小学语文西师大版五年级上册第二单元8蝈蝈 蝈蝈 教案

8．蝈蝈教学目标1、领悟课文的内容，感悟课文故事所蕴含的深意。2、感受对话描写的精炼优美，能正确流利有感情地朗读课文。3、能在阅读中积累自己喜欢的语句。重点难点重点：抓关键词句，感受对话描写的精美。难点：推测蝈蝈不见的真正原因，感悟课文故事所蕴含的深意。教学课时一课时【教学过程】一、谈话激趣，导入新课1、师：地球，不仅是我们人类园，而且是动植物赖以生存的家园。世界因为有它们的存在才那么绚丽多彩，人类的生存更与他们息息相关，所以，我们要关爱动物，善待动物。请问大家，谁见过蝈蝈？它的叫声如何？2、学生讨论搜集的资料，谈谈自己对蝈蝈的了解。教师出示关于蝈蝈的资料：螽斯也被称为蝈蝈，又称，是鸣虫中体型较大的一种。体长在40毫米左右，侧扁。触角丝状，通常超过体长。覆翅膜质，较脆弱，前缘向下方倾斜，一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍长于前翅，也有短翅或无翅种类。雄虫前翅具发音器。前足胫节基部有一对听器。足跗节4节。尾须短小，产卵器刀状或剑状。蝈蝈的种类很多，全世界已知约7000种。螽斯最突出的特点就是善于鸣叫，其鸣声各异，有的高亢洪亮，有的低沉婉转，或如潺潺流水，或如急风骤雨，声调或高或低，声音或清或哑，给大自然增添了一串串美妙的音符。我们刚才了解了有关蝈蝈的信息，今天我们就共同走进文本学习一篇有关蝈蝈的文章！老师板书课题：蝈蝈学生齐声朗读课题。二、初读课文，整体把握内容1、老师要求学生自学课文，要求读准字音，理解词语的意思，读通课文。（学生查字典解决学习中的障碍。）2、再读课文，按事情发展顺序说说故事的梗概。三、深入研读，自主探究，体会思想感情1、自由读第一自然段，体会蝈蝈在笼中的感受。①师导读：老人喜欢蝈蝈，有幸捉到了一只，把它装进竹笼子，挂在窗台上。笼中的蝈蝈表现得怎么样？我们一起读读课文第一自然段。②指名反馈：你读懂了什么？感受到了什么？（引导学生从描写蝈蝈动作、神态的词语中来感受蝈蝈在笼中的不适应：不安地爬着、触须不时伸出来、可怜巴巴地摇晃、呼唤、祈求）③学生讨论交流，设想：假如自己被关在屋子里不能出去自己有多难受。填空：这是一只（）的蝈蝈。2、在对话朗读中，探究蝈蝈在笼中的感受。①指名分角色朗读课文。②引导学生猜测：蝈蝈为什么不叫了呢？（害怕、生气、孤单、想家……）③师小结：是呀，蝈蝈被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到亲人，蝈蝈有多伤心，多孤单呀！3、品读关键词语，体会大家对蝈蝈的喜爱，感受人物产生的厌烦情绪。①师导读：大家那么喜欢蝈蝈，都不愿意把蝈蝈放了。听呀！蝈蝈终于叫了，大家是多么高兴呀，请同学们读一读有关语句。出示：“听见么，它叫了，多好听！”老人有点得意。两个孩子睡意蒙眬，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。它不停地用那清脆洪亮的声音向这一家人宣告它的存在，蝈蝈的叫声仿佛成了这个家庭的一部分。②有感情地朗读这些句子，说体会叫起来后，老人和小孩的高兴劲，提醒学生理解“又清脆又响亮”“得意”“手舞足蹈”等词语，从中感悟人物的心情。﹚③感受人物产生的厌烦情绪蝈蝈真是奇怪，不叫的时候一声不吭，一旦叫起来，就没完没了，烦死人了，两个孩子又开始猜测其中的原因了。分角色朗读对话﹙抓住孩子议论中的词语：“烦死了”“热得睡不着”“它在哭呢”“关在笼里多难受”，体会孩子对蝈蝈的关心﹚四、引导学生议一议，合作探究老人放蝈蝈的原因1、讨论：蝈蝈是不是真的“逃”走了？如果不是，那又是谁放走了蝈蝈？为什么要放走它？2、集体交流，反馈。3、“它咬破了笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。从这句话中，我们可以猜测出什么？师小结：是呀，实是在说：都是我不好啊，我怎么能够因为个人的喜好，就把蝈蝈关在笼子里，让它过着孤单，丧失自由的生活呢？我应该把它放了。五、总结全文，拓展升华1、引导学生讨论：老人在天下，决定给蝈蝈自由，把蝈蝈放归大自然让它快乐的生活，你们觉得老人做得对吗？为什么？﹙生讨论交流，提升对课文思想感情的认识。）2、启发思考：了解了这个故事，你准备怎样对待小动物？﹙学生讨论，纷纷发表自己的意见。﹚3、师小结：这节课同学式学习了本文，表现得特别棒！老师替你们高兴！学完课文后，我们也明白了一个道理：禁锢弱小的动物是不道德的，我们应该善待小动物。六、课堂小结教师总结：同学们，动物是人类的好朋友，哪怕是一只昆虫，我们也应该善待它们，爱护它们。【课堂作业新设计】文中第一段说蝈蝈“仿佛在呼唤、祈求着什么”，那么它到底在祈求什么、呼唤什么？为什么爷爷说它是“咬破笼子逃走的”？9、蝈蝈究竟是怎么走的？你是如何看的呢？本文揭示了哪些生活道理？