微课程的起源、内涵及教学设计模式,现代教育技术论文

微课程的起源、内涵及教学设计模式,现代教育技术论文微课程〔Micro-course,Micro-lecture〕是最近几年教育受微时代发展所驱动和催化的直接产物，遭到教育工作者的广泛关注。微课程的传播方式多样，除了利用电脑、手机、Pad等多媒体学习，还可传播于学校例会、研讨会期间，简单易用，最大限度地利用零时间，实现5min完成一次学习，300s经历一次考虑.因而，微课程的出现，适应了当下学习者的碎片化学习范式，如学习者能够利用候车、坐地铁的时间等零碎的时间学习。而传统的长课〔约50min〕已经不合适当下学习者的学习需要，学习者迫切需要一种新型的、碎片化的、自主化的学习方式，在这里背景下，微课程应运而生。微课程学习是一种泛在学习范式，学习者能够随时随地进行学习，学习地点不再局限于某一固定的场所，学习时间也不再局限于某一详细的时间段。那么，怎样设计微课程才能充分彰显微课程的优势，才能有效的促进学习?这是一个亟待解决的问题。针对此，笔者将对微课程的起源和内涵进行阐述，并提出微课程的教学设计形式。1微课程的起源与内涵微课程的概念最早可追溯到1960年在美国传统教育中兴起的微型课程概念。其英文讲法为MiniCourse和MiniLesson.微型课程由美国阿依华大学附属学校于1960年首先创始，又称短期课程、课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元专题组成的一种课程形式，既能适应不同学生的兴趣与需要，又能够及时反映社会、科技的发展既有主题又能具体表现出学科课程的特点.微课程也不同于传统的课程，该类课程集中针对某一主题设计与施行的小规模短时课程，被称为微课程.而微课程中的一个中心要素是微视频〔Micro-video〕。微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完好的微课程假如离开了学生的学习活动，仅仅仅是录制的一段老师上课讲授活动的内容，本质是一段视频记录的课堂教学实录，能够作为一段学习材料，没有构成微课程的系统.我们以为，在一门大的课程架构中能够包含很多微课程〔群〕，微课程之间能够有内在逻辑，但是不应该存在显示依靠.针对微课程的设计，国内微课程著名研究专家李玉平教师，提出了三小研究,即小现象、小策略、小故事.老师通过对生活中的小现象引发考虑，找出现象背后隐藏的真理。换句话讲,小现象微课程将理论化为问题---理论找到了落脚点.学习者学习的经过中，老师直接向学习者提供小策略，学生对已有的策略进行考虑、运用，进而解决问题，并提升已有策略。而小故事微课程则是将上面的问题与策略进行整合，复原真实的教育情境.南京师范大学张一春教授在他的新浪微博客，谈到微课程制作的五大关键策略：精心的教学设计、特色的教学内容、丰富的多媒体技术、精致的拍摄制作技术、重要的开场2min.精心的教学设计位于五大策略之首，强调了其在整个微课程制作中的重要作用；我们国家微课创始人胡铁生以为：微课设计是微课制作经过中最重要的环节。除此之外，不少研究者也提出了微课程设计模版、设计模型等。微课程作为一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源，现今并没有很充足的理论基础去支持怎样设计好一门微课程，因而，通过设计研究法能够更好地设计与施行微课程的理论基础.2微课程教学设计形式笔者分别选取3个知名微课学习平台共计151个微课程资源进行分析，华而不实，可汗学院48个、TEDEd60个、fo山微课63个，利用教学设计的基本原理和对以上微课资源分析情况，归纳总结出微课程的教学设计形式，如此图1所示。该形式主要包括潜在学习者分析、确定教学目的〔学习目的〕、确定教学内容〔学习内容〕、微资源的设计、微学习活动的设计、微评价设计和修正7个模块。2.1潜在学习者分析因微课程是一种开放的学习平台，对所有学习对象开放，只要学习者拥有一个账户和学习终端，便能够登录平台自由学习。与传统的课堂教学相比，微课程的教学对象是可变的，存在着不固定性。为了更好地适应学习者的学习，在进行教学设计之初，需要对潜在学习者的特征进行分析，包括年龄特征、学习动机、学习需要、学习类型、学习媒介。2.2确定教学目的〔学习目的〕教学目的是通过教学后所到达的结果，与学习结果相一致。但教学目的不等同于学习目的，二者不能混为一谈。学习目的是学习者在学习经过中自个所追求的目的，它的内容更丰富，通常与教学目的不一致。教学目的能为学习者指明学习的方向，提供学习参考。