小学作文教学现状调查报告

小学作文教学现状调查报告。《语文课程原则》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可以看此作文教学的I重要性是不言而喻的。然而,我们的作文教学，状况却不容乐观。近期，我在百合镇武留小学作了作文态度、作文情感、作文价值观、阅读等状况的调查，成果显示：多数学生对作文缺少爱好、缺少自信、缺少激情,学生的习作缺少真情实感、缺少个性。因此，我觉得，有必要对长期以来习觉得常的小学作文教学的教学观念、教学措施作出反思，并在此基本上继续探讨小学作文教学的对策。。一、存在的现象1、学生胆怯作文，缺少对欧I日勺写作态度，不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉。为了理解学生对作文的态度，我选择了三年级60人、五年级90人、六年级54人,全校共204人做了问卷调查，现将调查成果汇总如下:调查问题选项占调查人数％你喜欢作文吗？非常喜欢28有点喜欢57不太喜欢13一点儿不喜欢2你不喜欢作文的因素是什么？觉得作文很难38对教师出日勺作文题目不感爱好50教师给的作文分数低9不太喜欢上课的教师3你写作文、日记的目的是什么?为了完毕教师布置的作业28为了练好作文32为了记录自己生活，体现自己的感情30其她因素10你看到作文题目时一般会怎么做？静心思考，认真起草68稍微想一想,写完就算3查找范文，仿写28无从下笔，随便写写1你有写日记的习惯吗？没有49教师布置才写45有时爱好来了就写4尾性工作,在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们理解，目前我校的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度多数是敷衍了事。作文的批阅，要么对学生的作文草草批阅，要么对作文字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病,教师们在评改时构建并运营“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向增进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表白，在调查的学生中普遍觉得“互动”模式有益于作文教学的效果。因此当今小学作文教学中,实行“互动”评改模式势在必行。教师们应充足发挥学生的主体作用，让学生积极参与，倡导互批、自批、集体批等方式，发明良好日勺作文氛围，使全体学生都关怀自己和她人日勺作文。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简朴日勺因素是教师不会写作文。”因此，我们觉得,语文教师在作文教学时应合适减少范文的I篇数，倡导教师自己写下水文。叶圣陶在《文报告一教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是教师自己常常动动笔，就能更有效地指引和协助学生因此我们只有亲自尝试写作，在指引学生才干身临其境，体味写作中的I酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。感悟。作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，并且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面日勺问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真对的I立,作文对她们的影响更是不可小视。因此,语文教师的作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个苏醒的结识，并且放眼将来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

常常写2调查显示，真正喜欢作文的学生只占28%,觉得作文很难日勺38%,49%日勺学生没有写日记的习惯。学生怕作文的因素便是“觉得作文很难”，其中有50%的学生对教师出的I作文题目不感爱好。从数据分析可以看出，多数学生对作文感到无奈，于是，以假话、空话、套话来搪塞教师就不可避免了。由此导致多数学生对作文缺少爱好、缺少自信、缺少激情，学生每次作文便经受一遍痛苦的折磨。因此，把写作文、记日记看作是“一种享有”的学生寥寥无几，这恰是我校作文教学存在的严重问题。2、教师在教学中疏忽了与学生情感的沟通，从而导致了学生作文远离生活,缺少真情实感。为了能进一步理解学生对作文的I情感,我在学校选择了四、五年级共104名学生做了调查，现将调查成果记录如下:调查问题选择占调查人数％你写日勺作文、日记得到过教师的夸奖吗？常吊有18难得几次61历来没有过11自己觉得有时还可以,但教师不夸奖10你平时写作文写日记有哪些苦恼？有话写不出38无话可写20只能记流水帐12没有什么苦恼30你觉得作文水平的提高最重要因素在于多看课文书30教师的指引32家长的辅导9自己多写多练29当你看到自己或别人的1作文被教师表扬或刊登或获奖时，你感受如何？快乐23羡慕37无所谓7产生动力，争取刊登或获奖23你写的作文、日记最乐意给谁看教师56同窗12家长20其她人1无所谓11调查显示,学生缺少积极的作文情感,而丢失这种“情感”，责任不全在学生,教师的指引引领、培养爱好、激发动机至关重要。