学生潜能开发和个性发展

学生潜能开发和个性发展张蒙热点目前，我国正在进行前所未有的巨大的社会变迁。社会的变迁和改革，意味着社会经济结构的重新调整，而社会经济结构的调整对于人才规格提出了更高更新更全面的要求。岗位的转换和重新择业已成为人们无法回避的问题，造就多样化的人才，培养能胜任不同就业岗位的职业角色，以适应社会经济发展的需要，是中等职业教育义不容辞的责任。社会经济发展对多样化人才的迫切需求，要求职业教育更关注学生的差异，开展更有利于发掘学生潜能、促进其个性发展的教育，这也是职业教育改革和发展的主旋律。一、 承认差异的客观存在是职业教育发展的基础随着社会对高层次教育需求的不断提升，普通高中教育不断升温，这对中等职业教育构成了相当大的冲击。近年来，中等职业教育无论在生源数量还是在质量上都呈现出逐年滑坡的趋势，这种趋势使职业教育学生的差异更加凸显，主要表现在以下三个方面：第一，从总体上看，中等职业学校学生与普通学生的差异反差大。无论在学生的心理结构、心理发展水平、兴趣、智力、行为、动机上，还是在群体的氛围、志趣和凝聚力等方面都存在着明显的差异。第二，中等职业学校学生之间的差异明显加大。首先表现在智能方面。近年来，中等职业学校学生入学差异十分明显，不仅参差不齐，而且落差更为明显。第三，表现在非智力因素差异方面。中职校学生行为习惯普遍较差，思想、道德、行为、动机、兴趣与情商等方面存在着明显的缺失和不足，道德观念、价值观的养成也明显滞后。中等职业学校学生入学素质逐年下降从一个侧面反映出中等职业教育学生差异存在的客观性。这种差异在中等职业教育中普遍存在，具有明显的共性特征。这种差异存在的客观性，是由于社会教育功能差异及学生个体的心理、智能、兴趣和动机等智力与非智力因素发展水平的差异所造成的。笔者认为这个差异的存在不仅是职业教育的基础，更是学生发展的前提，应视为一种珍贵的财富而加以开发。今天的职业教育更应重视发展学生的个性和潜能，使每个学生在原有的基础上得到完全的、自由的发展，以适应社会经济发展对多样化人才的需求，实现人的智力、非智力因素所决定的人的智能、技能结构的多样化与差异化发展。二、 关注学生差异是职业教育实现学生潜能充分开发、个性充分发展的必然方向教育不仅是一个''外塑”的过程，也是一个''内发”的过程，是一个需要经过不断指导和引导而''内化”的过程。教育的宗旨不在于每个学生原来有多么聪明，而在于通过教育使学生变得聪明起来，或在某些方面变得聪明起来；在于充分发掘和发展其内在的个性特点和特长，使每一个学生都能找到自己个性与才能发展的独特领域和成长点，从而增强学生的主体意识、培养独立人格，实现人的全面自由发展和可持续发展。关注学生的差异，研究其产生和发展的规律，以便恰当地采取有效对策与方法，是一个十分重要的问题。它包括三方面的内容：首先，关注学生差异，可以发现学生的特殊才能和''闪光点"。如文艺、科技和动手技能等方面的特点并予以针对性培养和引导。其次，对有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、成绩不稳定的学生，帮助其分析原因，予以适当。第三，帮助不同的学生，找到''表现自己”的领域和方面，并且促成其达到某种''完善的高度”，让他们打开眼界，认识自我，树立自信心，让每一个职校学生都能找到自己个性和才能发展的独特性和成长点，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。苏霍姆林斯基曾作过这样的精辟论述：''最主要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展根源的'机灵点'，做到使孩子能够充分地显示和发挥他的天赋素质，达到他年龄能达到的卓越成绩。”教育的技巧在于善于察觉''学生的天赋”，善于确定足以使其施展智力和创造力的领域。由此可以得出这样的启示：全面发展不等于平均发展，平均发展、同步发展和追求发展共同性，只能扼杀个性。人的全面和谐发展是个性发展的基础，而个性发展则是全面发展的根本要求。三、重视差异，研究差异存在的规律，探究实现职业教育学生个性发展的有效途径实现由重视共同性到重视个性的转变受传统教育的影响，我国教育长期以来重视受教育者群体的共同性，而忽视受教育者的个体差异；追求教育评价的群体化与标准化，不尊重学生的选择和愿望，从而造成学生的情感体验遭冷遇，学生的好奇心、创造性被忽视甚至压抑，以致制约了学生个性的发展和潜能的发挥。在市场经济条件下，人的主观能动性、创造能力和创新精神越来越受到重视鼓励，职业教育作为培养实用型人才的事业，应该造就出多样化的适用人才，培养能胜任不同就业岗位的职业角色，因此，重视发展学生的个性，发掘学生的潜能，帮助学生实现个人成才，实现自我价值，是职业教育义不容辞的责任。所以职业教育的个性化被提到至关重要的位置，学生的不同个性特点、不同气质和兴趣以及不同的爱好特长，都应得到发展。实现教育教学管理制度由刚性到增加柔性的转变职业教育教学管理制度要减少刚性，增加柔性，使学生能够根据社会需要和个人兴趣自由选择学习内容、学习方式和学习时间。近年来，职业教育提倡以能力为本位，强调专业设置要适应社会经济发展要求，强化实践动手能力的培养，探索''双元制”CBE模式等的引进和运用，实施分层教育，这些都是增强职业教育教学柔性管理的有益探索，并取得了显著的办学效益。当前试行的学分制，允许学生跨专业、跨学校选择课程，允许学生工学交替、分阶段完成学业，都是从学生的个性特点、气质以及不同的兴趣爱好出发，以实现学生个性张扬和发展的有效措施。实现由教师为中心到以学生为中心的转变职业教育中学生的学习过程是教师和学生相互作用的过程，同时也是学生主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。职业学校的学生是学习的主体，学生的主体性必须得到尊重，教师要从教育教学活动的中心、知识的拥有者和权威者的位置上走下来，成为课程设计者、教练、导师和顾问。教师要善于分析学生的需要，不断更新课程内容，开发新的教学案例，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式。重视学生的个性特点，培养学生逻辑思维能力和形象思维能力、发现问题解决问题的能力、理解和表达的能力、敬业精神以及合作的能力，从而真正使职业教育的教师不再停留在''教书匠''的水平，而是形成''教如其人”的教学个性特色，以此带动和引导学生''学如其人"。实现由重视教材编写到着眼于课程开发尤其是校本教材开发的转变以往职业教育过多重视和依赖统一编写的教材，导致教材更新周期较长、教材内容的知识和技术含量低、教学中联系实际和''鲜活”的东西越来越少，从而严重制约了职业学校的因材施教和因需施教。因此必须提高职业教育的课程开发能力，将开发具有特色的校本教材作为课程开发的一项重要任务。课程内容和教学内容应体现求新、求变和求异的特色，真正增强课程的适应性、灵活性和实践性，从而构建起适应社会发展、经济建设和个人发展需要的国家、地方、行业和校本结合的课程教材体系，真正实现职业教育的因材施教和适应个性发展的现代教育。实现由重视群体、统一的主观评价标准到因人而异、适合学生个性发展的客观评价标准的转变要培养有个性特长的学生，必须因人而异，制定适合学生个性发展的评价标准和形式。积极探索分层评价和适合学生特点的个性化的评价方法与形式。创造条件让学生有在不同的层面上接受测试的选择，从而让学生在适合自身层次的学习中得到不断提高。以激励为核心，改变仅以一次或几次群