2023年高中英语阅读教学探讨3篇-16

高中英语阅读教学探讨3篇高中英语阅读教学篇1

摘要】阅读教学不仅是老师的教，而且也是同学的学，师生之间存在着一种相互影响的关系，因此，在高中英语课上，我们应当加强对同学的指导，使他们在阅读过程中产生更多的爱好，从而产生一些心情上的阅历。因此，在英语课堂上，阅读是一种重要的英语活动，它是一种表达感情的语言，它是一种表达感情的语言。尤其是高中英语的课堂，更应亲身体验到特定的语言情境。在英语教学中，阅读是一项重要的教育工作，要使同学在英语中更好地理解和理解英语中的各种心情，从而使他们在英语中积累单词，在英语中感觉到丰富的学问和技巧。

关键词】高中英语；阅读教学；教学策略

1引言

英语是一种外语，因此，在学习外语时，阅读是很有必要的。在高中阶段，同学的学业是一个特别关键的阶段，英语作为一个不行或缺的环节，许多的学校都特别注意英语的教学。所以，在学校里，老师要引导英语的学习，让他们学会英语，提高他们的英语水平。在高中阶段，有不少同学的英语表现不佳，主要是由于他们的基础阅读力量较差，所以老师要加强他们的阅读力量。

2浅谈高中英语阅读教学现状与问题

2.1英语课的爱好缺失

目前的高中老师讲授学问、应付考试，以明确学问为中心，以理解最终含义为目的，讲授时，老师只从文章的结构和英语学问的累积来分析，并依据文本的重点和零星的英语学问，从词法、句法到句法、句型，把原来丰富的文化内涵分割开来，忽视了对读者的审美观和探究的培育，从而让阅读变得索然无味。

2.3过度分散的英语朗读

课文、阅读练习、试卷阅读语篇、课外读物、报刊文章等都是篇幅有限、内容孤立的短文，缺乏阅读的连贯性，也很难使阅读的话题具有深度。高中英语的阅读课长期处于零散的状态。而同学们的阅读目标成了“作答”“背单词”，而非从“阅读”中获得学问与乐趣，因此“读”的水平难以提高。

2.4英语听力教学中的很多问题

在英语教学中，同学无法适应老师的课堂教学。同时，在实践中，同学经常缺少与之相关的培训。在实际的阅读理解中，对这种教学的关注程度较低。由于缺乏足够的学问，同学在遇到问题时会丢失自信。这些问题严峻地制约着英语的进展。在实施英语阅读理解的实践中，要着重对其加以改进。通过对英语教学的持续指导，确保提高同学的阅读水平。

2.5老师不明确的教育思想

英语老师的思维方式对英语的爱好产生了很大的影响，一些老师仍旧没有全面把握英语的总体教学，其教学理念也缺少层次分明，与当前的高中阶段不相适应，导致英语的学习热忱有所下降。

3高中英语阅读的策略

3.1积累大量的词汇

假如词汇不够丰富，那么同学就不能进行阅读。在日常生活中，同学需要通过阅读课本上的单词，理解课本以外的单词，或者通过课外的阅读来积累词汇量，为以后的高质量阅读打下了坚实的基础。在进行阅读教学时，老师要指导同学，把阅读材料中消失的单词记录下来，尤其是在不同的上下文中，要区分出不同的词义，例如，change是动词，有变化，有变化的意思，而名词就是零钱，address除了表达地址和讲话的意义之外，还可以直接与人沟通。

3.2鼓舞同学开展协作式的辩论

老师可以将同学分成不同的小组，然后让同学们将相关的文字内容融入到自己的脑海中，然后依据自己的想法来分析这篇文章的来龙去脉，以及结果，团队中的成员们相互协作，最终形成一张思维导图，一些有绘画天赋的同学可以画出思维导图。让同学们从正面和负面的角度进行争论，并透过争论加深对作品和经典作品的熟悉，同时老师也可以在课堂上发表自己的看法，为以后的教学供应便利。同时，老师也可以让同学了解有关的观点，让他们有更好的证据意识，从而为后续的教学制造有利的条件，并让同学通过查阅相关的书籍，从中提炼出相应的话题，从而为同学的学习爱好和阅读水平打下坚实的基础。

