学校管理引领教师成长论文

学校管理引领教师成长一个成绩优异的学生源于一个业绩突出的教师；一个业绩突出的教师源于一个善于引领团队的好校长。我们在普遍关注学生的全面发展的时候，往往忽视引导学生全面发展的教师的自身发展。只有教师的道德素养、人格魅力、专业素养得到大幅度的提升后，才能爱岗敬业、乐于奉献，才能克服物质诱惑、职业倦怠等不良因素的影响，发挥出自己最大能量一心扑在教书育人的事业上，干出不平凡的业绩。这就需要学校的管理者认真思考：教师也是凡人，具有较高的能动性，我们不能只是一味的要求他们奉献，而是要时时处处关心他们，了解他们的需求，给他们提供并创造发展提升的平台和机会，使他们获得劳动应有的尊重和成就感，产生强大的精神上的推动力，引领教师走上专业成长的道路，促进学校各项工作稳步推进。就如何引领教师走专业成长的道路的问题，我认为应从以下几方面入手：一、 思想引领。科学先进的办学理念是学校的灵魂，它包括学校的办学宗旨、办学目标、办学策略，它是学校管理层在领会政策理论基础上树立现代教育观，形成办学的基本思路。学校管理者应通过校训、校风、校规、校歌、建校原则、办学宗旨、育人取向、培养目标、育人途径、学风建设、教师形象等方面使广大教师深入理解并明晰学校办学目标、工作思路、办学特色、治校理念，引导教师经常思考：一定时期内的学校的育人办学目标是什么？工作中重心是什么？用什么样的工作思路、工作方法去实现目标？教师有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的教师，就可能按照管理者的思路，执行学校管理层决策，逐步实施设定计划，最终达到预定目标。这样使教师的行为具有自觉性和目的性。在此基础上，可以说，先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力和品牌。二、 文化引领校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。就其精神文化而言，校园文化即学校共同成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。同样校园文化对于提高师生员工的凝聚力，培养良好的校风教风都具有重要的意义。它可以促进教师、员工科学文化素质和思想道德素质的不断提升，促进道德情操的形成。而且通过各种各样的文艺、体育、军训、理论探讨，学术报告，营造一种生机勃勃，积极向上的文化氛围。这样的环境与氛围，怎能不会对人产生强大的精神鼓舞和激励呢？，三、制度引领国有国法，家有家教，校有校规。一个集体、单位或家庭的文明体现有赖于制度和规章的建设。健全、充实、有活力的制度是学校的治校之本，它规范了教师的教育教学行为，让教师明白工作中该做什么、该怎么做的，也为教师的专业成长和合法权益提供必要的保障。离开制度的建设，学校的管理会形成“无源之水，无本之木”。制度的建设必须具有系统性、层次性、发展性和权威性。系统性，是指制度建设的广度和深度。系统的制度是保证学校正常运转的基础。要根据学校的实际情况，因地制宜地制定出一套“条”与“块”的相接合制度，形成纵横交错的“网。制度既到点又到面，可增强制度的持续性，体现出制度的生命力所在。形成管理有“法”可依，办事有“章”可循，最大限度调动师生员工的积极性，规范管理人员的行为标准，强化责任意识。层次性。俗话说：“教学有法，教无定方”。这句话的科学体现是有针对性、层次性。我们可以理解为制定规章制度遵循客观规律，因“情”施“章”，对症下药。针对不同的群体制定措施加以落实，让不同层次的教师都能在自己所从事的岗位上最大限度的发挥作用，获得事业上的成就感。发展性。与任何事物一样，制度也不断面临着新事物、新挑战。因此，制度应具有发展的观点，紧跟时代的脉搏，才不会显的苍白无力。客观条件的改变，制度的建设就不能因循守旧，停滞不前。人们的观念从陈旧的、保守的、阶段性的过度到改革创新的大潮中去。新的理念要适应新的实践，才足以使学校的管理得到充实和完善。