七年级下语文：名师教案：河中石兽（第2课时）

河中石兽【教学目标】.有感情地诵读课文。.了解作者，学习设置情节、表现人物的方法。.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。【教学过程】第二课时一、导入上节课布置的作业是请同学们整理文中的反问句。我们来看一看整理的情况。二'学习活动(一)句式联读投影显示：(1)岂能为暴涨携之去？(2)沿河求之，不亦颠乎？(3)求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？教师指导朗读：第一句，注意“为(wCi)”字，这常常是被动句出现的标志。第二句，读好“不亦……乎”，即“不也……吗”？如我们学过的“人不知而不愠，不亦君子乎”，这是一个固定句式。第三句，“更”字重读，表示意思更深入一层。学生读。设计意图：关注文言文的句式，教师要从中提炼出一些规律性的东西，授之以渔。提问：这三句话分别是谁说的？明确：讲学家、老河兵。提问：反问句语气强烈，从这三句话中，你可以看出讲学家和老河兵说话的语气有什么相似之处？明确：都流露出非常的自信。提问：这种自信除了通过相同的句式表现出来，还能从哪些地方看出来呢？学生发言。教师引导：例如，讲学家之“笑”与老河兵之“笑”，意味不同；再如，讲学家说“尔辈不能究物理”的“尔辈”这个称呼等。设计意图：这三个问题形成“问题链”，由易到难，层层递进，将学生的思维从一点发散开来，从语言层面走入对人物的心理分析层面。学生齐读课文。朗读要求：抓住关键字和句式特点朗读，表现人物自傲自信的心理。（二）段落比读我们能看出讲学家和老河兵都是非常自信的。这种自信的底气来自哪里呢？我们还要注意人物的身份：一个是讲学家，自认为“究物理”；一个是“老”河兵，实践经验丰富。我们来看看文中这一段话：投影显示：一讲学家设帐寺中，闻之笑日：“尔辈不能究物理。是非木柿，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。.联系上下文，想一想“众服为确论”这一句能否删减？学生思考后发言。例如：侧面衬托，一个“服”字既表现出了众人的愚昧盲从，也反衬了老河兵的睿智自信。情节反转，“确论”不确，更能讽剌“知其一，不知其二，据理臆断”的荒谬。设计意图：设计主问题，避免课堂的碎问碎答，这个问题能带动对文章情节设置、表现人物方法的品析。.事实证明，老河兵的推断是正确的。但原文并没有写出众人的反应，请你发挥想象，在横线处用一句话补白。投影显不：如其言，果得于数里外。0学生动笔写作，展示成果。设计意图：语文课堂要培养学生听、说、读、写的综合能力。集体写作，让每一位学生都能得到训练，这有时比个别提问更有课堂效率。而且，课堂要“留白”，即昆给学生安静思考、沉淀思绪的时间，思维才有质量。（三）故事辨读.说“理”。关于如何寻找石兽，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了什么道理呢？请自选角度，用警句的形式写下你的感受。投影显示：从寺僧的角度。（可围绕缺乏深思、盲从等来谈）从讲学家的角度。（可围绕自负、纸上谈兵、片面看问题等来谈）从老河兵的角度。（可围绕实践重要性、注意观察、综合考虑问题等来谈）教师总结：寺僧据的“理”是水流的力量，却忽视了“石性坚重，沙性松浮”;讲学家只注意到了“石性坚重，沙性松浮”，却忽视了水流的运动规律。只有老河兵根据实践经验，将石性、沙性、水流运动等因素全面综合考虑，才做出了正确的判断。教师板书：理。明确：“理”，段玉裁在《〈说文解字〉注》里说：“《战国策》'郑人谓玉之未理者为璞"是理为剖析也。”一一璞是指蕴藏有玉的石头，表面上看不出来差别，只有剖析来看，才能找到其中的美玉。所以，考虑问题要细致全面,透过表象深入本质，如同雕琢美玉一样。设计意图：多种角度，强调的是思维的发散性；用警句的形式，是对学生的语言概括能力提出要求。另外，文言教学不仅仅是教给学生一种学习语言的技法,更重要的是，它是对民族文化的传承、个人精神的重构、情感生命的滋养，这种熏陶，是“随风潜入夜，润物细无声”式的。.辨“理”。一起来看课后练习题二，思考：铁牛为什么会在原址找到，而不是河的上游呢？鼓励学生小组讨论，发散思维。例如：铁牛的重量与石兽的重量不同，形状也不同。黄河泥沙与沧州泥沙的粗细质地不同，泥沙堆积的数量有差异。不同河段水流流速、方向差异。河底地质面貌不同。铁牛与石兽沉没的角度不同，受力面积也不同。（课后练习题中说铁牛“没入水中”“埋在地下”）不同朝代气候变化因素，降雨量的影响。两则事件出处不同，一是笔记小说，一是文史资料，真实性不同……投影显示作者介绍：纪的，字晓岚，清代文学家，曾任《四库全书》总纂修官。本文选自《阅微草堂笔记》，这本书主要讲述各种狐鬼怪谈、奇闻逸事，其中不少都包含着作者的寄托和感慨。提醒学生注意多音字的读音：纪5）的。设计意图：引入课后练习题与课文比较阅读，是为了灵活理解文章的观点“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”，培养学生独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力；最后才介绍课文作者和出处，是强化学生对文体的认识。.教师总结。投影显75：河