分数的意义教学反思20篇

38/38分数的意义教学反思20篇本节课的资料是在三年级已借助直观、操作，初步认识了分数〔真分数〕，明白了分数的各局部名称，会读、写简单的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简单的同分母分数的加减法。在此根底上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比拟完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。成功之处：1.找准学生的最近开展区，帮助学生正确理解单位1的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出能够表示什么，学生有的说能够表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1能够表示数量是1的物体，还能够表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比拟简便过渡过来。2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，经过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，经过学生分一分，得到不一样的分数，使学生从一个苹果就明白把单位1平均分成假设干份，表示这样的一份或几份能够用分数来表示，这样经过类推得出分数的意义。缺乏之处：1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。2.对于分数的表述个别同学有些模糊。再教设计：注重学生易混点的辨析，进一步稳固强化分数的意义，使学生理解分数是表示局部与整体之间的关系。分数的意义教学反思〔二〕：一，概念教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从外表上应当淡化概念的教学，实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。引导学生理解了单位1既能够表示一个物体，也能够表示一些物体。力求表达无痕的教育，为概念教学翻开一扇新天窗！从课堂上学生对单位1的理解上看到达了预设的效果。二，分数的意义这节课应当关注什么？分数不仅仅能够表示实际数量，也表示局部与整体的关系。这是分数的本质所在。在三年级的学习中分数表示实际数量，比方张饼等已经接触。所以在这节课上更强调分数的第二个意义，表示局部与整体的关系。并且一些物体作为单位1的情景也是本节课的难点。这样做恰好实现了强调分数表示局部与整体的关系的教学目标。可是已授课班级的学生在分数与除法的教学中的反响，让我感觉到上头的环节有些顾此失彼。是，说没法填，因为整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。所以分数的意义一课的教学中既要关注分数表示局部与整体的关系。也不能忘记分数本来就能够表示实际数量，也正是因为分东西时得不到整数的结果才产生了分数。三，数学是一种文化在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史知识和数学的生活意义，一方面让学生对数学产生浓厚的兴趣，另一方应对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。四，学生是人，需要尊重。《现代校长新思维》里有这样一句话：孩子的自尊心像露珠一样可贵，碰掉拾都拾不起来。在课堂上为了保护学生的自尊心，每当答复下列问题的同学答复错误时，我都会给他一个自我修正的时机，然后真诚地鼓励他：从不会到会，你实现了质的飞跃。这时学生自然会信心百倍地投入到下一环节的学习之中。五，拓展过多，意义过深的问题当教师的可能都有一个愿望，想把自我会的东西全部给学生，所以我常常有拓展过多，意义过深的缺点，不准确把握学生的认知水平和心理需求只能欲速那么不达。分数的意义教学反思〔三〕：分数的意义是在学生已对分数有了初步的认识的根底上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位1，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位1的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。所以，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位1的含义，理解分数的意义。1、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位1的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份能够用分数来表示，之后以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，经过思考、观察、比拟，使学生理解了也能够把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位1的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。2、注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅仅给学生供应了较丰富的学习材料，经过观察比拟、分析讨论、归纳概括出分数的意义，并且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，并且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。分数的意义教学反思〔四〕：顾教师将本单元学习的主要知识归纳为四个方面的资料。即分数的概念、分数的分类、分数的根本性质及其运用、分数与小数的互化，经过顾教师的整理和复习教学，帮助学生稳固对分数根本概念、根本性质的理解，提高学生对这些知识的掌握水平，增强知识的运用本领。[由Www.QunZou.Com整理]在教学过程中，顾教师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用课堂自主整理团体交流点评复习综合提高的步骤，经过学生之间、组与组之间、师生之间的团体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。顾教师还异常重视学生学习方式的指导，注重引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，教师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识；在相互评价整理情景时，引导学生比拟归纳总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习本领。在这节精彩的复习课里，学生进一步理解和掌握分数的意义、性质等资料，以及它们之间的联系和区别，初步学会根据数学知识之间的内在联系整理有关分数知识，开展逻辑思维本领，提高解决简单实际问题的本领。这都源于顾教师别具心裁的教学设计和名师的教学本领，真值得我们好好学习！