实现高效课堂的策略与方法

实现高效课堂的几个策略与方法高效课堂的内涵

高效课堂是指在科学的教育教学理论指导下，依据教育教学规律和心理发展规律，应用科学的课堂策略、方法和技巧发挥学生主观能动性，从而在单位时间内能更轻松愉快地获得更多、更完善的知识，达到培养能力和促进全面发展的良好课堂效果的过程。1、高效课堂的讲授策略

2、高效课堂的提问策略

3、高效课堂的创造性培养策略

4、高效课堂的合作学习策略

5、高效课堂的实践（案例分析）我对高效课堂的认识与实践

讲授在教学活动中占据重要地位，它一直是教学活动中的最基本方法。但是，如果教师运用不当，就会造成“填鸭式”、“满堂灌”，影响乃至挫伤学生学习的积极性。

如何提高讲授的效率呢？一、讲授的策略与方法

1、师生双向参与。2、讲授内容准确、重点突出。3、讲授过程具有启发性。4、讲授语言有艺术性。（案例：讲在关键处、讲在精彩处、讲在疑难处、讲在分歧处）讲授的策略与方法

二、课堂提问的策略与方法：

课堂提问是一种有效的教学策略。这一策略适应任何教材，任何学段的学生，也是教师必须掌握的常用教学技能。课堂提问中存在的主要问题：1、提问主题偏颇2、提问次数偏多3、提问对象窄化4、提问形式单一5、问题设计不当6、处理问题简单

课堂提问的基本原则：

1、整体性原则2、目的性原则

3、针对性原则4、适应性原则

5、启发性原则6、梯度性原则

7、趣味性原则8、明确性原则

9、全体性原则10、交互性原则

三、创造性培养的策略与方法

培养学生的创新精神和实践能力是全面实施素质教育的重点，也是新课程改革的重要目标之一。素质教育与应试教育的根本区别就在于能不能有效的培养学生的创新性。教育既可以培养人才的创新性，也可以扼杀人才的创新性。创造性培养的策略与方法1、培养学生兴趣，激发学生的创造性。2、创设氛围，保护学生的创造性。3、重视思维训练，培养学生创造性思维。4、开发求异思维，培养思维的多项性。5、诱发学生的想象，培养创造能力。6、熟悉教材，挖掘教育资源。

四、合作学习的含义:

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。为什么要合作学习呢？

美国学者埃德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔理论”，以语言学习为例:在初次学习两个星期以后经行测试,发现听讲能够记住学习内容的5%······前五种是被动学习，后两种是主动学习。

提高合作学习效率的策略和方法：1、合理组建合作学习小组2、精心安排合作学习内容3、把握合作学习最佳时机4、及时经行监控和指导5、建立合理的合作学习评价机制对教材认识的转变案例阳光小学卢华兵

一本现行教材教一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。

韩兴娥的课堂中，老师的话很少，但她的学生对语文课却有着浓厚的兴趣。韩老师的这些做法似乎违背了目前所谓的“经典课堂”的标准，似乎也与目前的语文课堂的趋势背道而驰。但，孩子们的语文素养确实得到了培养，学生的文化底蕴也越来越深厚，孩子们实实在在地成长着。原因何在？我们仔细琢磨韩老师的课堂，其实她的作法并没有多少“高深之处”，但她却把握住了语文学习的核心，语文课堂的规律，那就是——“读”。韩老师能很清楚地认识到大量阅读对孩子们语文素养培养的重要性。锐意课改的韩兴娥

有人看到韩老师把高年级的课文放到低年级来学，就有训练目标不明确之疑。而韩老师的看法是，自己的学生已经读了大量的文本，很多比小学课文更具理解深度的文字都读过了，小学的课文对这样的孩子已经鲜有理解的难度了。然而，即便是有这样的理念，是不是所有的文字都可以搬进课堂呢？当然不能。我们看看韩老师的阅读目标规划：

低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；

中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本；

高年级：《中华上下五千年》、《世界五千年》、论语》、道德经》及各种书报刊物。

这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。锐意课改的韩兴娥

“让学生自己读懂文字”后来就成了韩兴娥惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使她知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，要做的就是把大量的文质兼美的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。那种把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星的精雕细刻式的备课、讲课都和韩兴娥不沾边。她让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，使学生在高品质的海量文字中畅游，终于实现了海量阅读进课堂的目标。锐意课改的韩兴娥