3.3养成良好的课外阅读习惯

很少有同学会对自己不感爱好的东西感爱好，因此，培育同学的阅读习惯是特别重要的一环。在充分发掘课堂教学资源的同时，也要意识到英语教学是一个循序渐进的过程，提高英语的阅读水平绝非一朝一夕之功。在某些状况下，由于教材中所包含的文章数量太少，难以满意同学的实际阅读需求，因此，老师要适时地组织同学进行课外阅读，并适时地向他们推举一些有意义的英语短文，以达到更好的效果。英语课外阅读是提高课堂阅读效率的一个重要途径，因此，我们建议老师在为同学供应课外读物时，肯定要有方案、有预备地进行。同时，通过开展有效的课外阅读，可以提高英语的语感，使他们把握更多的英语学问，从而提高他们在课堂上所学到的学问。

3.4微课录像在课堂中的应用

英语老师要合理地利用英语的概念，制造出适合自己的目标的阅读教学，使他们能够在自己的认知范围内，依据老师制定的相应的阅读战略来提高自己的整体阅读力量。在平常的教学中，英语的学习力量越来越强，英语的需求量也越来越大，因此老师必需加强自己的教育和专业学问，营造布满活力的英语阅读氛围，利用微课录像提高同学的英语阅读力量，激发他们的英语爱好，激发他们的英语学习热忱，从而提高他们的英语阅读力量。例如，高中英语老师可以利用DV、录屏等工具，把课堂教学的状况记录在录音里，并将录音的部分做成微型课程，并指导同学们利用微课堂进行温习，以此来提高他们的自学水平；老师可以依据课程内容，为同学们设计扩展式的录像，这样既可增加他们的学问，又在某种意义上培育他们的英语学习爱好。

3.5进行视觉思索实践

在实践中，老师要不断地进行新的阅读，不断地进行思索和实践，运用思维导图和人物扮演等方法，为他们供应全新的阅读阅历。高中英语的教学应当遵循“以生为本”的思想，通过大量的写作激发同学的奇怪   心，充分地敬重同学的思索力量和性格，让他们能够依据不同的角度来进行不同的思索。

3.6充分利用高中生的主体性

“以人为本”是提高课堂教学质量、提高教学效能、充分发挥教学的主体作用的重要手段。在高中英语教学中，由于受到传统的测验培训的制约，老师们实行了一种全面的教学方式。整体式的学习方式是：老师传授英语技巧，让英语的学习成为被动的过程。但这样做对更好的孩子们来说却是一件坏事。高中英语的课堂讲授以人为本，以生为本。通过这种方式，可以从消极地接收历史信息，向乐观地学习新的信息，提高教学效果，提高同学的阅读基础。在教学中，可以运用嬉戏技术、生活教育法、角色扮演法等，以团队合作等创新的教学方法促进英语课堂教学。

3.7设计问题促进同学自主思索

问题设计是英语学习过程中的重要环节，有助于提高同学对课文的熟悉和鉴赏力量。在解决问题时，老师要遵循逐步进展的思路，从关怀和爱好动身，从整体上提高同学的整体素养。大多数高中英语的课文都比较长。论文在内容上充分体现了审美与科学性。通过对学问性、趣味性和思想性的综合运用，我们可以通过一系列富有启发性的话题来激发他们的学习热忱，激发他们的思维，并使他们养成乐观的学习行为。老师在进行问题的时候，要牢牢地把握住课本，一步一步地进行，要有一种思路上的梯度。在提问和解答过程中，要留意启发和引导，激发他们的思维冲动，提高他们的认知力量。把学习到的语言和技能扩展到教室以外的话题中去，激发他们的思维，提高他们对英语的感知、观看、思索和阅读的爱好。