根据形势的特点、客观的要求，必须出台行之有效的管理方案，保证制度应有的活力和引导性。权威性。制度的执行主体必须'日行一善，有始有终”。必须牢记制度的发展规律，端正执行主体的指导思想，持之以恒，贵在落实。制度面前人人平等。作为领导，不能权大于“法”，不能排斥制度。制度是教育全体师生员工的尺子，既要讲形式又要注重内容和实效。要杜绝“三天打鱼，四天晒网”。要“言必行，行必果”，表里如一，让制度的闪光点闪烁。长此以往，制度的权威才能得到充分体现，才能有力保障教育教学行为的良性运作和持续发展。四、 专业引领创设学习机会，促进教师的专业发展。采取走出去，请进来的办法，组织广大教师经常到知名学校参观学习，或者邀请名师到学校讲学，教师写出自己的感想和体会，让广大教师感受到新课程的理念，感受到课堂教学的动态变化。精心设计，认真教研。充分发挥广大教师的群体力量，组建学科优秀群体。大力开展集体备课，一课多教，案例分析的形式。提高广大教师的教学研究水平，充分利用每周大教研及小教研时间，积极开展有实效性地教研活动。强调同伴互助，推动共同提高，为教师搭建学习、研讨、提高的平台。建立教师专业成长工程。对于不同年龄，不同教学经历的教师要有不同的发展要求和发展策略。学校应制定制定《教师个人发展规划》、《教研组发展规划》及《教师递进式培养工程》等，系统设计各项发展指标和要求，充分挖掘教师发展的内在动力，提供必要的环境和专业支持，使教师成为自我发展和建构的主体。五、 服务引领深入第一线，同甘共苦。俗话说,自己不正难正人。因此，在做好自己的本职工作的同时以身作则、严于律己。要经常带头听课、带头教研，带头劳动，处处起带头作用。只有自己在工作中身先士卒，用自己的行动感化别人，才能使自己的工作有影响力，有说服力，在教师的心目中才是一个称职的领头人教师的职业特点决定了教师更注重于精神上的满足和追求。首先，应对教师不断加强教育，培育他们敬业奉献的精神，帮助他们树立高远的志向，工作中实行各种有效的精神奖励，实行多表扬少批评，把诸如评选先进、提职、晋级等与教师的工作业绩挂钩，要建立平等公正的竞争机制，不要因为一点蝇头小利，搞假象蒙蔽教师。排忧解难，提供支持。学校管理不能只管不理。管理者要深入理解教师工作中遇到的实际困难，帮助他们分析原因，寻找症结，理清思路，找准方向，纠正方法，制定措施，提供理论、精神、物质上的支持，为教师顺利开展工作保驾护航、铺平道路。如果遇到普遍性问题，就要发动教研组、年级组展开研究讨论，运用集体智慧把问题消灭。要是不管不顾的一味向教师要质量、要结果，只能使教师虚于应付，贻害无穷。六、情感引领包容。教师工作中不免流露出不满情绪，抑或牢骚满腹，这也许是教师渴望得到帮助、得到肯定的心理的外在表现，作为管理者要能正确理解，并能善加劝解和引导。每个人性格不同，工作能力有高有低。管理者要能容忍其性格上的缺点，对于工作上的过失要恰当评价，不能板着脸批评或实行严厉的处罚措施，都会给工作带来很多的负面影响。激励。每一个教师都有长处，要善于用发现的眼睛去探寻教师的闪光点，帮助教师找到自信，给予教师工作的动力，以促进教师内驱力的提高，要为教师创设宽松、和谐、民主的学习氛围、教研氛围。不要让纪律规则等去约束教师，让教师去自觉遵守纪律规则等。不能让教师时时、事事、处处围绕考核转，把学习、研究、教学当成任务去完成。要激发教师由要我学、要我做，变为我要学、我要做，我该学、我该做，让每一位教师时时刻刻都能保持忘我的工作热情，全身心地投入到教学工作中。关怀。不仅要关注教师的工作，还要关心教师的生活。要善于调节紧张的工作节奏，让教师疲惫的身心得到放松，张弛有道，才更利于工作的开展；闲暇之余，多和教师闲聊、谈心，了解教师生活状况、家中老人的健康和子女上学情况，给予力所能及的帮助和关怀，解除教师后顾之忧，以利于教师全身心投人到工作之中。总之，质量是学校的生命线，教育教学质量的提高依赖于整个教师队伍的顽强拼搏和辛勤付出。建设一支高素质教师队伍是摆在教学管理者面前的头等大事。作为管