表中数据阐明，被调查的学生中，只有18%的同窗的作文常常得到教师的夸奖,从未得到过表扬的学生占11%,难得得到鼓励的学生竟占61%。尽管学生作文得不到教师夸奖，却仍然最乐意把自己写的作文、日记给教师看，占56%。这阐明，学生非常看重教师，期待自己日勺作文可以荣幸地得到教师欧I表扬。调查反映学生虽然怕写作文，但是从内心来说也很想写好作文，看到同窗时作文获奖或刊登会产生一种内驱力，也暗暗地下决定，争取写好作文，也能刊登或获奖，好“风光”一下。由于学生不注意观测、积累、提炼，“巧媳妇难无米之炊”，诸多学生觉得写作文是件苦恼的事,有话写不出来或无话可写的学生占58%,这样的学生写出来的作文要么空喊标语、高谈阔论;要么文弱无骨，虚张声势；要么肤浅庸俗、空洞无物。3、为什么要写作，作文应当如何体现自己的心声，如何真实地反映社会生活和自己日勺作文价值观，学生缺少明确日勺结识。我在五六年级中抽调了105份问卷，现将问卷分析如下：调查问题选择占调查人数%你对周边或学校发生的事情关怀吗？很关怀33一般44与我有关的才关怀23主线不关怀0你对自己家里或亲人发生的事情关怀吗？很关怀77一般17与我有关的才关怀6主线不关怀0平时，你留意身边发生的事情观测很仔细，记得很清晰33懂得，但印象不深53吗？不太留意14遇到自己感爱好或惊奇的事时，你如何做?告诉别人28记在日记本上32动脑筋想一想40过了就过了，没放在心上0。调查显示，学生缺少社会责任感，44%学生对周边或学校发生的事情不是十分感爱好,23%的学生“与自己有关的I才关怀”，数据显示出学生几乎有一种“与己无关，高高挂起”的感觉,而对自己家里或亲人之间发生的事情却显得十分关注,占调查人数的77%。从数据我们也能想象出：一到作文，学生就眼露忧光、面露忧色，仿佛大难临头。问卷调查给我们提供了答案：学生不会观测，不是生活日勺有心人，虽然遇到了自己感爱好或希奇古怪的事情，她们也不思考,更不会深究,过一段时间，也就烟消云散了。导致这种现状的I症结便是学生日勺价值取向,她们对社会，对她人漠不关怀,对生活和生命很少有自己的思想和见解。听父母的话、听教师的话，听久了听惯了也就学会了服从，学会了人云亦云，从而徐徐地丧失了独立的I思想,丧失了生命价值和社会责任感。二、现阶段作文教学存在的问题综合以上的I调查成果，结合与部分语文教师日勺座谈理解，我们觉得,现阶段我校的作文教学存在如下问题：。（一）注重体现措施指引，忽视了作文的育人功能语文是工具性与人文性的统一，其主线目的在于培养学生崇高的道德情操和思想品质。写作是人思想情感的外在的语言表露，从据说读写四个方面比较,我们觉得，写作是学生思想呈现的最佳形式，因此叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。然而，分析以上的I调查数据,综观现今我校小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师们十分看重学生完毕作文的速度及其作文的构造、技巧以及作文的体现措施，至于作文日勺内容与否真实、感情与否是发自内心等则很少过问。致使学生的作文中假话连篇，假故事,假情感屡见不鲜;更为甚者,有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑。现今小学作文教学，学生为了获得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重体现,轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九霄云外的作文教学措施，着实让人心寒。（二）注重了作文写作模式,轻视了作文写作能力。在作文教学中，有日勺教师不厌其烦地将某些作文知识和体现措施公式同样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。这种写作公式化的僵化训练,相称限度上,漠视了学生的个性化体验,冷落了她们对社会及生活的敏锐洞察，成果必然窒息学生自主思考日勺能力，压抑其独具匠心日勺思维,导致学生丢掉了启动心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。最后写出的文章肯定是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。目前大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文教学时不得法。写作是一种综合的思维训练过程，从观测、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动,而并非像数学同样简朴的套用模式。近来，书店中上除了大批量的写作辅导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类日勺宝典，深受广大学生的欢迎。然而，对于“作文软件”W功能，我们是持谨慎态度的。学生在电脑中输入主题和核心词，四分钟即可得一佳作，我觉得这是一种典型的“轻能力”现象。虽然学生理解材料内容及作文的规定，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，试想，学生对作文题目的解读，对文章素材的收集和整顿，对文章内容的整合，对文章的布局谋篇，岂是在四分钟内完毕时？。（三）重书面体现，轻口头训练。作文教学应涉及书面体现和口头训练两个部分。