3.8制造一个阅读情境

在新一轮的新一波新的课标下，各个高中都在乐观推动“生活情境”的学习，因此，要将英语教育与同学的实际活动结合起来，才能有效的提升英语技能。与英语教学相比较，生活场景与英语的区分在于，它不仅能引导同学在课堂上的学习，还能通过与家庭、社会和他人的交往来娴熟运用英语。此外，要想让高中生学会英语，就需要加强其听、说、读、写、译的技能。因此，在提升自身的教育力量的基础上，加强自身的学问学问，引导他们进行恰当的学习。在“Friendship”课上，老师利用同学的语言进行互动，使同学熟悉到彼此的关系。在高中英语阅读教学中，可以针对不同的问题情境，激发英语的爱好。在教学中，老师引导问题，使同学产生对阅读的深厚爱好，不但有助于他们进行有针对性的思维活动，还有助于他们在英语教学中不断地进步。例如，在学“OlympicGames”时，老师可以给他们供应适当的提问情境，例如奥林匹克运动会上有哪些竞赛，课本中有哪些东西，让他们自己动手，让他们自己去查询与争论，这不仅提高了同学的阅读水平，而且还培育了同学的基本技能。

4结语

总之，提高同学的阅读水平，必需要老师和同学以及家长共同努力，还要英语老师在英语课上进行细致的设计，提高他们的阅读爱好，提高他们的阅读技能，促进他们的英语素养的培育。

:邵增禄单位:内蒙古自治区赤峰市松山区赤峰新城红旗中学

高中英语阅读教学篇2

为了能提高同学的语篇阅读水平，使其在考试中的读后续写中获得更好的成果，在高中的读后续写课中，先进行阅读再进行写作是一种很好的方法。在读后续写当中，由于同学先接触到了一些相关的信息，从读本当中获得了一些词汇以及信息，此时刺激同学的语言表征，能够进一步激发同学制造的欲望。因此，老师应当投入更多精力在续写教学上，把握有效的续写教学策略。

一、高中英语读后续写教学模式的概述

当前英语新高考已将多年不变的写作题改为读后续写题，这种命题的转变让不少师生不知所措，在教学中也缺乏抓手来训练。从实践来看，假如同学的英语阅读力量和写作力量较弱，肯定会影响到他们之后对于英语学科的学习和深化进展。读后续写题型的消失，有利于强化英语的深度学习，提高英语学习的效率。早在20世纪末，就有学者提出写长文法的教学方式，鼓舞学习者用写长文的方式来提高自身的写作力量与水平，即基于互动协同理论，将读与写进行结合先读然后再写。在读后续写的这种写作方式当中，王初明谈到了可以通过给同学读一篇缺少结尾的阅读材料，然后让学习者在阅读完该材料之后尝试进行续写，以此来补充后面的内容。［1］在评价同学的写作水平上，着重查看同学在续写的内容上是否与前文有肯定的连贯性。读后续写的教学方式能有效地激发同学的想象力，同时能关心同学在阅读材料的过程中获得更多的阅读学问。

二、高中英语读写教学存在的问题

（一）教学不全都，读写不全都

在高中英语教学中，阅读是主要的教学方式，老师要想提升阅读教学成效，可以给同学供应丰富的录音材料，从而提升他们的阅读力量。而在这方面，高中英语写作的重点应放在阅读基础上，并关心同学认真讨论课文的意思，分析其规律，然后关心他们积累丰富的写作材料。在高中英语课本中，每个单元都分别包含不同主题的听、说、读、写等作业，但不行否认，部分老师在教学过程中，严峻忽视了任务的紧迫性，最终导致读后续写的力量未能提升。［2］

（二）注意结构而忽视内容

一般而言，优质的文章都有清楚的结构和新奇的内容。在高中英语教学中，一些老师过分强调文章结构及其结构设计，这确定是偏颇的。老师应当做好写作的实际指导，关心同学提升写作的力量，从而使得同学习作内容丰富，而不是拘谨在结构上。虽然完整的结构能够让文章的内容更有规律性，也能让阅读的人一目了然。但是，过度关注文章结构，简单忽视文章的内容，将导致内容过于死板，缺乏制造性。