分数的意义教学反思〔五〕：分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步认识分数的根底上进行教学，单位1理解是认识分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四那么运算及解决问题等打下坚实的根底。教学中我做到了让学生在具体情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。一、努力之处1、重视学生的知识根底和生活经验。学生已经初步认识了分数，并且明白把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份能够用分数来表示，所以课堂一开始，我就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观察：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观察：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？之后出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。经过观察思考，我发现学生对于过去学习的分数知识掌握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有知识经验出发，加深对分数的认识。2、渗透数形结合的思想。分数是在生活中产生的，所以我精心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，展现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份能够用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。3、将观察、比拟、思考的教学活动贯穿始终。教学中我把重点放在引导学生理解单位1的含义，一步一步地从具体实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位1的含义，理解分数的意义。经过不断地思考、观察、比拟活动，使学生理解能够把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位1的认识与扩展。经过观察比拟、分析讨论、归纳概括出分数的意义。二、改善之处课堂上我觉得还有许多缺乏需要改善：1、个别环节大胆放手，学生自主探究的时机不多，课堂上如果增加一个环节：让学生自主创造出分数，自我先谈谈对分数意义的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时知识也能活学活用。2、在描述分数意义时，有些学生能领会，可是语言表达欠标准完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏耐心地引导。在追寻分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自我的经验，使学生处于一种向智慧挑战的状态，主动参与，进取思考。分数的意义教学反思〔六〕：本节课是教学百分数的第一节课，经过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区别百分数和分数区别。上完这一节课，我觉得学生对这一节资料掌握得还是比拟扎实的，绝大局部学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比拟透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的进取性也很高，知识都是学生自我经历探索、交流得到的，充分表达了新课改的精神。成功之处：在教学材料的安排上，让学生充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有知识经验的根底上，能具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系。以学生为主体，为孩子们供应了一个可供独立思考，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式供应有关百分数时，出现了困难。我意识到此时是他们相互交流，互相合作的最好时机，我抓住这个时机，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联系和区别时，又一次遇到困难，迫切需要交流，在学生剧烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区别和联系总结的十分完成。两次交流就把本节课的重点和难点都得到了有效解决，学生也感受到了成功的喜悦。尊重学生，全体参与。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓励大胆发言，以尊重学生个性，开展学生思维为目标，从而提高了学生的素质。缺乏之处：1、在处理学习百分数的意义方面。没有让学生做好充足的准备，还是觉得很遗憾。虽然也让学生结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。2、本节课还有两个知识点我没有讲到。第一个是百分数的分数的单位，在学生会读写百分数之后，我也应当把这个资料顺势让学生理解，我没有做到。第二是没有让学生明白为何要学习百分数？它的作用是什么由于备课的不精细，研究的不全面，造本钱节课很不完美，仅有利用自习课在进行补救了。分数的意义教学反思〔七〕：分数的意义是本单元教学资料的重点。在这局部资料中引入了两个概念，即单位1与分数单位。认识分数是学生数概念的一次重要扩展，为后面学习新知识奠定根底。一、成功之处：1、紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合具体的实际例子让学生说一说四分之一表示的意义，从而使学生发现一个物体、一个计量单位和许多物体都能够看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成假设干份，这样的一份或几份都能够用分数来表示。在那里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的具体意义；之后，经过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也能够用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位1，同时指出分数的意义也能够说成把单位1平均分成假设干份，这样的一份或几份能够用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位1。最终，经过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位1平均分成假设干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并经过具体的分数进行举例说明。2、深入挖掘分数的意义，体会分率。