小学生的学习

小学生的学习第一页，共十六页，2022年，8月28日第一节小学生学习的特点一、小学生的学习活动（一）什么是学习

学习是人和动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。（二）学生学习的特点

第一，学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。第二，学生的学习是在教师的有目的、有计划、有组织的指导下进行的。第三，学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的品德。第四，学生的学习是在学校班级集体中进行的。第二页，共十六页，2022年，8月28日（三）小学生学习活动的特殊性

1.学习成为小学生的主导活动

2.学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性

3.小学生的学习任务是明确而特定的第三页，共十六页，2022年，8月28日二、小学生的学习态度（一）小学生学习态度的特点

有观察材料表明：我国到达入学年龄的儿童，一般都有认真学习的愿望和要求。他们每天怀着自豪而又好奇的心情，背书包来到学校。他们上课认真听讲，按照老师的要求按时完成作业。第四页，共十六页，2022年，8月28日（二）小学生学习态度的形成与发展

1.小学生对教师的态度的变化。低年级的小学生对教师有一种特别的依恋和尊重。随年龄的增长，中高年级的学生对教师的态度逐渐发生变化。

2.小学生对班集体的态度的变化。小学生对班集体的认同是随年级的增长而逐步提高的。低年级的学生形成相互认识和帮助的氛围；到了高年级，学生逐步开始自觉地意识到班集体是共同的事情。

3.小学生对作业的态度。一年级的学生多数能够完成教师留的作业，但还不能以正确的态度对待作业。随年级的增长，学生可以把更多的精力放在作业上。

4.小学生对评分的态度第五页，共十六页，2022年，8月28日三、小学生的学习策略与培养（一）学习策略的概念和类型

学习策略是指在学习活动中，学习者为了提高学习效率所采取的任何活动。学习的类型按迈克卡（Mckeachie）的观点划分为：认知策略：指对信息进行加工时所采用的有关方法和技术，包括复述策略、精制策略和组织策略。元认知策略：指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。资源管理策略：是辅助学生管理可以利用的环境和资源，从而更好地适应环境、充分利用各种资源以提高学习效率的策略。第六页，共十六页，2022年，8月28日（二）小学生常用的学习策略

1.阅读策略：是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的方式。罗宾逊（F.P.Robinson,1961）的SQ3R法是最早提出的阅读策略。SQ3R的含义是S(survey)—概览，Q(question)—提问，3R(read,rexite,review)——阅读，背诵、复习。

2.问题解决策略：问题解决者将一种问题状态改变为另一种问题状态的操作叫算子（operator）。问题状态和算子构成了问题空间。因此，问题解决的过程是在问题空间搜索算子并最终达到问题的目标状态的过程。

3.元认知策略：指学习者对自己学习过程的有效监控和控制的策略。元认知策略监控和指导着认在策略的运用。第七页，共十六页，2022年，8月28日（三）小学生学习策略的培养和训练

1）记忆策略的培养与训练

2）阅读策略的培养与训练

3）问题解决策略的培养与训练

4）元认知策略的培养与训练第八页，共十六页，2022年，8月28日第二节小学生的学习动机一、有关学习动机的理论（一）行为主义的学习动机理论

行为主义认为学习是刺激—反映的连结，而引起学习的最重要因素就是强化。他们强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外在动机。（二）人本主义的学习动机理论

他们一直将教育看作是发展人类内在潜力的过程。人本主义心理学认为动机是人性成长发展的内在原动力。第九页，共十六页，2022年，8月28日（三）成就动机理论与归因理论

成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

1.阿特金森的成就动机理论。他认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三种乘积的函数即行为倾向的强度=f（动机×期望×诱因）

T=M×P×IT代表某种行为倾向的强度；M代表成就需要或成就动机水平；P代表期望；I代表成功的诱因值。一般来说，成功的概率就越小，所以，P与I的关系可以表现为：I=1-P。

2.归因理论归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。第十页，共十六页，2022年，8月28日

维纳的成就行为的归因理论他认为，在某些成就认为上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于四个原因：能力、努力、任务难度和运气。它们可划分为两个纬度。表1.维纳设想的二维归因模式

稳定性稳定的不稳定的控制的位置内部的外部的能力努力任务难度运气第十一页，共十六页，2022年，8月28日四、习得性无助理论

1.习得性无助的概念是指由于连续的失败体验而导致的个体行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

2.习得性无助理论的内容个体对失败的归因可以通过控制的位置、稳定性和普遍性三个纬度加以说明。第十二页，共十六页，2022年，8月28日表2一个考试失败学生的归因控制点稳定点特殊归因普通归因内部归因稳定归因数学能力低不稳定归因智力不足体质不佳考试那天感冒外部归因稳定归因不稳定归因GRE的试题难GRE的数学题太难运气不好考数学那天运气不好第十三页，共十六页，2022年，8月28日三、学习动机的培养与激发（一）激发与维持外在动机的措施

1.向学生提出明确、具体的学习目标

2.利用学习结果的反馈作用

3.正确评价，恰当表扬与批评

4.适当开展竞争（二）激发与维持内在动机的措施

1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲

2.发现学习是激发学生内在动机的有效方法

3.培养学习兴趣

4.利用原有兴趣、动机的迁移第十四页，共十六页，2022年，8月28日（三）成就动机训练与归因训练

成就动机训练可分几个阶段进行：1.意识化。2.体验化。3.概念化。4.练习。5.迁移。6.内化归因训练的基本步骤：1.了解学生的归因倾向。2.让学生进行某种活动，并取得成败体验。3.让学生