初中英语课堂教学有效性的几点反思

初中英语课堂教学有效性的几点反思

上高五中初三年级鲁光华【摘要】课堂教学的有效性是促进素质教育，提高学生兴趣的不二法宝。2013年10月26日江西省教育厅教研室英语教研员温爱英来我校就如何提高课堂教学的有效性进行了研讨，听过她的报告后，受益匪浅，联系起自己的课堂教学，思绪万千，脑海中涌现出一些想法，形成以下几段文字，聊作反思，本反思从课堂教学低效现象与成因，对课堂有效性概念和特征的解读，对课堂有效教学的实践与探索以及提高课堂教学有效性的策略等方面对提高英语课堂教学有效性进行探讨。【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，反思一、课堂教学有效性的含义和特征（一）课堂教学有效性指什么？课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生最终获得全面发展。首先，发展就内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者，即三维目标的协调发展。具体而言，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。（二）怎样的课堂才是有效的？''有效教学〃这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？.面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要；.明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标；.教学产出与投入相比要高效比；.联系学生的生活实际和经验背景；.经常进行反思性教学；.合理化教学设计科学，完整学习过程；.通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；.反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。二、对提高课堂教学有效性的思考虽然课堂教学改革取得了实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革中出现的形式化、低效化问题也日趋凸显，提升课堂教学的有效性成为课程改革的当务之急。（一）保证课堂教学有效性的前提--课前精心准备.加强对英语课程标准的钻研在备课时，教师们都认真学习英语课程标准并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。.加强对教材的认识教材是教师设计教学的重要材料。由于目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。.加深对学生的了解教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。4,利用多媒体辅助工具，增添教学活力和乐趣拥有丰富的表现形式，生动的场景，多媒体可以有效地渲染气氛，避免英语教学中的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验学习英语的情趣。因此，在课堂教学中的合理运用多媒体技术使教学内容更加活泼、生动，为英语课堂教学增添了活力。教师可以利用大量画面吸引了学生的眼球，让学生在全身心的投入到英语的课堂中来，改变了传统的单纯讲授语法的现象，也取得了良好的教学效果。（二）提高英语课堂教学有效性时应遵循的原则《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：''改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。〃然而，我们在处理GOFORIT时却困难重重：以话题为主线编排的教材不易处理，偏大的词汇量加重了教师和学生的负担，语言文本材料不足以供学生积累，零乱的语法呈现不利于学生聚焦语法等。英语课堂教学中只有活动、没有语言，忽视了活动的有效性，使活动停留于形式。因此，提高英语课堂教学活动有效性时应遵循以下几项原则：.体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生、'学〃的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。在呈现句型时时，教师可示范，或叫优生先做示范，慢慢的就可以过渡到后进生，让他们体会成就感并对自己充满信心。.突出目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，整个教学过程都由它支配、调节和控制着。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。因此，教师在设计活动时要围绕教学目标，考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,在有限的时间内使教学效果达到最优化。例如,在教学Goforit!7B中，Unit6It‘srainingSectionAla部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲How'stheweather?的环节，并利用多媒体课件（图片）呈现各种表示天气状况的词.这首歌的歌词如下：Howistheweather?It'safineday.Howistheweather?It'sacloudyday.Howistheweather?It'sraining.Howistheweather?It'ssnowing.在这一环节中，学生看到是各种各样的天气状况，听到的是节奏明快的乐曲和描述天气的词句。视觉和听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本话题，并使学生对谈论天气产生兴趣。.遵循可行性教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。在Goforit!7A中，Unit8Whenisyourbirthday?SectionA的3a,是让学生从教材提供的三张身份证中任选，并用''Whenisyourbirthday?Mybirthdayis…〃编对话，所给的身份证是教材中的人物,但如果此处用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣，于是设计了''制作IDCard〃这一任务，替换了教材中的活动。Task1:MakeyourIDcardandintroduceyourself:Mynameis…，Mybirthdayis…，I’m…Task2Pairwork:Whenisyourbirthday?Mybirthdayis…/Howoldishe?Heis….Task3:Groupwork:WhenisWangFei’sbirthday?Hisbirthdayis.../Howoldishe?Heis…改变后的操练内容更能贴近学生的生活实际，既能有效激发学生的学习兴趣,又能及时巩固所学句型，还能自然地练习由第一、二人称过渡到第三人称。.提倡多样性多样化的课堂活动形式有利于聚集学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时采用灵活多样的教学手段和方法，充分考虑活动形式的多样性，，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以Goforit!