小学生学习障碍成因及对策分析

小学生学习障碍成因及对策分析第一页，共三十六页，2022年，8月28日一、小学生的涵义小学教育是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的基础教育（elementaryeducation）。小学教育的对象一般是6-12的儿童，我们将其称为小学生。第二页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/32二、学习障碍的涵义Rutler(1985)提出学习障碍(LearningDifficulty,简称LD)的定义为:除智力低下和受教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济状况不良致使学习动机受损、学习技能丧失或应用障碍导致学业成就低下。第三页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/33目前教育学和心理学界较广泛应用全美学习障碍协会(ＮａｔｉｏｎａｌＪｏｉｎｔＣｏｍｍｉｔｔｅｅｏｎＬｅｒａｎｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ,简称ＮＪＣＬＤ，1988)制定的有关定义,即“所谓ＬＤ是指一组异质性障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获得和应用方面出现的明显困难;这类障碍为个体所固有,推测中枢神经系统功能障碍为其病因,并可伴随终生。ＬＤ可与合并有自我行为控制、社会认知、社会交往等方面的问题,但后者并不一定有ＬＤ。其他类障碍(如感觉障碍、精神发育迟滞、重度情绪障碍)或环境原因(文化差异、教育方法不良)也可导致学习问题,但这里所称的ＬＤ不包含在其范围”。第四页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/34总结国际上具权威的九个学会/协会机构及学者对ＬＤ所下定义,基本包含了以下九个要点:①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的学习困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。第五页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/35此外,治疗教育体系将注意缺陷多动性障碍(ＡＤＨＤ)、发育性失用(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌａｐｒａｘｉａ)、笨拙儿(ｃｌｕｍｓｙｃｈｉｌｄ)、发育性言语障碍(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌａｎｇｕａｇｅｄｉｓｏｒｄｅｒ)、发育性Ｇｅｒｓｔｍａｎ综合征(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＧｅｒｓｔｍａｎｎ’ｓＳｙｎｄｒｏｍｅ)等也划归到ＬＤ相关症候群。第六页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/36三、学生学习障碍的患病率患病率由于研究年代不一、研究角度及选择对象不同,有关ＬＤ患病率的报道差异很大。国外报道多在3%～5%之间。Ｂｒｙａｎｔ等复习有关文献所报道的患病率为3%～28%,而Ｋｉｒｋ(1972)认为符合诊断的ＬＤ约占儿童总数的7%。笔者报道为66%,男女比例为43∶1。日本的报道为,幼儿园约3%、小学约6%、中学约6%,男女比例为4∶1。按ＤＳＭⅣ诊断标准,学龄儿童患病率在3%～8%之间,男明显多于女,比例约为4∶1。据近年国内外有关报道,ＬＤ和ＡＤＨＤ发病率似乎有递增趋势。第七页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/37四、小学生学习障碍小学生学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。第八页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/38一般认为，学习障碍学生存在两种基本表现：一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。二是他们的注意品质不良。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以至于常常被老师安排到靠近讲台的座位上，受到特殊的“盯梢”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边记笔记，一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。第九页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/39据20世纪90年代的统计资料，从总体上看，学习障碍儿童占我国儿童的8.19%。近年来虽未检索到此方面的新数据，但根据教育专家的预测和一线教师的反映，学习障碍儿童的检出率未见有下降趋势。教育实践表明，小学生的学习障碍如得不到及时的矫正，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学的危险；另一方面，还将直接影响儿童的后续学习及成年后的生活，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。第十页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/310五、小学生学习障碍的类型由于研究者们对学习障碍实质的界说尚存较大分歧，他们对学习障碍的分类也不尽一致。比如，在国外有人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言障碍和知觉行动障碍三个方面；也有人将其分为阅读障碍、写字障碍和非言语障碍；我国学者刘翔平教授则把学习障碍分为拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍等几个方面。我们认为，这些都是从智力表现的角度所进行的分类，虽有其合理之处，但仍不完整。实际上，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。第十一页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/311综合已有研究资料，我们认为，可将小学生的学习障碍归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。第十二页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/3121.拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成“d”，或把“q”当成“1p”。2.书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力。第十三页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/3133.计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。4.阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆向阅读。我们在调查访谈中发现，某些学生能流利地背诵《小壁虎找尾巴》的故事，但在阅读该课文时多次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较差。第十四页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/3145.交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。第十五页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/315六、小学生学习障碍的成因学习障碍的形成均有其自身的原因,一般分为外在因素与内在因素,其中外在因素包括家庭因素、学校因素和社会因素。从一般学习障碍形成因素来看,家庭因素包括父母期望、亲子关系、家庭环境等;学校因素包括教师素质、师生关系、学习氛围、课程设计、教学设施等;社会因素包括社会风气、社会学习资源等。学习障碍形成的内在因素包括:智力水平、学习动机与兴趣、学习方法与技巧、社会技能等。根据最新学习心理研究表明,学习障碍的克服需要为学生创造一个和谐的支持性环境。第十六页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/316第十七页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/317七、小学生学习障碍的对策分析（一）摒弃偏见，倾情关注学习障碍