（三）生搬硬造

为了在作文中加入“闪光点”，大多数同学基本会使用模板、固定套路等，然而，有时这些由同学撰写的短语、模板和文章显得非常突兀。此外，由于不同的模板、不同的语法形式需要肯定的语言形式，但是同学自己用英语写作，很简单与其他模板、句点发生冲突，最终导致续写文章风格的怪异。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）细心筛选练习文本，为续写筑牢基础

结合读后续写的内容，老师在练习文本的选择上要留意给同学供应高质量的作品，让他们在阅读的同时获得启发，从而开展创作，进而为读后续写活动的开展奠定良好基础。例如，融合人教版高中选择性必修一课本中ADAYINTHECLOUDS一文，随后提取200-300字左右的片段，并进行适度的调整，从而让文章的内容更加适合高中生绽开阅读。随后将所选片段的后半部分删去，作为前半部分的续写部分。自此之后，老师在课堂上呈现所选取的这篇课文的前半部分内容，并规定同学先阅读前半部分时不翻开课本提前阅读后半部分。然后，要求同学用从选取文本所获得的信息绽开想象和思考，确定连续创作的方向和内容。老师也可以其他阅读课文为例，明确告知同学不要参照后半部课文，要独辟蹊径，确保同学能够依据前半部分的信息，在充分理解内容的状况下，尝试着对内容进行续写。这个过程能够有效激发同学的想象力，开拓同学的思维。并且这种续写型的题目属于是开放式题目，对同学的约束较小，同学有更多的自由畅想空间，可依据自己的实际力量，设计出一个新的文章后半部分的故事。在引导同学续写中，老师需要做的就是确保续写的内容合乎规律，语言通顺，剧情合理。［3］

（二）优化引导方法，鼓舞同学发散思维

老师在课中可以依据课文内容向同学提问，引导同学激发思维，拓宽想象力。在引导同学对阅读的文本素材有充分理解之后，老师可以进行有针对性地提问与指导，激励同学拓展思维，随便想象。在提问的内容设计上，老师不仅要注意到问题的设置是否具好玩味性、探究性，还应当考虑后面的续写内容，为同学的续写供应肯定的素材。比如，老师在指导同学学习人教版高中选择性必修其次册中的SMALLFRIENDSPETSHELTER时，可以先要求同学阅读全文，随后向同学提出问题，比如“只看这篇课文的题目你会想到什么”“你觉得这篇课文中的故事的哪一部分被省略了”“你觉得后边可能会发生什么”。通过这些问题来引导同学思索，让他们融合课文中已有的信息进行分析，发掘更深层次的内容。值得一提的是，这些问题是没有正确答案的。只要同学的回答是合理的，并且只要能够延长出新的合理的故事剧情，老师就可以让同学连续分析，帮助他们把想到的东西形象化，渐渐连接成一个更完整的故事。老师对同学进行提问，引导同学大胆绽开想象之后，同学会越来越习惯于回答这类问题，并从中发觉回答问题的乐趣所在，想象力在这个过程中会得到提高。更为重要的一点是，当同学乐观回答老师的问题时，同学为了要把脑海中所想到的抽象内容表达出来，需要不断地尝试着把抽象的内容具象化，在这个过程中同学的语言力量将会得到有效提高。［4］老师也可以准时依据同学的学习状况设计相应的续写活动，要求同学依据文本内容尝试挖掘更多的信息，绽开创作。基于阅读文本，指导同学体会和把握语篇模式和写作技巧，可以先读后写，也可以边读边写，还可以先写后读，让阅读促进写作，让写作提升阅读，促进同学阅读和写作力量提升双赢。读与写不仅是综合应用的过程，也是将学问内化的过程和语言素养形成的过程，让输入与输出相互作用并产出最佳效果。

（三）基于课文构思，促进读后续写

为了使同学的作文光明、深刻、可读性强、引人入胜，老师应加强基于文本概念的读写结合训练，以实现读后英语写作教学的优化。换言之，老师必需在日常阅读教学中培育高中生的造句力量，关心高中生积累语言，培育高中生构思作文的力量。例如，在教授译林版高中必修二Unit3Festivalsandcustoms时，老师可以引导同学独立探究课文的语境，分析课文是如何构思的，并指导同学结合阅读阅历连续沿着课文的思路写作。首先，老师可以把一篇课文作为一个主题，引导同学探究一类文章的思路。其次，老师可以进一步引导其升华文章思想感情，督促同学结合课文的情感和观点表达分析自己的思维方式，为后续的写作训练奠定基础。最终，在阅读教学的基础上，老师应引导高中生连续写作，而且在同学读后续写前，老师可以先邀请其依据课文表达自己的感受和看法，并展现文章部分的语气，要求同学在纸上简洁地写下续写的想法，以使创生的想法忠实于原文。