在教学中，不仅仅要使学生清楚明白分数所表示的具体意义，还要让学生经过具体的例子体会分数表示的是局部与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。二、缺乏之处：虽然也对分数的意义进行了重点的教学，可是仍然有局部同学受已有知识的影响，根本不看图示表示的具体意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中出现错误。三、改善措施：在教学分数的意义后，着重经过具体的例子区分，能够采用同步练习中容易出错的例子来进行教学。分数的意义教学反思〔八〕：《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学资料，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的认识，可是，没有进行系统的理论性的认识。本节课正是在学生已有的知识经验根底上，进一步理解认识分数的意义，重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。这节课重点把握好以下两点：1、在活动中探究，这是个开放的过程，表达自主探究、合作交流的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经历学习的过程，在操作中体会分数的意义。2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对具体分数的认识，更有了单位1的概念，那么对于分数的意义那么完全能够让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。缺乏之处：1、关于单位1的建立过于生硬，没能照顾到学生的认知水平，教师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有必须的抽象思维本领和知识根底，应当发挥他们独立思考的本领和进取参与的意识，对于一个物体、一个计量单位以及一个整体这些概念学生都已明白，教师只要点到即可，不必过多解释，并且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的表达。2、对于分数意义的揭示也比拟牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此根底上揭示单位1的概念。之后，却抛开这些具体事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有具体形象依托的情景说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧之后分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深入，层层递进，条理清晰，逻辑严密，可是却违背了新课改所倡导的建构主义理念，概念的建立应当是在学生已有知识经验的根底上主动构建的，所以，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，教师步步引导，学生亦步亦趋，学生的答复即是教师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。3、教师的语言不够简练，异常是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，如果语言太繁琐，那么会造成学生理解上的模糊不清。分数的意义教学反思〔九〕：本节课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的原那么，紧紧围绕教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而学生是学习的主人这一关键，在教学中，学生始终以进取的态度投入每一个环节的学习中，经过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。1、以生活化的方式呈现。《数学课程标准》在教学的注意问题中，明确指出，数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中供应观察和操作的时机，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自我去搜集生活中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用学生已有的分数知识的根底与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数学资料，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培养学生应用数学的意识和本领，表达让生活走进数学，让数学效劳人生的教学。2、重视教给学生获取知识的方法。教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识实践再认识再实践为主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法的指导。教学百分数的意义时，学生经过看、思、说、试，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的本领：能自学的尽量让学生自学，让学生自我创造百分数，使学生在学习的过程中充分展示自我的个性；教学百分数与分数的区别和联系时时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于开展他们的创造性思维和数学语言的表达本领。3、留出充分的空间和时间给学生。苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自我是个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要异常强烈。所以这节课主要经过创设初步感知合作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让学生经过自主探索、合作交流、操作应用，将所学知识进行内化理解。探究的主体是学生，让学生经过自主探索、合作交流和动手实践获得新知识、学会学习是教师共同认同的。但在教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地行研究、讨论和交流，从而获得真正的数学知识，同时使本领的培养、情感态度价值观都得到和谐的开展仍然是我们进一步探讨和研究的问题。分数的意义教学反思〔十〕：今日听了xx教师的分数的意义这一课，分数的意义是在学生已对分数有了初步的认识的根底上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位1，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位1的含义？从听这课我发现闫教师重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位1的认识和扩展，加深对分数的认识。课堂中闫教师的活动系统，就是组织学生的活动性、合作性、反思性的学习。