第三章学习者特征分析

第三章学习者特征分析学习目标：1.能够解释认知发展、认知结构、学习风格等概念的含义。2.可以说出1－2种学习风格的类型。3.了解学习动机与学习的关系。4.知道皮亚杰的认知发展理论的现实指导意义。5.基本掌握斯腾伯格的认知发展理论的主要内容第三章学习者特征分析第一节认知发展第二节认知结构第三节学习风格第四节学习动机第三章学习者特征分析学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。第一节认知发展认知发展：认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。

一、皮亚杰的认知发展理论（一）关于儿童认知发展机制理论儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。

在很大程度上是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。

同化、顺应、平衡、适应、组织化的过程及相互间的作用构成了儿童认知发展的内在机制。第一节认知发展1.同化与顺应

同化是指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。

顺应是指主体通过调节自己的认知结构，使其与外界信息相适应的过程。

2.平衡

平衡是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。

儿童克服不平衡的状态有三种途径：忽略、同化、顺应第一节认知发展发生认识论（皮亚杰）感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）第一节认知发展皮亚杰儿童认知发展阶段论

感知运动阶段

前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段从儿童出生儿童期结束（15岁）第一节认知发展1、感知运动阶段（出生~2岁左右）在此阶段的初期即新生儿时期，婴

儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。

有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作；如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等；第一节认知发展

例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。第一节认知发展最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(ObjectPermanent),(一般在1周岁左右）。第一节认知发展上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。第一节认知发展年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。第一节认知发展2、前运算阶段（2—7岁）与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。其思维主要有以下特征：知觉的集中倾向性（缺乏守恒）不可逆性自我中心主义例子第一节认知发展为说明内化，皮亚杰举过一个例子：

有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。

缺乏守恒自我中心主义自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例说明之。例：一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。他的行为是“自我中心”的，他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同，这与自私决不能等同。3.具体运算阶段（7—11）第一节认知发展以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智

力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。第一节认知发展皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。第一节认知发展4.形式运算阶段（11岁以上）而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。第一节认知发展形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明：（1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。启示皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。第一节认知发展二、现代认知心理学关于儿童认知发展的理论代表人物：斯腾伯格凯斯希格勒斯腾伯格第一节认知发展（一）关于认知结构的观点（斯腾伯格）认为儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

认知结构有三种成分组成：元成分、操作成分和知识获得成分。第一节认知发展（二）关于认知发展机制的观点（凯斯）凯斯提出与儿童认知加工有效性相关的变体机制较有影响和代表性。

凯斯将个体的心理区域分成储存空间和操作空间，如图3-1。

图3-1凯斯的心理空间变化模式图第一节认知发展（三）关于认知发展的阶段现代认知心理学虽然也承认个体认知发展具有阶段性，但大多数心理学家更强调个体认知发展的不平衡性。

现代认知心理学家认为用水平或者步骤来描述儿童认知发展的渐进性似乎比用阶段描述更为合适。第一节认知发展（四）关于个体认知发展的条件现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的促进作用上。

教育、训练（包括成熟的作用）→元认知的发展→具体认知能力的提高。儿童元认知三种成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。第二节认知结构一、认知结构的含义广义地说，认知结构是某一学习者的观念的全部内容和组织；

狭义地说，认知结构是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

第二节认知结构第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”；

奥苏泊尔三个认知结构变量第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”；二、认知结构的特征及其对学习的影响第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”。第三节学习风格一、学习风格的含义与组成要素（一）学习风格的含义学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式（邓恩（RitaDunn）和肯尼思·邓恩（KennethDunn）夫妇）。

学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应（凯夫）。

学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。第三节学习风格（二）学习风格的构成要素1.生理要素学习风格的生理要素主要指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等）、一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。

2.心理要素学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

3.社会要素学习风格的社会性要素是个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。

第三节学习风格二、学习风格的研究（一）有关学习风格的认知因素的研究1.格雷戈克（Cregorc）学习风格分类四种类型：具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。具体-序列型（直接动手经验，演示实验）具体-随机型（试误法，游戏、模拟）抽象-序列型（逻辑序列的符号，喜欢阅读、听课）抽象-随机型（善于抓要点，小组讨论、听演讲等）格雷戈克（Cregorc）学习风格分类AbstractConcreteSequentialRandom通过试误，从探索中得出结论教学游戏模拟愿意独立承担设计项目希望教学组织的井然有序学习手册程序教学演示和有指导的练习善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过阅读听课善于从演讲中抓住要点，理解意思小组讨论听穿插问答的讲授看电影和电视第三节学习风格2.考伯的学习风格分类四类：善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。

3.场依存性和场独立性研究（威特金）场依存性：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者）场独立性：把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者）第三节学习风格场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。第三节学习风格4.沉思型与冲动型沉思型：解决问题时深思熟虑，错误较少；提出不同假设，具有更成熟的解决问题的策略；能较好地约束自己，抗拒诱惑；对自己的解答能作出解释。冲动型：解决问题时反应速度快，容易错误；不善于约束自己；对问题的解答不能作出周全、合逻辑的解释。二者的比较冲动型的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项学习者的类型优势劣势注意事项冲动型倾向于迅速完成，能抓紧时间容易考虑不周应注意在速度的同时提醒自己多检查、多反思几遍。全面、深入、仔细地思考问题，养成细心、有条不紊地解决问题的习惯遇到问题不懂就问，常向他人请教缺乏对问题深究细问应紧紧追着老师，直到完全领会为止应制定切实可行的计划，并认真地实行沉思型态度填重，做比较有把握的选择速度比较慢应注意尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来善于独立思考不愿提问应注意多与老师或同学交流情绪稳定，能按计划学习应保持制定计划的好习惯第三节学习风格（二）有关学习风格的情意因素的研究1.劳特斯的学习风格分类划分为情感I、情感II、认知I、认知II等四种类型。

2.内控与外控控制点，是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制与外部控制。

内控：能力、努力等；外控：运气、机遇、任务难度等教师应该引导学生成为具有内部控制特征的个体。第三节学习风格3.正常焦虑与过敏性焦虑正常焦虑：客观情景对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑。过敏性焦虑：由于受到伤害的自尊心引起的焦虑。焦虑水平适中有利于学习，过高或者过低对学习不利。4.学习的高坚持性与低坚持性高坚持性：能够坚持不懈，克服困难，最终完成任务

低坚持性：表现得松松垮垮，遇到挫折即灰心退缩，常常不能完成规定的任务。第三节学习风格（三）有关学习风格的综合性研究（克内克等人）1.信息加工的风格2.感知或接受刺激所用的器官3.感情的需求4.社会性的需求5.环境和情绪的需求

第四节学习动机一、学习动机的含义及分类（一）学习动机的含义学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。

（二）学习动机的分类1.内部动机与外部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动