（四）绘制思维导图展现大纲，确定写作方向

为了确保同学阅读后连续写作的效果，老师还可以引导同学制作思维导图来呈现已知信息，再推断后续故事，帮助同学把握续写制造的方向和品质。例如，在指导同学连续写关于一些人生哲理的后续内容时，老师可以要求同学依据已知信息画思维导图，即以哲理为核心词，随后从文章中猎取的见解作为支系，即是否认可这类哲理以及把握文章中呈现的其他信息，包含时间线索、角色线索、地点线索等。随后，在这个支系上连续延长，加上同学想象的物品。比如在某个时间点经受了某件事，进而得到了这个哲理；或是他看到了他人发生的事，得到了这个结果；或是他引入了一些真实的案例、故事、传奇来验证这个观点。让同学融合思维导图更精确     地把握续写创作的方位，这对提升同学的续写创作力量将有所关心。最终，老师再依据同学画的思维导图和创作的续写故事给出肯定的点评，经过老师的点评，同学才能够更为，精确     地把握自己所写出的文章的优缺点。［5］例如，Unit2Travellingaround的ReadingforWriting主要争论了理查德给小李的一封电子邮件，并介绍了他的旅行方案，其中主要描述了兵马俑广告页面。老师可以首先组织同学谈论中国的热门旅游城市，提出问题“WhatdoyouthinkisspecialaboutXi'an？”，去让他们留意兵马俑的形象，并争论“WhatdoyouknowaboutTerracottaArmy？”，让同学学习兵马俑的表情。接下来，老师可以引导同学阅读这封电子邮件，使用思维导图对旅行方案中提到的方面进行排序，并以树状图的形式呈现，使同学能够快速把握旅行方案的写作结构和语言结构，从而表达自己的思想和感受，最终让同学依据课文信息完成思维导图框架，真正理解阅读内容。课程结束后，老师应安排阅读后写作任务，通过参考课本中的表格，引导同学定义个人旅行方案的写作结构和句子结构，并关心同学设计写作项目，改进框架的内容，最终就理查德的度假旅行方案写一封回复信。

四、结语

“读后续写”这一新题型促进了高中英语阅读与写作的紧密结合，对同学进展英语核心素养具有重要的引导作用。在读后续写的教学中，老师首要的任务就是要选择合适的读本材料，依据文章中的内容设计出特地的续写任务。为更好地调动同学的乐观性，老师应当注意到内容的趣味性所在，尽可能不限制同学的想象。在评价同学的作业时，更多地以鼓舞为主，只要同学在续写中合乎规律且语言通顺，则要擅长发觉同学续写中的亮点，不断激励同学绽开续写。总之，在高中英语教学中，老师要立足现阶段的教学现况，采纳恰当的教学方式，填补阅读后的续写创作中教学的不足，以提升同学的阅读和写作力量。

:林毓珊单位:莆田第四中学

高中英语阅读教学篇3

现阶段许多老师错误地将高中英语阅读教学的重点认作语篇中词汇、语法结构等语言学问的讲解，过度重视表层意义的理解，进而忽视引导同学乐观构建意义，熬炼思维。随着高中英语教学的多元化进展，新课标背景下的英语教学应当更加关注同学英语学科核心素养的培育，在阅读教学中，老师要基于读思言模式培育同学语言学问运用和表达力量。利用真实性、持续性、常态化的导读和默读活动，让同学读懂读透文本，活化学问；设计激疑促思的问题，鼓舞同学进行发觉、探究和沟通，内化学问；创设真实的生活情境，让同学学中用、用中学，外化学问。