七年级上册Unit10Canyouplaytheguitar?为例。此单元的教学内容是情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的topic是、、加入俱乐部，谈论自己的能力〃。本人在教学中设计了以下三个任务型活动：（1）通过个人才艺表演学习情态动词can的用法；（2）成立''个人俱乐部〃，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）巩固谈论爱好和特长的表达方法。这样既培养了学生的集体意识和合作意识，也激发了学生主动探究知识的欲望，进而培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。.力求生成性教学活动是提出问题并解决问题的不断持续和循环的过程。在实际教学中，许多教师误把、'满堂灌〃等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。（三）在遵循以上原则的基础上提高英语课堂教学有效性的策略：.建立良好的师生关系，为提高课堂教学有效性奠定基础：①营造轻松愉快的教学氛围，重视师生间积极充分的情感交流学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。、“亲其师，信其道〃，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。②在互动中保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。英语互动学是一种以、'教师为中心〃的教学模式转向以、'学生为中心〃的教学模式，把教学重点从、'教〃转为、'辅〃，即我教你学，转到你学我辅。这就要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在、'玩中学〃和、'学中用〃的目的。.精心设计教学任务，照顾各个层面的学生教无定法，教学有法。恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，关注个体差异，满足学生的不同需求。传统的教师是靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的'一言堂〃，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位。新课提倡课堂上师生互动，平等参与，因此教师应致力于学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务。例如，教师可以为同样一篇阅读理解文章设计三种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如通过对内容的理解之后提炼出来答案，这部分任务可以让能力较强的同学完成。这样，可以使不同层次的学生都获得相应的成就感，维持他们对英语的浓厚兴趣。.采取不同的教学方式，精心设计丰富多彩的教学活动，给学生以新鲜感经常反复使用即使是好的教学方法是乏味的，也将失去了它固有的魅力。教师应该根据不同的教学内容设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，以激发学生的积极性，巩固学习热情。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。例如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Wherecanyoudosomereadingwhenyouareatschool?Wherecanyouborrowbooksfrom?Wheredowehavetobequiet?这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生得出inthelibrary的答案。接着让学生回答Whatcanwedointhelibrary?引导学生讲出各种各样的答案：Wecanreadbooksinthelibrary.Wecanborrowbooksfromthelibrary.Wecanstudyinthelibrary.Wecandohomeworkinthelibrary.■■■这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像Iwantto(be/do)…这一句型，学生可以造出不同的内容来。如：Iwanttobeadoctor/teacher/scientist....IwanttogotoBeijingtomorrow.Iwanttobuyabighouse.Iwanttosleepallday.学生通过思考与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，点燃了学习的热情。再如教课文，教师可根据课文内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供keywords，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，他们才有兴趣去完成。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，将复杂的课文被简单化了，对课文的内容明了化。这对提高英语课堂教学效果非常有利。4.促进学生积极主动参与，体现学生的主体地位。课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，不断激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在重要的位置，着力培养学生自主学习的能力，让学生自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到让学堂教为了不教〃的目的。学生需要在自主实践、自我发展中提出问题，并在教师引领下解决问题；也应该发挥开放性教学的作用，因为开放活动与思维空间，有利于开放学生素质培养的思路和多元智能的全面发展。然而但在实际教学过程中，我们似乎无法做到这一点，因为目前我们的班级规模较大，无法全体兼顾，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂几乎是外语学习的唯一场所。因此在英语课堂教学过程中，教师应做到以下几点：(1)充分预知学生的认知水平，精心设计effectivetasks(2)积极创设教师的示范空间，有效获得students’output(3)主动寻求生生互动的契机，合力形成learningcommunity(四)指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说''最淡的墨水也胜过最强的记忆〃，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白、'记什么〃。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生'怎么记〃。教师要让学生明白、“听清、听懂、理解〃是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。(五)科学地运用评价手段教师的评价手段也是新课标中的重要内容。