我们该如何面对大自然？【参考答案】1、可能是蝈蝈环境；可能是看到了生人后感到恐惧；也有可能是把它关在笼子里，它感到没有自由了而生气；还有可能是它与同伴分开了，失去了嬉闹时的快乐。2、“„„两孩子，也趴在窗台上看新鲜。”“两个孩子又来了兴趣，趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去。”“„„高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响”等等，这些都充分表明孩子们非常喜欢蝈蝈。爷爷为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心，就谎称蝈蝈是自己跑的。3、要对弱者有同情心和爱心；要与自然、社会和谐相处；要理解尊重生命；要有平等意识等等。4、关爱生命，关注自然，尊重环境，与自然和谐相处。【板书设计】8．蝈蝈不叫→叫→“逃”走善待动物【课后反思】这是一篇优美的散文，它告诉物，具有真挚的人文情怀。文章贴近学生的生活，对学生的精神领域影响深远。在教学中，应将语文学习与生活实际结合起来，培养学生健康的情感。文章的教学重点是抓住关键词语言的精练、优美，难点是文章的最后没有直接交代出是爷爷剪破了笼子，让蝈蝈“逃”走。要引导学生联系“大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声……”以及“‘它咬破了笼子，逃走了。’老人看着窗外，自言自语地说。”进行思考，推测和判断出是爷爷放走了蝈蝈。其落脚点是善待动物。可结合思考题向生活拓展，让学生明白自己可以为小动物做些什么。此次教学自我感生为本的教学理念，按着“自主、合作、探究”的模式来的。老师就是学生学习的组织者与引导者。老师的职责不是在传授知识，而是在尽力去唤醒学生的思想与情感。老师亲切自然的教态，营造一个轻松、愉悦的与环境。学生们积极主动去探究。这是我自己感觉的成功之处。当然这节课还有许多不足之处。是老师备课对学生备得不够深入，没有想到学生会提出课堂上的问题。另外，老师在备课时，对文本的挖掘还是不够深的。试想如果老师深入的挖掘教材，就会想到这一块学生可能会有疑问，也就是说老师在备课时，还是没有形成个性化的阅读，仍然是也教案为主，以教案教教案，老师自身没有超越教材。对学生提出的问题感到很惊讶。老师对这一问题的解决也反映出老师知识量太少，生活常识掌握太少。老师缺乏教学机智。精彩片段蝈蝈（教学片断）师：蝈蝈是“白发老人”买回的吗？他为什么要买回来？生1：老人生活寂寞，养蝈蝈，听听蝈蝈的叫声，可以充实生活，增添一些生活情趣。生2：老人的孙子喜欢蝈蝈，他想给孩子们带来乐趣。师：一家三代人对蝈蝈的态度各是怎样的？生3：蝈蝈不叫时，老人很关心，凑近蝈蝈笼子看了半天，又把鲜红的尖头辣椒撕成细丝给蝈蝈吃。两个孩子很有兴趣，扒在窗台上看新鲜，看蝈蝈怎样慢慢把一丝丝红辣椒吃进肚子里去。老人和孙子都很喜欢蝈蝈，关心蝈蝈。生4：蝈蝈叫的时候，老人开始很有点得意。两个孩子尽管睡眼蒙眬，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。师：你们从“不叫时”和“叫时”说了老人与孙子对蝈蝈不同的态度，说得很有条理，也很准确。那“孩子的父亲”是什么态度呢？生5：孩子的父亲说：“烦死了，真拿它没办法！”师：同学们想一想，怎样理解父亲的话。前后左右可以讨论讨论。生6：父亲白天要上班，蝈蝈叫得人难以入睡，影响了父亲的休息。生7：父亲只是说拿蝈蝈没办法，并没有说要把它扔掉。其实，要扔掉是很容易的，但是老人和孩子都很喜欢。这表现了父亲尊老爱幼。（鼓掌）师：蝈蝈不叫时，两个孩子是怎么说的？蝈蝈不停地叫时，他们又是怎么说的？怎样理解孩子的话？生8：蝈蝈不叫时，两个孩子说：“它不肯叫，准是怕生。”“把它关在笼子里，它生气呢！”生9：蝈蝈不停地叫时，两个孩子说：“它大概也热得睡不着，所以叫”。“不！它在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”生10：孩子们的话，表现了他们的纯真和善良。但他们并没有提出把蝈蝈放生，一是他们喜欢，更重要的是，蝈蝈是爷爷买的，他们希望蝈蝈能给爷爷寂寞的生活带来一些乐趣。这表现了孩子对老人的尊敬。（鼓掌）师：蝈蝈是怎样不见了的呢？生11：蝈蝈是老人放走的。因为，文章第二十自然段“大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用自己能听见的声音叹息了一声……”蝈蝈虽然能给老人自己寂寞的生活带来乐趣，但它却影响了儿子的休息，也会影响儿子的工作。所以，他打算把蝈蝈放走。这表现了老人的慈爱。师：小笼子上“整齐的口子”，明明“像是用剪刀剪的”，老人为什么要自言自语地说“它咬破了笼子，逃走了”呢？生12：因为老人知道两个