教师专业发展的基本根据就是教师是能否根据已有经验和个人标准、原则和信念去创造、理解、评价和解释自己的教学。第十二页，共十八页，2022年，8月28日个人标准与教师知识教师的“默会知识”（tacitknowledge）或“隐性知识”(implicitknowledge)支配着整个教学认识活动，起着“向导”和“主人”的作用，这种知识对教师发展更为重要，“因为人们能够识知的比人们能够讲述的外显知识（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教师在实践中并非总是依靠理论知识，他们往往依靠自己的实践知识，即行动中知识（knowing-in-action）指导行动和解决问题（Schön1983）；教师无论接受何种与教学相关的知识，都会以他们个人已有的、来自其教学实践的知识为基础，这些知识将形成一种难以改变的看法，称之为“教师信念”（teachers’beliefs）(William&Burden1997)教师的“个人理论”（personaltheories）直接影响着教师每天的教学决策(Freeman1989;Richards&Nunan1990)第十三页，共十八页，2022年，8月28日教师专业培训的意义

教师的专业培训主要为教师进行个人反思与教学交流做一种技术上的准备：

提高教师课堂教学研究意识，帮助教师认识到：通过对课堂教学内容的分析和研究，可以更清楚地了解自己对教学的看法

；通过课堂教学的微观分析，获得英语学科教学的常规知识和技能

；通过课堂教学的宏观分析，获得研究课堂教学过程的基本知识、方法与手段，包括建构“个人标准”的基本途径

。

第十四页，共十八页，2022年，8月28日课堂教学内容分析的基本原则

目的：基于教师“个人标准”的发展；方式：“自下而上”的分析：教师评价→分析交流→教师再评价（而不是专家评价→分析交流→教师评价）；内容：多视角、多情境下不同教学意图、过程、决策原因和效果的比较，以便了解不同的有效教学形式，从而修正自己对教学的理解和个人的经验；策略：观察、描述、分析、探讨解决教学问题的途径，并学会用语言清楚表达自己对教学的不同看法；评估：能否独立思考、愿意发表不同观点和意见，具有反思性、批判性的思维习惯。第十五页，共十八页，2022年，8月28日教师专业发展的目标

通过观察、描述和分析课堂教学事件及过程，发现有效教学的特点；通过与其他教师交流不同的教学经验，反思和更新自己对教学的理解；通过