语文课文《背影》教学反思5篇

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《背影》是一篇关于父子感情的回忆性散文，散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，在叙事中抒发父子深情。下面是我给大家整理的语文课文《背影》教学反思，梦想大家热爱！

语文课文《背影》教学反思篇1

《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝结着撼人的气力，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等理由，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品评语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品评语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。

新课程理念要求以人为本，以学生为本。按初中语文课标的要求：学生在阅读中要有自己独特察觉，有自己天性见解，品析感悟语言特点。因此，整个教学程序的开展都是围绕这一目标举行的，通过学习、体悟文章语言所饱含的父子亲情，培养学生的语感才能。这样，让语文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的喜悦天堂。

调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。引入情境后，只以“文章表达什么思想感情”为牵动点，激发学生的发散思维。让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此灵巧、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的。这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致，让我诚恳地感受到，“教学相长”的深刻寓意。这一预设的探究过程，使我与孩子们一起回读文本，更加深刻地领会出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。

本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，我设计了品评语言，体悟情感这一环节。从品词入手，可从中悟到“知微见著”的效果。此环节设计为校正教师的错误，让生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝结点，而品评人物描写也是初中阶段应掌管的一种方法。让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情色调。在这两个环节中他们极尽才能，品出词语含义，概括再现情感，也融入了文章的情感中。拓展练习中学生受文章浓情的感染，动情地描述生活中无痕的真爱，沐浴在无疆的亲情中，将文字化成真正的情感体验。

但课堂是可惜的艺术。对于某些词语的理解，因我缺乏生动的引导而趋于短浅。以此为基点，我会在以后的教学工作中更上层楼。

语文课文《背影》教学反思篇2

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

（一）抓住背影

文章的标题是“背影”，父亲给留下深刻印象的也是背影，背影在文中屡屡展现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都热爱从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。

（二）分析流泪

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难察觉，文中竟然展现四次流泪，是什么理由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开头对文本的解读。

第一次流泪展现于课文其次节，“到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。

当看到父亲为自己______橘子时的艰苦身影，流下了其次次眼泪。“我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，逐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不轻易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰苦与父爱的宏伟，使得的泪“很快地流了下来”。“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，逐渐混入人群中的父亲，此后又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是第三次流泪的理由。

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，______橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着简朴、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在眼前。泪光晶莹中清晰透露出对年迈父亲的记挂与惦念。

现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，由于这种基于血缘关系之上的.感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假设不精心去感受的话，很轻易被我们疏忽掉。从埋怨父亲“说话不大美丽”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中体悟到了父爱的贵重，并采纳了这贵重的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。

（三）比较服装

“衣服是人的第一生存环境”，从着装可以看出一个人对自我的关切程度。父亲穿着很简朴，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色普遍。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种处境下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮外套，父亲为儿子做的是紫毛外套，很宝贵，也很时髦。通过父子服装的比较，不言自明：父亲对儿子的关爱远远好过自己。从父子服装比较这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。

以上三个角度，各有优缺。前两个角度，倾向于对父爱的感受与理解，能够让学生体会到父亲对儿子的关爱以及儿子对父爱的感悟的双向性。从第三个角度，学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱，而儿子对父爱的理解、采纳，以及对父亲的关爱与牵挂不轻易看出。但是，初一的学生，对父爱的感受还不够深刻，还不能很好地理解父爱的沉重。

因此，从这一点来说，从服装比较入手来解读课文，更直观，更轻易被学生采纳。如何选择，这就要求我们在实际的教学中，根据学生处境、教师自身特长等加以确定。

语文课文《背影》教学反思篇3

今天有幸邀请到学校的前辈们以及同事们来听课，我和同年级的老师举行了《背影》的同课异构，课后听了众人的评价和观法，比较自己之前的教学设计，我觉得受益匪浅。

首先，关于文章主题的把握。《背影》一文向来是赞颂亲情的名篇，为什么体验了时间的洗礼，这篇文章照旧还具有打动人心的气力？除了精良构思和细节刻画之外，还在于，在平实的叙事中融入抒情和探讨。现在的“我”隔着时间和沧桑回看当时的“我”，情感有着微妙的变化。这种情感是人类共通的情感。写的是过去的事和当时的心绪，但不能疏忽的是，在这些“时过境迁”的事情和心情背后，还有“今我”的斟酌和情感。因此，文章的不仅表达了父亲对儿子的关爱，还饱含着对青年时的行为的反思和忏悔。文章结果一段更摘录了一段父亲的信，使人感到一种“子欲养而亲不待”的自责和歉疚。隔着岁月的沉淀，当时父亲的那个背影变得苦涩沉重又温情脉脉。就如鲁迅写儿时的长妈妈，不管是她强迫自己吃福橘还是限制自己的行动，以孩提时代的鲁迅看来，都是麻烦又厌恶的，但对于近乎“知天命”之年的鲁迅，那时候的麻烦事却都变成了美好温情的回忆。用“今我”的目光回看过去，以父对子的情感和子对父的情感举行双向分析，引导学生结合自己的生活举行感悟斟酌，使他们在现实生活中能与长辈“共情”，培养其情感、态度和价值观。

