初中化学人教版九年级上册第三单元物质构成的奥秘原子的结构 精品

《原子结构》教学设计一、对本节课的基本认识与理解本节课的性质、在教材中地位与作用本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中,有微观表征:电子的分层排布、离子的形成;有化学用语:原子结构示意图、离子符号;也有把宏观与微观架起桥梁的知识:元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡,为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口,是引发学生对科学的好奇和向往,是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材。学情分析本课题属于理论性知识，因微观、抽象及学生和这方面内容的联系少，不大容易引起学生的兴趣和长时间的注意，但本节又是今后深入学习化学的重要基础，教学有一定的困难。由于初中学生比较乐于接受挑战性的问题，因此在教学设计中设置问题情境，引导学生积极参与、积极思维，增强学生学习的兴趣，利用原子的发现史让学生体验科学的发现历程。设置问题不宜太难，对掌握的部分应及时激励，强化对探究过程的感悟，实施稳扎稳打、步步为营的战略。教学目标知识与技能了解原子是由质子、中子和电子构成的过程与方法1、充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取的信息进行加工。2、通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法情感态度与价值观1、激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣2、对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。教学重难点重点原子的内部结构、相对原子质量难点对“原子不显电性”的理解教学资源与教学手段仪器药品演示文稿多媒体其他资源Flash核外电子分层排布二、教与学的过程设计教师活动学生活动设计意图【投影】教材P69图4-2同学们，请你们想象一下：如果把一个原子和一个乒乓球放在一起，你们有什么感想？展开想象，并将想象的结果相互交流。借身边的事物进行类比，引导学生从熟悉的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界，激起无穷的想象。【讲解】那就相当于乒乓球和地球体积之比。（对照投影）欣赏图片并会露出惊讶的表情【提问】原子那么小，还能不能再分？【投影】原子结构的发现史。可见，原子内部还有更小的粒子。那么，原子的结构究竟怎样呢？【板书】一、原子的构成能意见不一不能不确定设疑引起思考，通过对科学史的了解，体会严谨的科学态度。【观察】P68原子构成示意图【介绍】：原子核（质子、中子）和电子。认识原子的各部分结构调动学生的形象思维，提高想象能力。我们知道原子、分子在不断运动着，那么，能否想象一下：构成原子的原子核和电子是如何运动的？【观察】教材P68页表4-1，谁能概括一下原子的结构？（提示；可从位置、电性、数量、所占体积等不同角度描述）自由想象【归纳】原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。让学生学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，培养表达能力。【投影】教材P68页表4-1，表4-2，思考并回答下列问题：构成原子的三种粒子的电性、质量如何？原子中有带电的粒子，那么整个原子是否带电，为什么？是不是所有的原子核内都有中子？同种原子核内的质子数和中子数有何特点？不同种类原子内部结构有何不同？分组讨论查表交流从问题入手，让学生在讨论与交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和方法，丛中培养学生的合作意识。通过以上的学习，你们对原子的结构了解多少？小结后板书。学生小结学习运用文字、图表或化学语言表述有关信息三、板书设计课题原子的结构一、原子的构成质子（带正电）原子核中子（中心）（不带电）1、原子不显电性电子（带负电）（核外）2、核电荷数=核内质子数=核外电子数3、在原子里，原子核和核外电子所带的电量相等，电性相反，所以原子不显电性。四、教学反思：1、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习，能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从《庄子》中“一尺之捶，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，最后进行相对原子质量的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不像元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思