皮亚杰认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论张艳皮亚杰的认知发展理论1、皮亚杰认知发展的基本理论◆核心概念影响因素2、认知发展的阶段论◆认知发展的阶段认知发展的特点3、认知发展理论的应用与研究◆教学实例学术研究4、对皮亚杰认知发展理论的评价◆贡献缺陷让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。认知的起源：

皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、智慧作为同义词来使用。皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是主体与客体相互作用的结果。认知的结构：皮亚杰认为思维是一种结构，而这种结构从出生到成熟一直处在不断编织、演变和递进的过程中。（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——图式

图式是动作的结构或组织。图式是认知结构组成的最基本单元。图式是个体感知、理解和思考这个世界的方式。由于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外部世界的刺激时，不同的人对刺激所做出的反应是不同的。个体在与环境的相互作用中、在适应外部环境的过程中，通过同化和顺应，图式从低级向高级发展，不断地得到丰富。图式的形式和变化是认知发展的实质。（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化皮亚杰认为，认知发展是通过个体对外部环境的不断适应而实现的，适应包括同化和顺应两种方式。同化指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的图式进行改变。图式只发生了量变，并没有产生质变。

（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——顺应顺应是指个体为了适应外部环境，调整或改变已有的图式。顺应是个质变的过程，在这个过程中，个体为了适应新的信息，改变或调整自己原有的图式。顺应是与同化互补的一个过程。同化和顺应并不是两个相互对立的过程，而是相互联系、相互依存的。在同一个活动中可能同时存在这两个过程。只是在不同的活动中，有时候同化占主导地位，有时候顺应占主导地位。（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应小明家有一只狮子狗，他在公园中看到了其他种类的狗，如狼狗，他就会吸收狼狗特征这些信息，把狼狗的这些信息纳入到自己已有的狗的图式中去。以后遇见了其他种类的狗，小明还会逐渐地纳入到自己已有的狗的图式中去，从而丰富自己关于狗的图式。小明熟悉狗的特征，当妈妈带小明去动物园游玩时，小明会看到其他的动物，如狮子和老虎。此时，小明就不能把狮子和老虎归类到自己的狗的图式中去，而是通过调整和矫正自己原有的图式来容纳这些新的信息。（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——平衡皮亚杰认为，智慧行为依赖于同化与顺应这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。平衡的发生包括三个阶段：首先，每当个体遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若匹配，个体处于暂时平衡状态。其次，当个体感到现有的图式与外界环境中的信息不匹配时，就打破了现有的平衡状态。最后，个体便会作出顺应即调节原有图式或重建新图式，直至达到新的较高水平的平衡状态。（二）影响认知发展的因素

成熟成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。经验经验包括物理经验和数理逻辑经验。

社会环境

社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递，主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认知发展的影响。

平衡化平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质。（一）认知发展的阶段

感知运算阶段（0—2岁）前运算阶段（2—7岁）具体运算阶段（7—11岁）形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）（一）认知发展的阶段——感知运算阶段(0-2岁)

儿童主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界。在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世界或其他人进行交流。客体永久性获得：早期——看不到就不存在。六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性心象。

因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上，使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地控制自己的动作。客体永久性实验5个月大7个月以后（一）认知发展的阶段——前运算阶段(2-7岁）

在此阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，儿童也从依赖于实际的动作与外部世界交流转换到依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用。儿童能从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行思维。认知可以具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配，依赖于感觉而不是依赖于推理。皮亚杰认为，自我中心性是前运算阶段儿童思维的一个显著特点。自我中心指个体不能很好地把自我和外部世界区分开来，总是站在自己的角度去认识外部的世界，只能考虑自己的观点和看法，不能接受他人的观点。皮亚杰守恒任务的经典实验（一）认知发展的阶段——具体运算阶段(7-11岁）

借助具体事物，能作出一定程度的推理，但只限于眼见的具体情境或者熟悉的经验。获得守恒概念：比较杯子中水量的多少，7岁左右的儿童不会发生困难，通过统一性、补偿性、逆转性实现转化，获得守恒。群集结构的形成：实际上是一种分类系统。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。但运算不能脱离具体事物。（一）认知发展的阶段——形式运算阶段(12-15岁)