写和说都是体现，两者是互相增进、相辅相成的。然而现今诸多教师过度强调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头体现能力的普遍下降，甚至影响了学生的语言交流。有资料也表白，小学生的口头体现能力随年级的增高而不断下降。有的学生书面体现文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头体现，例如演讲或课上发言，则结结巴巴,条理不清,语句不顺。。（四）重课堂教学，轻生活积累叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么限度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要日勺素材,通过思维加工,再运用语言体现出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而目前小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺少了生活之水的灌溉，写出来的I东西往往苍白无力,毫无童真童趣可言。。离开了生活，缺少了感受与体验，导致学生对生活中诸多写作素材都不熟悉,有日勺也是一知半解。我曾看到一篇有关学生作文的I报道，想来令人心惊。某都市一小学中，教师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺少生活经验和结识，主线不懂得每天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。我们日勺孩子目前不是也不懂得什么是养菜、苦菜、白蒿等野菜吗?开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之,怎一种“惨”字了得？。（五）重作文指引，轻作文讲评作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指引具有重要意义。资料表白，特别是小学生,大都喜欢上讲评课,它既是师生思想结识上的交流，也是情感的交流,是学生期待的一次重要的写作信息反馈。反思我们的作文教学,诸多教师注重了作文前的细心指引，而对阅完作文后的讲评不够注重。常常是批改完作文，写几句程式化的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充足准备的讲评。。（六）重范文的讲读,轻下水的写作市区教育局曾举办了第一次师生作文同题大赛，成果有不少教师的文章写但是学生，这种现象阐明了什么呢？作为一种以评析学生文章、指引学生写作为终身职业日勺语文教师，自己写不出好文章，没有丰富的写作实践,还能指引学生作文吗？现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在我们的语文教学中仍然存在。在写作指引中，诸多教师对范文奉若神灵，一种题目给学生，简朴提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈，就是环绕指引打转转，成果写出的文章空洞无话,毫无灵性。三、改善措施。根据我们的调查成果，结合我们作文教学的实际，特提出如下改善措施:。（一）转变观念，树立作文教学观语文是人文性与工具性的I统一，写作是自我生活日勺真实呈现。现今我校小学作文教学现状中过度偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，虽然强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。止匕外，假话、套话、空话、大话连篇，导致了学生作文的人文价值的缺失。鉴于这种现状，我们觉得，语文教师在指引学生写作时，一方面应当转变旧观念,树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的,注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写”，作文务先求“真”,凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要变化。。因此语文教师在作文教学中，必须注重对学生道德品质的培养，教会她们讲真话、写实话，只有这样，才干使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求时,所欣赏的，同步增进她们知、情、意、行多方面素质日勺发展。（二）以学生为主体，发挥积极性与发明性。学生是作文的主人,作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线,充足发挥学生日勺积极性和发明性。。一方面，我们必须培养学生的爱好与积极性。爱好是最佳的教师，在培养写作爱好方面，我们可采用如下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发;③开创多种训练形式，提高写作能力。另一方面，要注重学生发明力和发散思维的培养。①教师要有创新意识，树立以培养学生发明力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定她们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项日勺培