〔1〕组织学生4人小组，展开合作学习〔2〕构筑互学的关系而不是互教的关系〔3〕组织挑战性的学习课一开始，就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份能够用分数来表示，之后以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，经过思考、观察、比拟，使学生理解了也能够把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位1的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。课堂教学基于教师应答学生学习的关系闫教师异常注意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求创造性的教学。注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅仅给学生供应了较丰富的学习材料，经过观察比拟、分析讨论、归纳概括出分数的意义，并且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，并且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。分数的意义教学反思〔十一〕：五年级的同学对分数已经有了初步的认识，本章资料的教学任务主要是让同学们理解单位1的含义，并能简单应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位1。在教学中我发现经过具体实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是构成数学概念的根底与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。在一开始我利用小游戏的形式让学生举出带有数字的成语，比方一分为二、百里挑一，再让同学们思考这些成语与12、1100之间的联系，再让同学们自我找出七上八下、十拿九稳对应的分数，经过举例合作的游戏，学生感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上逐渐深入，让同学理解单位1的含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小朋友作为整体的局部这一实例强化同学们的单位1的概念，理解分数的意义。整节课程顺利，重点也突出，难点也得到克服，根本完成了教学目标的要求。但问题也十清楚显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解本领和概括本领，在讲解上分配的时间过长，给学生自主讨论的时间太少，以至于局部学生已经能够完全掌握并自如表达的情景下仍然继续讨论根底的概念。在学生自我举例表达时因为时间后面偏紧，不能让同学们充分自我讨论发现错误，教师给予的指导过多。本章教学发现五年级同学已具备较强的抽象思维及理解本领，结合其兴趣爱好使用身边的实例加小组讨论形式使授课事半功倍值得继续发扬，但应进一步改善授课时间分配，更多相信学生，多放手，对已掌握知识点到即可，多培养同学的进取性，防止教师干预过多，才能获得更好的教学效果。分数的意义教学反思〔十二〕：分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的资料，在学习这局部资料之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的认识了分数，明白了分数各局部的名称，会读会写简单的分数，会比拟分数的大小，还会简单的分数加减法。本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位1和分数单位两个概念，学生理解理解上有必须的难度，这是本节课的重点和难点。1、教学方式的创新，促进学生学习方式的转变。在课堂中，我尽量给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，创新了教学方式，从而成功促进了学生学习方式的转变。实现对知识的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如：在导入新课时，我给学生提出了学习新知识的步骤：①关于分数，你已经明白了什么？②关于分数，你还想明白什么？然后经过教师和学生的合作，从分数是怎样产生的入手，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的进取性，促进对分数意义的理解。因为我们的教学不能总是零起点，促进学生的自主学习，首先就要努力让学生把自我的已有知识状况展现出来，让他们在应对新知识时，自我主动去会忆、调动已有的认知结构。当学生纷纷举手汇报了自我的关于分数的知识后，再让学生根据教师供应的材料自我去动手操作，去体验、交流与思考，你是怎样得到这个分数的？，从体验中建立平均分，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。2、让学生在体验中探究学习、合作学习。让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上必须要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历教学过程中逐渐建立概念，而不是只见结果而无视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应学生学习材料，设计开放的、有思考价值的问题，让学生进行独立思考、合作交流，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不一样的见解，强化富有个性的学习行为。例如，在课堂中我把准备的材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给学生，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进行交流与思考，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料。首先引导学生观察这些材料并猜测能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受能够把许多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不一样的份数，其中这一份或几份也能够用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。还利用分绘画笔，在整体的具体数量不一样的情景下，同一个分数表示的具体数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让学生在感知多个材料的根底上明确：不管把什么东西平均分，都能够把要分的东西看做一个整体，那就是单位1。表示分的份数不确定，从而创造了用假设干份这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又创造出用一份或几份来表示取的份数，就是分数中的分子。