教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。

——第斯多惠

1996年，美国人科尔曼向国会提交了“机会均等调查报告”，这就是教育史上著名的“科尔曼报告”。这个调查研究的结果令美国人大吃一惊：在此之前，人们只知道，黑人学生的文化教育水平相对较低，而且越往后差距越大。科尔曼和大多数人一样，都认为这种差距主要是学校的办学条件而造成的。调查结果却发现，黑人学校和白人学校，在校舍设施、教师工资等有形条件上的差距，并不像人们想象的那样大。而造成黑人学生学习水平低的原因，主要不是学校的条件，而是学生的家庭背景。学生的家庭背景和学习成绩有很强的相关性。“科尔曼报告”后，人们开始从两个方面调整自己对教育的看法：一是重视学校教育质量评估；而是重视学校教育背后的家庭教育。

与学生家长合作意识上的转变家庭教育的重要性：十句孩子最喜欢的家庭教育用语1、孩子，我爱你！2、我们相信你能行！

3、你太棒了！4、别难过，下次再努力，你一定会做得更好！5、谢谢你，真是个懂事的好孩子！6、孩子，对不起，这件事我错怪你了。7、我为有你这样的好孩子而骄傲。8、你的想法很独特，再深入思考一下，提出更妙的创意！9、把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡。10、犯了错误不怕，谁都有做错事的时候，只要明白错在哪儿，改正了，就是好孩子！十句孩子最不喜欢的家庭教育用语

1、你真笨！

2、你简直是个废物！

3、你长个猪脑子，什么事都做不好！

4、你这辈子算没出息了！

5、人家孩子都能学得那么好，你为什么就不行！

6、你把我们的脸都丢光了，这么不争气，让家长都抬不起头来！

7、我求求你，别玩了，快学习吧！

8、我真后悔，生了个你这么不争气的孩子！

9、算了吧，别异想天开啦，你不是那块料！

10、滚！

一位母亲拿着一盘苹果，问孩子们谁想要那只最大最红的苹果，结果她的一个孩子说他想要而被她斥责为不懂谦让，另一个孩子违心地表示自己只要小苹果而得到了大苹果，于是这个获得大苹果的孩子从此学会了撒谎和不劳而获。另一个母亲却采取了截然不同的分苹果方式，她让孩子比赛修剪草坪，谁修得又快又好，这只大苹果就奖给谁，于是得到这只大苹果的人从此明白只有努力奋斗才能得到最好的。我们姑且将两位母亲因不同的分苹果方式，导致两个孩子不同的发展道路的现象称之为“分苹果效应”。

“分苹果效应”就提醒那些家庭条件优越的后进生家长，不能过度溺爱孩子，不能让他们不劳而获，也不能稍有付出就马上给予远远超出付出的丰厚回报，得创造机会让孩子吃点苦，让他们明白一切的享受都来之不易，没有付出就没有享受，只有努力奋斗，才能达成自己的愿望，从而激发他们对学业成就的动机。

与学生家长合作意识上的转变态度决定一切

清晨，非洲草原上的羚羊从睡梦中醒来，它知道新的比赛就要开始，对手仍然是跑得最快的狮子，要想活命，就必须在赛跑中获胜。另一方面，狮子思想负担也不轻，假如跑不过最慢的羚羊，命运都是一样，当太阳升起时，为了生存下去最好还是快跑吧!多么奇妙的事情，强如狮子之强，弱似羚羊之弱，差别不可谓不大，然而在物竞天择的广阔天地里，两者面临的，源自求生欲望的压力都是同等的。这是一个意味深长的寓言，我们别无选择，不管你是狮子还是羚羊，当太阳升起来的时候，你最好开始奔跑！！对学生评价方式上的转变1、尊重学生的主体性，提高学生在评价过程中的参与程度。

2、评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。

3、不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。

4、要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价。新课程学生评价改革的理念“当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑，当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。”教师是学生成长的指导者和引路人，教师在关键的时刻对学生进行适时的点拨，有助于学生在成长过程中少走弯路，同时减少家长的烦恼，但从尊重学生的角度出发，要坚持对学生进行启发式教育，采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我国著名教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。对学生评价方式上的转变教科研意识上的转变首先要让教师养成每日读书的习惯，让校园飘满书香。要让教育著作摆上教师案头，走进教师心头。然后建立教科研激励机制，引导教师提高教科研的积极性。要求教师在平时教育课堂实践细心观察，善于发现问题，把自己的一个困惑、一个小灵感都可以立项成为一个课题，几位教师一起构建一个教科研共同体，你一言我一语，经过大家思维碰撞产生火花，不断克服一个个困难、解决一个个困惑。我把这一个个来自教师自己教育课堂实践中略带点泥土味的小课题叫做“草根”课题。从中心到学校都要关心“草根”课题研究，对教师们进行研究的