其次，关于教学过程的设计。文章的主旨不仅仅来源于文章本身，在教学中，还要引导学生学习“知人论世”的方法，从的人生体验和写作背景举行分析。常规形式的语文课，通常把简介和背景介绍放在最前的一个环节，然后举行文本解读。我也不例外，但是，经过前辈的指导，我明白了介绍和文本分析不是割裂的两个环节，而可以互融互通，成为一体。文中，令朱自清最感动的是父亲买橘时的背影，由此可以进一步斟酌，为什么一个普遍的背影能这样深深感动？这时，可以适时引入家庭环境的介绍，一是课文开头的“祸不单行”，二那么是结尾片面的“他待我逐渐不同往日”，然后再补充关于朱自清父子关系的资料，引导学生进入特定的情境内，渲染气氛，这样可以扶助他们理解的感动，将背影作为明线，父子深情作为暗线，在教学中使明暗线交替，分析、领会文章。比起背景介绍板块和文本分析板块的割裂，这样的方式可能更圆融、生动一些，学生理解起来，也更顺畅一些。

语文课文《背影》教学反思篇4

上一周，我和同学们一起学习了朱自清的一篇名作《背影》。《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？在上这堂课之前，我在专心斟酌这个问题。以下是我上完这节课后的几点反思：

一、在初略感知文本的大层次后，我率领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们振奋的积极性再度被调动起来。我班的何宇翰、任丽萍等几位同学经过专心揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得分外到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。

二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间沉重真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关切所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到当时流泪的繁杂心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪……

三、第三个环节是精心感恩，培养中华民族传统美德。这一环节主要是针对学生们存在的对家长的爱认为是理所当然而举行的一种美德教导。课堂上我先让学生畅所欲言，说说自己在家里孝顺和不孝顺父母的种种表现，然后用一段这样的话去震憾学生的心灵：“世间的爱有千万种，惟有父母的爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻和暖着我们的生命历程。”结果我语重心长对我班学生说：“同学们，去孝敬父母、珍爱亲情吧。由于只有爱父母，才会爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个人类社会。”快下课时，我还给学生留下了这样的家庭作业：1、给父母挟一次菜；2、给父母倒一杯热水；3、向父母道一声：辛苦了！

上完这篇课文，我觉得学会理解，学会感恩，是现在我们的学生急需补上的重要一课。不仅要教会学生学识，同时也要教会他们做人的道理。我认为在这篇课文的学习上，我不但教会了学生去品析课文中的令我们感动的字句，学习课文的写作方法，同时我也提防了对学生品德方面的教导，报告同学们：至爱亲情是我们拥有的无上的资产，我们确定要珍惜我们正在拥有的这一份份亲情之爱。

语文课文《背影》教学反思篇5

在上《背影》一课时，我把指导写作与范文学习精细结合起来，取得了较好的效果。

首先，学习《背影》一文的构思。父母之爱是最宏伟最无私尚的爱，也是大量作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的[背影]也是表现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁，不写惊天动地的大事，而是写送行，买橘子等小事；不是正面写父亲高大的形象，而是抓住后面的“背影”来刻画。这是最能表达朱自清“众人不下手而我偏下手者，众人下手而我不下手者”的不随人后，敢于创新的艺术才华的地方。通过背影，父亲老境的颓唐，心情的哀伤，父爱的真挚等都是显示出来了。正如一滴水也能反射太阳的光芒，选取小的角度同样也能表现大的主题。抓住这点以小见大，敢于创新的构思我指导学生去察觉生活中的细节，那些蕴含着深情的轻微的动作、眼神、话语等。学生在此启发下，说出好多表现爱的细节。像彭金云的“读初二了，父亲见我书包太重，怕我压矮而帮我背书包”的细节，朱偏偏的“母亲给我生活费送我上学时偷拭眼泪”的细节，段莉莉的“我不理解父爱，可在冲突后看到父亲修好的手表时又理解了父爱的细节等。学生的发言说明，对于以小见大的构思学生已心领神会了，学生也熟悉到创新也指发生在自己身上的与众不同的细节。

其次，学习《背影》一文真挚的感情和适当的写作技法的交融。一篇告成的文章是感情与技巧的完备交融。光有感情，没有适当的表现手法，宛如茶壶里倒饺子倒不出来；光有技巧却没有真挚的感情，会让人觉得空洞或虚伪。这也是学生习作中常见的病。我用一个问题让学生学习文的收获；看到了本文，你学到了哪些写作上的阅历呢？经过阅读、理解、斟酌、归纳，学生说出了铺垫、陪衬，详略的安置，重点刻画布局、依次等各方面的启示。学生