学生便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地创造出了概念，使学生的理解更深刻，同时更重要的是培养了学生的创新精神。分数的意义教学反思〔十三〕：《分数的意义》是在学生对分数已有了初步认识的根底上进行的教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位1，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位1的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。所以，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下几方面着手，引导学生领悟单位1的含义，理解分数的意义。一、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位1的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，就从古人测量物体长度遇到的疑惑，之后从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份能够用分数来表示。再让学生举出一个自我喜欢的分数，并说说其含义，以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注。经过思考、观察、比拟，使学生理解了也能够把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位1的`认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。二、注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅仅给学生供应了较丰富的学习材料，经过观察比拟、分析讨论、归纳概括出分数的意义，并且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几；联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样教学，让学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，并且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。三、本节课我主要想探索三个问题：1、作为数学本身应当关注什么？概念教学是数学教学的难题，比方：圆的认识、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的认识等我以前都尝试过，很多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮助学生理解单位1、假设干份、一份或几份等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与局部的关系是不是也重要呢？所以本节课淡化定义、强化心像是我努力探索的一个问题。2、课堂的教学结构能否适应并引导学生学习？本节课我没有设计什么复习题，也没有对知识的本身创造多少情境，就直接引导学生思考关于分数我们已经明白了什么我还想明白什么书上又能告诉我们什么？我还有哪些问题不明白这样促进学生主动回忆、交流、阅读、思考，同时也感悟一点学习方法。试想，我们成认的学习是否在很多时候不自觉的也运用过此方法呢？至少我认为它是一种比拟有效的学习方法，所以我把他推荐给孩子们。3、学生的学习能更具有创造性吗？怎样的学习才是更有效的？根据自我的思考与探索，我深信：仅有让孩子在体验中学习、再创造中学习，学生才会真正的理解知识，同时创造力也在不断的得到培养。设计这节课时，我根本是把所谓的新知与稳固融为一体的，想方法让学生在各种想象、交流、画图、猜测、操作中去体验并创造分数的意义，新知在不断的实践中慢慢的、不知不觉的内化到孩子们的认知结构中，同时孩子们的学习具有了鲜明的个性与创造性。四、本节课的遗憾上完这节课，我觉得还有许多缺乏值得改善，比方：对于数学概念的教学把握不够准确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的时机不多；在时间的安排上有所不合理，前紧后松；课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；板书不够标准等等，这些都需要今后在教学中不断地磨练。期望各位教师诚恳的提出您对本节课的提议与意见，以促进我能更快的成长，也同时让我们一齐翻开数学概念教学的新天窗。分数的意义教学反思〔十四〕：本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各局部的名称和含义。整个过程的展开条理清楚、层次清楚、主次恰当。异常是教学策略明确，具体体此刻：其一，对学生经过自我努力能够学会的材料，尽量让学生经过自学、合作、讨论、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反响，主动总结的方法来提高学生从课本获得知识的本领。例如，教学分数各局部的名称和含义。其二，对学生学习有困难的材料，如分数的意义那么采用抓住其关键要素，采取启发诱导等方式。如，理解分数意义中的平均分采用的是一种方式，具体做法是在观察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终经过小结来完成对平均分概念的理解。又如，正确认识分数意义的单位1那么采取又一种方式，即先认识单位1可表示一个物体、一个图形或一个计量单位；再认识单位1可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反响调控，使学生对单位1的认识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还异常注重学生的主体性和参与的全面性，注重利用认知过程去培养学生观察、分析、比拟、综合、抽象、概括等各种本领。分数的意义教学反思〔十五〕：让学生在活动与交流中学习分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位1和分数的意义十分重要，教学中我根据学生已学过的分数初步知识及及生活经验，供应丰富的感性材料，经过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位1和分数的意义，使学生从感性认识上升到理性认识。这样不仅仅有助于学生构成正确而清晰的概念，并且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培养学生抽象概括的本领。以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，采取启发引导自主探索的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步知识，在教学把单个物体看作单位1时教师要少讲，而采取学生自我边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自我去创造学习，而教学多个物体看作单位1是教学资料是新知识，采取有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活经验为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为认识起点进行很多的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。