初中英语阅读能力培养结题鉴定书

年度编号玉湖县教育科研小课题结题鉴定书课题名称 初中英语阅读能力培养课题负责人A课题研究单位实验中学鉴定形式会议结题鉴定日期2020年5月25日一、课题组主要研究成员名单姓名年龄职务/职称工作单位对课题主要贡献及成果A43二级教师玉湖实验中学组织、研究、实践B42二级教师玉湖实验中学收集材料、实践C44一级教师玉湖实验中学实践、反馈二、课题主要成果简述本课题从2019年n月正式开题，并开始实施，经过一年多的研究、实践，取得了明显的成效。一、课题研究过程1、酝酿准备阶段：（2019.11——2019年12月）研究工作简述①调查论证，选定课题。②填写课题研究申请书。③制订研究与实验总体方案，明确各人的分工和职责，制定课题研究计划，加强理论学习，充实教育理论和科研知识。认真学习教育理论，主要学习关于英语阅读能力培养方面的理论，素质教育理论和创新教育理论，引导教师更新观念、转变思想，树立正确的教师观、教学观，为开展《初中英语阅读能力培养探究》的课题研究打下思想基础。研究工作简述2、探讨尝试阶段（2020年1月一一2020年5月）①学习相关理论及先进经验。②制订课堂教学实施方案。③进行课堂教学实验。④改进教法，不断完善教学模式。⑤做好实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会的文章或教学论文。按照实验构想，重点放在：①培养学生良好的英语阅读习惯。②夯实学生的英语阅读基础，扩大词汇量。③掌握各种阅读技巧，指导学生进行专项训练以提高学生的阅读能力。3、验收阶段（2020年6月）收集整理各课题组成员的研究成果，对成果进行进一步的研究和反思，将课题研究结果进行呈现和展示，完成课题实施总结，课题结题报告。探讨课题的进一步拓展研究方案。二、课题研究的思路与方法本课题以行动研究法为主。在本课题的研究中，充分调动我校教师的积极性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。具体方法如下:1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2、实验法：根据实验目的，对初中英语阅读策略训练课的教学模式分阶段进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。3、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。三.课题组成员的分工。本课题在实施中全组成员积极参与，为课题的顺利实施提供了有力的保障。本课题由A老师担任组长，B、C老师为组员，共同负责课题实施计划、课题实施理论研究以及初中英语阅读教学的实践。结题报告由A老师负责。课题研究取得的主要成果课题研究取得的主要成果在这一年的研究、实践当中，我们所取得的成果主要有以下两点：（一）理论成果.进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度，拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了活力。.营造出“理解、宽容、平等”的教学氛围。在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导，创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。.调整学生的阅读视野。（1）学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。（2）学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。（3）个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。（二）实践成果在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：.师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知一学生精读，教师讲解一巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。.主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解-交流讨论一小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。.自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧。在这一年多的时间里，课题组成员共有十多篇论文发表或获奖，其中与本课题密切相关的有《初中英语阅读能力培养探究》、《浅谈如何培养中学生的英语阅读能力》、《初中英语自主阅读能力培养途径的探究》、