形式运算阶段，此阶段最大的特点是个体脱离了具体事物的束缚，能把事物的形式和内容区分开来。在此阶段，个体开始对脱离了具体事物的抽象符号进行心理操作。即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事物和自身经验上，可以凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问题、认识这个世界。形式运算阶段和具体运算阶段有着本质的区别。妈妈比奶奶高，爸爸比妈妈高，那么三人中谁最高？（二）认知发展的特点

首先，皮亚杰认为，个体认知发展4个阶段的先后次序是固定不变的，且认知发展的阶段具有普遍性，所有儿童都按照这样的顺序去发展。其次，皮亚杰认为，个体认知发展的4个阶段中，每个阶段都有其独特的认知结构。这些独特的认知结构决定了处于此阶段的个体的行为特点。最后，皮亚杰认为，个体认知结构的发展是一个连续的过程。每一个发展阶段都是后一个发展阶段的基础，后一个发展阶段都是前一个发展阶段的延伸。（一）应用认知发展理论的教学实例八年级数学数怎么又不够用了（一）应用认知发展理论的教学实例（一）应用认知发展理论的教学实例启示：教学活动要围绕打破已有的平衡、建立新的平衡而展开。教师的教学，一方面要提供与学生已有经验有关的内容；另一方面，又要提供与学生已有经验相矛盾的的内容，以使学生既可以巩固已有的知识、经验，又可以打破原有的平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终达到新的平衡状态。（二）关于认知发展理论的学术研究（二）关于认知发展理论的学术研究1、要让儿童理解地学习数学皮亚杰认为,新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。同化和顺应是认知结构发展的两种方式,同化和顺应也是使新知识和已有认知结构发生联系的过程。从根本上说,也是内化、理解的过程。2、要让儿童在活动中学习数学数学知识的习得同其他认知活动成果一样,不是天生的,也不是对外在刺激的直接反应或来自经验,而是儿童在自己活动中的建构和重新发明。只有学生自己具体参与各种活动,才能获得真正的知识。3、要为学生建构数学学习需要的心理活动情境为学生提供自己感兴趣的学习环境,该环境能给学生提供按他们自己步调学习的机会,提出他们自己的疑难和问题。4、我国新课改的指导思想之一关注数学结果到过程与结果并重;强调活动在数学教学和数学学习中的重要性;追求学生对知识的主动建构;关注学生的整体发展。（二）关于认知发展理论的学术研究从皮亚杰认知发展论看数学新课程改革洪三球苏州大学研究结果：1、数学新课程改革的主导思想与皮亚杰的认知发展论是一致的，均强调教学适应学生认知的发展规律，要重视学生的活动，充分发挥学生的主体作用，要重视学生自我调节能力的培养。2、以“活动单导学”为载体的数学教学方式的改革能激起学生的学习兴趣培养学生主动参与学习的习惯。学生以阅读、实验、讨论、练习等学习活动为中介，提出问题、交流讨论、解决问题，建构自己的知识体系，促进其认知结构的发展。3、在这个过程中，学生不但获得相应地知识与技能，而且体会到学习过程中的乐趣，培养学习的意志力。（一）皮亚杰认知发展理论的贡献

皮亚杰的认知发展理论对儿童认知发展的研究产生了很大的影响，他通过大量的实验论证了儿童思维发展的规律和机制，为后来的研究者进一步研究儿童思维发展做出了很大贡献。首先，皮亚杰创立了“发生认识论”，阐明了认识发生、发展的机制，并通过实验详细地论证了个体认知发展的阶段以及机制，从而为人们进一步研究认知发展以及新理论的产生奠定了基础。其次，皮亚杰提出，个体发展是个体与外部环境相互作用的结果，他提出的相互作用论具有辩证意义。最后，皮亚杰强调，当个体与外部环境之间相互作用时，个体并不是只能被动地接受外部环境刺激的影响，而是主动地寻求探索周围的环境和刺激。