学生学习数学概念不能一蹴而就，要经过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比拟抽象，这就要经过练习稳固和开展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有知识和生活经验，平均分一种物品后总是引导学生说出自我得出的分数。稳固新知的练习，围绕重点资料既有基此题、变式题，又有综合题和开展题，题型新颖而灵活，不仅仅能提高学生练习兴趣，促使他们运用所学知识解决问题，并且能在练中培养学生观察比拟、分析确定、多向思考的本领。新课程要求新的课堂要具有三个特点：学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从团体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参与创造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。过程交往化就是经过对话进行教学，经过课程开展学习者的语言，提高学习者的素质。我们在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不一样的交谈互动方式，尽多供应各种时机促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言时机。数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自我开动脑筋进行学习，掌握数学知识。我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动〔观察、操作、实验、书写等〕，平等的交流〔让学生在平等中参与各种形式的交流，充分表达学习过程中的感想，让学生在交流与碰撞中生成知识、方法和智慧〕，还要有精当的练习〔资料要精、形式要活、思维价值要高〕，在这些过程中学生还要有进取的参与热情和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的梦想课堂的。在这节课中我主要经过六个方面入手组织学生学习分数：一、在情境中引入情境是教学资料的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，凝聚注意力，激活已有经验、构成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境或知识顺应情境。课堂上我经过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的知识和生活经验引入分数。二、在观察中感知课堂上教师的引导作用体此刻向学生供应必须的学习材料，让学生经过观察获得感性知识，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的知识，让学生在观察中说出分数唤醒原有知识和经验为学生创新作准备。三、在实践中体验由于数学知识具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采用动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而构成概念。教师经过有效的操作活动，促进学生的多种感官参与活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位1，经过平均分得出不一样的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应当是在教师引导下学生的探索与创造活动，在我组织的操作活动中表达了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动供应方法和经验，之后的活动主要放手让学生自我做，这样让学生围绕重点开展自主性学习。四、在交流中内化苏霍姆林斯基说：在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到开展，使它更加明智，脑使手得到开展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。新课标强调学生经历教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经历知识的构成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学资料和学生之间交往互动的过程，课堂主要是经过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起十分重要的作用。语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生构成清晰流畅的思路，开展学生的思维。课堂上，我十分重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有时机发表自我的想法，培养学生合作的意识和本领。引导学生用语言来表述自我操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们能够看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的兴趣和进取性，出现了矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师也获得了意外的收获。阅读是学习的重要方式，我还十分重视学生自学本领的培养，学生的自学根据不一样的教学资料能够是课堂前的也可安排在课堂教学之中，这节课我是把它安排在学生探索活动之后，让学生经过阅读教材实现与文本的对话，用经典的知识体系丰富自我在操作中的体验，深化。五、在练习中开展知识和技能依然是新课程的教学目标之一，我们要让学生经过知识技能的学习来促进学生自身的开展，课堂上我很注重让学生运用知识解决相应的数学问题，我整合教材资料，优选练习题，采用不一样形式练习学生练习让学生在练习中开展〔稳固知识、构成技能、开展思维、促进进取的情感〕六、在游戏中延伸常见的数学游戏往往是用于调节课堂气氛，我认为好的数学游戏还应溶知识性、思维性和创造性于趣味之中，我设计了个游戏拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。分数的意义教学反思〔十六〕：今日上了《分数的意义》一课。实话实话，很害怕上这种纯数理型的课，比拟枯燥，也感觉总是说不清。本节课是在三年级《分数的初步认识》的根底上进行教学的，学生已经借助操作、直观的方式，初步认识了分数。这节课在此根底上，让学生理解分数的意义，单位1的含义并能认识分数单位。这节课我认为这两个地方我做的较好：1.复习导入环节提出问题：我们学过了哪些数，唤醒学生对分数的认识。