外国诗三首教学教案

外国诗三首一教学教案教案例如1（致大海）设计思想采纳比较教学的方法教学本课教学重点理解诗人的感情，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路教学难点理解诗人的感情，理解诗歌的主题教学手段商量教学过程一、明确要求：1.教师可把学生分为5—7人为一组的假设干小组，协调分工：朗诵商量，记录（有专人）2,每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1—2分钟）.从主题、内容、写法、感情等角度进行比较.教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定.商量情况记入平常成绩二、明确商量题目普希金的（致大海）是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的感情，应在教学中组织学生充分商量理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄予着的作者的感情，明晰诗人的抒情思路。舒婷的（致大海）是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的根底。让学生充分展开商量，比较两首诗的异同点。三、学生商量四、商量发言明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。先分析一下二者的结构：普希金诗舒婷的诗：联想一人们对大海的一席感触回忆一儿时的生活思考一引入对现实之思考抒情一积极向上，热情洋溢。意象及意象的象征意义：普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及向往。但现实使他伤心，他虽失望但不无望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。舒所表达的是对生活的感想，“大海一一变化的生活，生活一一汹涌的海洋〃。她的大海不是完美的化身，而是变化的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏一一有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。表现手法及修辞：普采纳直抒胸意的表现手法。他所表现出的感情悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光〃写作“容光〃，将海浪声声化为“怨诉〃，"呼唤〃，“回音〃，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海一一自由的热爱之情。舒采纳借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。写作背景及写作目的:普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！舒婷是模糊派的代表诗人，她以大海写出对生活的感想，启发人们要以积极的态度面对生活。附录：致大海舒婷大海的日出引起多少英雄由衷的赞美大海的夕阳招惹多少诗人温柔的怀想多少支在峭壁上唱出的歌曲还由海风日夜0夜地呢喃多少行在沙滩上留下的足迹多少次向天边扬起的风帆都被海涛秘密秘密地埋葬有过咒骂，有过悲伤有过赞美，有过荣光大海一一变化的生活生活汹涌的海洋哪儿是儿时挖掘的穴哪里有初恋并肩的踪影呵，大海就算你的波涛能把记忆涤平还有些贝壳撒在山坡上如夏夜的星也许漩涡眨着危险的眼也许暴风张开贪欲的口呵，生活当然你已断送无数纯洁的梦也还有些勇敢的人如暴风雨中疾飞的海燕黄昏的海岸夜一样冷静冷夜的山岩死一般严峻从海岸的山岩多么寂寞我的影从黄昏到夜阑多么骄傲我的心“自由的元素〃呵任你是佯装的咆哮任你是虚伪的平静任你掠走过去的一切一切的过去——这个世界有沉沦的痛苦也有苏醒的欢欣1973.2（我情愿是急流）教学目标体会诗歌主旨的多样性。重点难点本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。教学过程一、作者与写作背景裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与喜欢的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。（自由）：生命诚可贵，爱情价更高，假设为自由故，二者皆可抛。二、内容大意全诗共五节，采纳的都是“我情愿……〃开头的格式。诗人把自己说成是“激流〃“荒林〃”废墟〃”云朵〃”破旗〃。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。三、鉴赏要点1、多样解读首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我〃可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人〃可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。可以依据自己的生活体验感想。2、意象的独特性排列：本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个感情流动的盘旋天地，层层递进，使诗人感情富于变化，呈现出多侧面多层次，产生强烈的艺术感染力。板书我愿是我的爱人是急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）草屋〔打击）火焰（是你的抒情小屋）云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你奉献一切。注意修饰词语的暗色调，可表达：1、生活的困难2、男人的勇敢3、也可能是革命斗争的困难（篱笆那边）自读导言.理解本诗中“草莓〃和“上帝〃指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。.扩展阅读：赏析芒克的诗（阳光中的向日葵），理解诗中蕴涵的寓意。（解说：这是一首蕴涵着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。）自读程序一、总体把握，理清思路商量：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。二、研读全诗，商量以下问题.诗中的草莓指代什么。明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜欢的一种水果。.“我〃想不想爬过篱笆？为什么？明确：想。因为那儿“有草莓一棵〃，而且“草莓，真甜！〃.“我〃能不能爬过？为什么？明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过〃。.那么，“我〃愿不愿爬过？为什么？明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝肯定要骂我！〃.上帝