一、读思言模式的指导思想和理论依据

基于核心素养的高中英语读思言阅读教学模式是指在核心素养的教育理念下，老师深度的教和同学深度的学在课堂上真实发生，加强培育同学阅读、思索和表达的力量。进而使同学在读思言阅读模式中英语学科核心素养不断得到提升。英语阅读是教学内容的重要承载体，有利于同学学问体系的建构、学习力量的提升、思维品质的进展和文化品行的塑造。读思言模式是一种读写教学的思维模式，是一种学思兼顾、读写并重的教学取向，敏捷弹性地进展思维品质的读写课堂。读思言模式最早是由黄远振教授提出的，它主要是为了改善英语教学中浅教浅学的现象，传统的教学课堂老师一般只注意分析句型的结构以及字面意思，忽视了分析文章的深层含义以及结构。而“读”指的主要是朗读或默读，这一环节是很必要的，它可以关心同学对文本进行一个大致的理解与感知，可以确认文章的重点以及阅读任务。而“思”主要指的就是思索，主要是让同学思索文章所写的内容，依据同学的主观想法将文章进行内化，从而依据文章的背景构建属于自己的思维模式。而“言”主要是指让同学勇于开口表达自己的观点，老师要为同学创设合理的发言环境，引导他们自主完成相应的学习任务，从而对文章内容实现质的突破。所以这种新型的教学模式可以唤醒同学的反思意识，关心同学猎取学问，构建意义和学问迁移应用。也关心他们养成独立思索以及共性化阅读的良好习惯，为之后的学习打下坚实的基础。

二、读思言模式在高中英语阅读教学中的意义

读思言阅读教学模式在高中英语课堂中具有很强的应用价值，阅读的过程就是思维的过程，学习首先要学会思维。读思言模式实现阅读、思维、表达三者的互动协同，能聚焦学科素养，促成同学进行深度阅读，让阅读在课堂上真正发生，提高同学学问和语言运用水平。高中英语阅读教学中的读思言模式的构成分别是思维观、目的观、力量观、理解观和努力观。深度阅读是指向学科核心素养的培育，读思言是构成深度阅读的三个环节。读思言模式把语言创新思维概念引入阅读课堂，以规律思维为起点、批判思维为过程、制造思维为终点，在读、思、言三个教学环节中进展同学制造性思维技能。读思言目的观强调获知、认知和言知的阅读教学，要求同学不仅要获得言语信息、理解文本词语、了解故事情节，还要把握认知策略、解读文本意义，将所学学问与自身阅历对接贯穿起来，把隐性思维转化为显性的语言。“通达、构建、共享”是读思言概念中的力量观，基于教学方式的实践取向和阅读力量三要素，理解文本在此情境下对于“我”的意义并参加对话沟通。读思言概念的理解观有知道、了解、明白词语字面意思的表层理解，运用解释、思辨、推理、验证解决问题，衍生关联观点或抽象拓展观点的深层理解，还有由表到里，形成共性化观点并应用于生活中的概念性理解。认知投入是读思言概念中的努力观，包括字面阅读、推断阅读和形象阅读，三层阅读中读者的认知努力逐层加大。

三、读思言模式在高中英语阅读教学中的应用

1.教材分析

这是一篇关于旅行的日志。本节课主要内容是围绕的所看、所闻和所感三个部分绽开，了解有关藏羚羊生活的环境、面临的问题和在这之前为什么成了濒危动物，政府实行措施的有效性以及如何才能更好地爱护藏羚羊和濒危动物。

2.教学过程

（1）读的环节①导读利用标题和图片让同学猜测课文的相关内容，观看一个关于藏羚羊的视频，激活背景学问，引起同学对本节课主题的爱好。②默读指导同学持续默读7分钟，保证同学有充分的时间阅读文本，为接下来的环节奠定基础，同时进行批注式阅读。在读的过程中，要求同学画出每段的关键词，如第一段（observeTibet‐anantelopes）、其次段（thedanger）、第三段（savingtheanimals;saveourselves）、第四段（badtimesforTibetanantelopes）、第五段（nationalprotection）、第六段（recovered;removed）和第七段（exis