然后出示课本45页上的图片，让学生感受数学产生的必要性。关于那里的教学有的教师没有提及，但我认为很有必要，这一环节的教学能够让学生感悟分数是适应客观需要产生的，从而提高学习的进取性，促进对分数意义的理解，并受到必须的历史唯物主义教育。2.在新授环节一张圆形纸片，一些正方形纸片，一根绳子，一些磁扣。提问：你能用自我喜欢的方式，表示出14这个分数吗？学生已经有了一些经验，所以立马有同学举手，他选择把一张圆形纸片平均分成4份，其中的一份就是圆形纸片的14。之后吴乐说他把这根绳子平均分成4份，其中的一份也能够用14表示。段经伟是个小机灵鬼，他说：我选择两张正方形纸片，把它们平均分成4份，也就是每张平均分成2份，其中的一份就是这两张纸片的14。其他同学被他精彩的发言启发了，石语晨立马有了新的想法，她说：我把12个磁扣，平均分成4份，每份的3个就是这12个磁扣的14。我认为这样的设计能锻炼学生的思维，让学生感受分的能够是一个物体，也能够是一些物体，对单位1有初步的认识。并且这样的设计比拟容易调动学生的进取性，比直接让他们凭空举例更为具体，能引发学生的思考。在本节课中，我对分数单位的给出有些仓促，如果先复习已经学习过的计数单位，再给出分数单位的概念，学生会更容易理解，这是需要改善的地方。总之，在课堂上以学生为主体不能是句口号，应当在每节课中落在实处，想学生所想，让学生真正成为课堂的主人。分数的意义教学反思〔十七〕：《分数的意义》这一节课，在引课上，我把古代人用打结的绳子测量物体长度的故事情境图和课外阅读你明白吗有机的融合在一齐，放进了课堂导入之中，让学生在明白分数产生的根底上，进一步了解分数表示数方法的逐步构成，展现了分数的开展史。像这样经过讲故事的方式来引入新课，在我平时的教学中尝试的不多，幸好从学生的反响来看，效果还不错。从而激发学生想要进一步研究分数的欲望，同时也进取传播了数学文化，引课上这点做的比拟成功。怎样让学生理解单位1的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。所以，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生理解单位1，理解分数的意义。一、在多种学习活动感知分数的意义。第一环节，理解单位1，感知分数意义在整个教学设计中首先让每个学生在教师供应的练习纸上的4幅图中有一个物体和一些物体的图形，分别表示出14，能够涂一涂，圈一圈，之后展示学生是如何表示14的，让学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。然后让学生思考：在表示14时，同样表示的是一份，为什么对应的，有的是1个，有的是2个，也有的是3个，甚至半个在讨论交流中得出：整体在变化，平均分的份数相同，每一份所表示的数量也不一样。进而对这四幅图进行分类：一个物体的和一些物体的，把他们看成一个整体，从而产生一个新的概念：单位1，让学生在这四幅图中找出把谁看作单位1，生活中我们还能够把什么看作单位1让学生举例，让学生结合实际找单位1，体会生活中的单位1。在这整个环节中，学生在动手操作、动脑思考、动口说理的过程中全面理解了单位1的含义。单位1不仅仅能够是一个物体，还能够是许多物体组成的一个整体。这局部资料，充分表达以学生为本的教学理念，在学生获取新知的过程中，大胆放手，引导学生自主探索，突出知识的构成过程，环环相扣层层递进，从而获得最正确的教学效果。这点比拟成功。第二环节：再次操作，领悟分数意义再次操作，让学生在这四幅图中找到其他的分数，同桌合作找出不一样的分数，在操作过程中，培养了学生的创新思维，在操作中让学生体会到同样是这些图形却表示出了不一样的分数，从而让学生得出分的份数不一样，取的份数不一样，分数也就不一样，为概括分数的意义作准备。但在实际教学中，在难点处理解和把握不够到位，学生找到很多分数，大局部分数还是停留在平均分成假设干份，表示其中的一份，这样的分数，仅有一小局部学生能从多个物体中找到不一样的分数，突破难点处没能想到更多的方法，我就引导总结了分数的意义，有些牵强，没能很好的突破难点，同事提议不防能够让学生在没有情境下让其说几个分数表示什么，进一步剖析分母表示什么？〔平均分成假设干份〕分子表示什么？〔这样的一份或几份的数〕分数线表示什么？〔平均分〕，这样突破难点，学生就能更深刻的理解分数的意义，同事的一席话，让我在难点处不知如何更好的处理分数的意义豁然开朗。真是山重水复无疑路，柳暗花明又一村。二、注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅仅给学生供应了较丰富的学习材料，经过动手操作、同伴合作、观察比拟、分析讨论等方法，归纳概括分数的意义，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，并且把对分数的认识提高到一个新的层次。存在的缺乏：对于数学概念的教学不够灵活，教材难点的理解和把握不够到位，突破难点处没能想到更多的方法。其次，课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练与提升。分数的意义教学反思〔十八〕：学生是学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生供应充分从事数学活动的时机，帮助学生在自主探究和合作交流过程中，理解掌握根本的数学知识和技能，在双林中心学校教务处组织安排的公开课活动中，我在五〔6〕班教室展示公开教学《分数的意义》。上课开始，我以成语猜谜游戏导入，请同学们猜一猜一分为二、七上八下、百里挑一、十拿九稳这些成语能够写成什么分数，让学生从生动趣味的游戏当中唤醒对分数的认识。随后播放一段微视频，让学生了解分数的产生，渗透数学文化。之后就从学生已经学过的把一个物体平均分入手慢慢引导，引起学生对所分物体个数的关注，经过思考、观察、比拟，使学生理解也能够把许多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位1的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。在进行分数的意义教学时，让学生在小组合作当中经过分糖果的方式，学生动手操作、合作交流，深化自我头脑中的分数，最终学会分数的意义；而在教学分数单位时，教师适当引导进行学习，再经过练习强化知识。公开课结束后，在教务处钟小敏主任的领导下，数学教研组长袁连根教师组织全校数学教师对这堂课进行研讨，无论是在上公开课的过程中，还是公开课结束后的评课，既有惊喜，也有意外，总结如下：1、本节课重视了从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点。对单位1的认识和扩展，加深对分数的认识。由于学生在之前对分数已经有了必须的认识，所以在一开始，利用游戏对分数的根底知识进行了全面复习，突出平均分才能产生分数，之后就从学生已经学过的把一个物体平均分入手慢慢引导，引起学生对所分物体个数的关注，经过思考、观察、比拟，使学生理解了也能够把许多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位1的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。2、做到了以生为本，却忽略了课本。整节课，都在引导学生说、做、想，可从始到终，书本都没有翻开过。3、对课本知识专研还