而学习目的更合适于独立学习能力较强的学习者，在学习经过中通过自个的努力到达学习目的。因而，在这里有必要把教学目的和学习目的分开进行设计，是一种适应信息化学习的教学设计形式。在教学活动中，老师与学习者之间要真诚有效的对话，以便到达互相的理解和对教学目的与学习目的的共鸣.2.3确定教学内容〔学习内容〕根据教学目的确定相应的教学内容，同样，根据学习目的确定学习者的学习内容。如上所述，教学内容和学习内容的关系类似于教学目的和学习目的的关系。教学内容从老师的角度出发，指教学经过中所要教授的内容，大多通过微课程中的微视频来呈现。而学习内容则是学习者在学习经过中所要学习的内容，其内容更复杂多样。微课程的教学内容或学习内容是一种微型化的内容，即微型内容或微内容〔Micro-content〕。起初，可用性参谋JakobNielsen把微内容定义为，为了清楚地了解一个Web页面的内容而被略读的小群体词语，包括文章标题、页面标题、主题和E-mail标题。后来，把微内容扩展为可独立或在各种语境下使用的小块信息，包括即时消息、博客文章、RSS提要以及内容摘要。在微课程中，微内容是由一系列不可再细化的最小粒度的知识点构成，合理设计这些知识点之间的逻辑关系，才能到达有效的学习。2.4微资源的设计微资源的设计在微课程教学设计中处于核心地位，包括微视频设计、微课件设计、微练习设计、微教案设计、学习支助服务设计、拓展资源设计等。在微视频设计中，应注意视频内容不能繁琐，应突出重点；语言应简练，富有魅力；背景音乐以轻柔音乐为主；能够激发学习者的学习兴趣，吸引学习者的注意力。同时，能够为学习者提供流畅、自由的人际交互环境，如利用Facebook、Twintter、Youtube等沟通工具构建平等、开放的人际沟通平台。非面对面的学习方式决定了学习者在学习经过中碰到困难时，不能及时面地面地求助于老师。为了更好地帮助学习者学习，完善的学习支助服务设计是前提。另外，为了帮助学习者更好地实现学习目的，老师还要精心选择、设计所需的可扩展资源，如课外读物、学习网站等。对于微课件、微练习、微教案等也要进行精心、合理的设计，因篇幅有限，在这里不再详述。2.5微学习活动的设计学习活动的设计最终表现为学习任务的设计。学习者的学习任务要围绕学习者的能力进行多元化设计，单一的知识和技能已不能知足学习者的需求。学习任务能够是基于问题的任务，可以以是基于项目的任务等等。在设计学习任务时，学习任务要明确，难度适中，与学习者的生活严密相连；学习任务能够通过独立学习活动来完成，可以以通过小组合作的形式来完成，既要培养学生独立学习的能力，也要培养学生的合作学习能力。微课程中的学习活动，我们可称之为微学习活动,主要包括观看微视频、阅读微讲义、完成微练习、修改微练习，完成微讨论等。如微讨论的设计应注意限制学习者可输入的字符数，一般限制在500或1000字符以内。2.6微评价设计学习评价主要是针对学习者的学习经过进行评价，使得学习者能够得到及时的反应，以稳固理解或再认识知识。一方面，微课程针对学习者的表现提供评价，进而使得学习者能及时得到反应，有利于检验学习者的独立学习效果，并为下一步学习奠定基础。微课程中的学习评价以构成性评价为主，这和微课程的微型化、模块化有关。另一方面，学习者可以以对老师的表现进行评价，进而为进一步改良教学和提高老师的综合能力提供参考。微评价类似于微讨论，在评价时，应限制评价的字符数，评价内容应简洁、友好、有针对性。2.7修正教学设计的最后一步，修正。教学是一个复杂的经过，遭到多种因素的影响。固然在教学之前进行了严谨的教学设计，但在实际的操作中，一些不可控因素会影响教学计划的施行。因而，必要时根据微评价对整个教学设计经过进行调整与修改，修正能够从除了潜在学习者特征分析阶段以外的其他任何阶段修正，以实现最优化教学。3结束语微课程正是顺应潮流的产物，它的出现必给老师学习与成长带来新的天地。微课程作为一种有别于传统课堂的新型教学形式，它能够为学习者提供个性化的快餐式学习,在很大程度上知足了学习者的学习需求，是现代的社会产物。微课程作为一种新型的学习形式，得到了社会各界的广泛认可，它的出现，向传统课堂发起了挑战，但二者之间不是替代与被替代的关系，而是共同演进、共同发展的关系。微课程作为一个新生事物，其发展尚未成熟，发展道路还很漫长，需要探寻求索更多的理论和技术来辅以支撑，以便更好地服务于教学。以下为参考文献：[1]刘名卓，祝智庭。微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2020,〔12〕：127-131