第十八页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/318有的教师一味抱怨甚至夸大学习障碍学生不良行为的危害，指责他们做作业不认真，上课不听讲，扰乱课堂秩序，断言他们“令人头痛，不听话，无可救药”；有的甚至对学习障碍学生产生鄙视、冷落、讽刺挖苦等歧视的态度，动不动就对他们乱“施惩罚。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和老师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。第十九页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/319因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摒弃偏见，他们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水后，教师应根据所定目标，对辅导过程和效果进行客观全面的评价，针对辅导过程中所存在的问题，及时予以调整与完善。第二十页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/320（二）针对不同类型的学习障碍，切实开展矫正性训练第二十一页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/321(1)针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施。由于这两种障碍均与视觉障碍有关，因此，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。一般说来，下列游戏或措施比较适合于拼音和书写障碍的矫正：第二十二页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/322A.视觉协调训练。教师可通过让学习障碍学生剪纸、着色、走迷津和拼图游戏等操作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可以通过图片或拼图卡片进行，也可以在电脑上进行。在另一种训练中，教师要求学生在逐渐缩短的时间内把一盘花生米用筷子夹到碗里去。若学生能熟练完成该项操作，则把花生米换成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，增强学生手腕和手指肌肉的灵活性来协调视觉运动。第二十三页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/323B.视觉追踪训练。钟摆运动”和“追太阳”游戏“旨在提高学生的视觉追踪能力。在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍的末端，让乒乓球作钟摆运动，要求学生的眼睛追踪运动着乒乓球中心的红色商标。在做“追太阳”游戏时，教师用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光斑作各种几何图形的运动，要求学生模仿教师，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上教师制造出的运动光斑。该游戏中的小镜子也可用手电筒或激光灯玩具代替。第二十四页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/324C.视觉记忆训练。该训练以提高学生视觉记忆和加工能力为目的。教师先让学生花1-3秒钟看一幅画，然后要求他们说出画上的内容，最后再要他画出来。需要注意的是，教师在出示图画时应逐次增加其复杂性，要求“学生在观察一幅有很多相似物品的图画之后，尽可能多地说出他所看到的事物。”第二十五页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/325(2)针对计算障碍的矫正性训练措施。教师可结合小学生计算教学的目标和内容，针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。有研究者报告，他们曾按此要求对学习障碍学生逐步进行乘法练习，取得了良好的训练效果。第二十六页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/326(3)针对阅读障碍的矫正性训练措施。针对学生的阅读障碍特点，教师除了可借鉴前述视觉训练方法提高学生的扫视和追踪能力外，还需加强阅读训练指导。比如，对于低年级学生，教师可以先要求他们用手指着文字逐行朗读课文，以减少其朗读中的漏字、添字、跨行等现象的频率。第二十七页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/327(4)针对交往障碍的矫正性训练措施。教师应根据小学生的交往障碍特点，为其提供交往策略技巧的具体指导，给予模仿练习的机会，并采用行为塑造的强化方法，使其改变以前的交往方式，培养出新的认知反应和交往模式，并提高其对交往行为结果的预测能力。具体说来，教师应把握下列矫正环节。第二十八页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/328A.学会观察。让学习障碍儿童以其他学生为榜样，观察他们的交往行为，能够“潜移默化”地影响、改变他们的交往行为。第二十九页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/329B.模拟练习。教师结合具体的交往情境讲解人际交往规则和技巧，让学生模拟练习，并纠正练习过程中出现的问题。第三十页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/330C.交往实践与强化。首先，教师既要发动班内的同学关心、帮助学习障碍学生，并与他们交朋友，还要鼓励学习障碍学生主动和其他同学交往，学会与之和睦相处。

第三十一页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/331其次，教师应借助行为塑造技术对学生给予恰当的反馈和强化。教师可以与学习障碍学生订立交往训练协议，当学生在规定期限内达成交往训练的目标后，给予其一定的奖励；反之，当学生“做出不适当的行为后，必须反复那些与不当行为相反的正确行为，以此消除干扰性行为的影响”。必要时教师还可取消某种奖励或收回一定数量的代币。第三十二页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/332参考文献：徐芬.学业不良儿童的教育与矫治.浙江教育出版社.1997.田澜，饶清强.小学生学习障碍及其矫正.现代中小学教育，2004，（7）.张雯.儿童学习障碍影响因素的研究.天津市教科院学报.2004，（2）第三十三页，共三十六页，2022年，8月28日2023/2/333案例讨论：1.阅读障碍LYB是一名四年级男生，今年10岁。他学习中的偏科情况很明显，数学分数不错，在班里居中上，考试时一般问题不大，平时做题也不慢。但是语文就不成了，平时上课他最怕老师叫他读课文，因为他总读不好，做作业也很慢，考试成绩在班里总是倒数几名。最近一次还没有及格。老师反映他脑子不慢，可就不知为什么语文成绩这么差。为此，他爸爸带着他到医院找到神经心理大夫。神经系统检查正常，智商108。问题出在他对相仿的汉字难于分辨，对相仿的字母经常混淆，