《窗前的气球》上课教案和教学反思6251

《窗前的气球》教学设计目标】1．会用“可爱的”高“兴地”写句子。2．正确、流畅、有感情地朗诵课文。3．领会主人公的感情变化，领悟课文中所要表达的美好友谊。【教学设计要点、难点】经过朗诵领会课文所要表达的感情。【教学设计过程】一、直接导入师：这节课，我们持续学习22课。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）二、复习生字词师：老师把昨天学的生字宝宝藏进词语里面你们还可以认出它们吗？课件出示词语：科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人病床叽叽喳喳指手画脚（指名读）教写“病”床“”孩子们认真察看一下这两个字，你有什么发现？三、朗诵感悟师：请孩子们把书翻到105页，经过昨天的学习我们已经给课文标好了自然段的序号，数一数第一段有几句话，谁来读一读这个自然段。你知道了什么？（科利亚病了，并且是传得病，谁也禁止来看他，他也不可以到外面去。）师：同学们知道什么是传得病吗？（是的，水痘，麻疹就是传得病，传得病会经过各样方式传给他人，所以得了传得病的人要与人隔绝，就是独自住在一间房里，否则会传给他人。）师：科利亚得了传得病，所以医院规定：谁也禁止来看他，他也不可以到病房外面去。（出示这句话）“谁也不可以来看他，”谁不可以来看他呢？生谈：爸爸妈妈不可以来看他（是啊，患病的时候那么痛苦，是多么需要爸妈的关怀与照料，但是科利亚的爸爸妈妈却不可以来看他。）爷爷奶奶不可以来看他（慈祥的爷爷奶奶是多么想来看他，但是医院规定：谁也禁止来看他）老师不可以来看他1/6（科利亚此刻多么想听老师讲那一个个感人的故事，但是老师也不可以来，由于医院规定：谁也禁止来看他）同学也不可以来看他（此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一同说谈笑笑，但是同学也不可以来看他，回为医院规定：谁也禁止来看他。）师：不单这样，他也不可以到病房外面去。他只好呆在哪儿？（他只好一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍耐着患病的悲伤。）出示图病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只

有益利亚一人。）师过渡：小小的病房是多么寂静，没有汽车的喧杂，没有爸妈的絮叨，没有伙伴的

争执。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？生读师：你领会到科利亚如何的心情？（孤独）读出他的孤独。（悲伤）读出他的悲伤。（呆呆地）呆呆地望是如何的望？（一动不动，像木偶相同痴痴的）师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看

到外面漂亮的景色。）师：同学们，想象一下，假如科利亚没有患病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽兴的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着

漂亮的鲜花，）师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！但是一场忽如其来的传得病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不可以_____________不可以_______不可以他只好引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。师：但是他望啊望，从三楼能望到什么呢？指引读句子：“除了对面的楼房和一角天空之外，什么也看不见。”他看不见什么？看不见------看不见------看不见------，看到的只有-----。2/6师：假如是你是科利亚，你会感觉这样的生活如何？（真没意思）指引读。音乐响起，师引：是啊，一个本来开朗可爱的孩子，此刻却只好孤独地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的全部，忧如这个世界都与他隔绝了，忧如所有的人都离他而去了，每日面对的只有悲伤，只有孤独。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）师过渡：正当科利亚伤心悲伤的时候，忽然他看到了窗外飘上来一个------------（红气球）师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，认识红气球是怎么回事。（本来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）师：科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是M沙想的招儿。）师：谁来读读这个句子（品读句子“科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。）什么样的小脸？（可爱的）你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？师：是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了很多）读句子“科利亚的心情一下子好了很多。”他仿佛看见了什么？师：出示句子“他仿佛看见M沙拉动拴着气球的绳索，几个同学站在周围，叽叽喳喳地指手画脚。”除了M沙在窗下，还有哪些人？（其余的同学）师：M沙在干什么？（拉动拴着气球的绳索）其余的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）此刻你就是科利亚的同学，想想你们在窗下，想经过这个气球对科利亚说些什么？师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦虑，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，知道同学们都在祝愿他，你看他“高兴地笑了”。出示课文第二幅图。读最后一句话科利亚望着窗外那张逗人的小脸，快乐地笑了没多久前科利亚的心情是那么孤独、悲伤，此时却变得那么----（快乐）为何他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了0）师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的____________,（问候）代表同学们对科利亚的_______,（关怀）还代表_______0（友谊）板书：问候，关怀，友谊。这份问候，这份关爱，这份友谊都凝集在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话科利亚望着窗外那张逗人的小脸，快乐地笑了。”3/6师过渡：此时科利亚还孤独吗？还悲伤吗？他的心已经飞到了窗外，到达了小伙伴的身旁，和伙伴们一同唱歌，一同做游戏，他又回到了漂亮的校园，他又回到了温馨的家里，此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段0师：有同学们关怀他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？课件出示：想想谈谈：没过多久，科利亚生1:没过多久，科利亚的病好了，出院了。生2:没过多久，科利亚出院了，和我们一同上课、一同学习。生3:没过多久，科利亚回到了学校，和我们一同打篮球，踢足球。四、深入主题师：今日我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜爱这个气球吗，为何？生1:喜爱，由于这个气球很可爱。生2:喜爱，由于这个气球给科利亚带去了欢喜。生3:喜爱，由于这个气球让科利亚忘记了病房的孤独。生4：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了同学们的问候。生5:喜爱，由于这个气球带去了同学们对科利亚的关怀。生6:喜爱，由于这个气球传达着同学们之间的友谊。［评论：尊敬学生不一样的感情体验，以奇妙的发问，让学生理解这个气球的重要意义,领会同学们的独到专心，进而深刻意会同学间的诚好友谊。］五、小结师：说得好！这个红气球传达着同学之间单纯的友谊、由衷的祝愿，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜爱上这个窗前的气球。《窗前的气球》教学设计反省《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常喜爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达心里感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们4/6心灵的贞洁、感情的单纯。红气球是伙伴们天真开朗、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑容、真挚的问候......................一、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯串了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。要珍爱学生独到的感觉、体验和理解。我从科利亚的心情下手，抓住“真没意思”，在课文中找到有关的句子，顺利地进入课文情形让学生感觉到他的孤独，悲伤的心情。并指引学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是如何的？使学生联系生活实质，进行角色变换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真实进入科利亚的心里世界，集中所有的心智与文本对话，去感觉体验科利亚的无奈，而后经过朗诵使学生领会到科利亚孤独、孤独的心情。而后再领会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和意会。这些心得和意会溶入了学生自己的感情和体验，是与课文感情相碰撞产生的火花。二、讲堂创建情境理解词语，说话练习，富裕情味。我在讲堂中设计了播放放气球的场景。学生都很喜悦，一个个指手画脚谈论纷繁，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很快乐。这样的做法一来充分调换了学生学习的踊跃性，将本来乏味的课一下子生动起来，二来让学生也感觉到了科利亚相同喜悦的心情，第三，理解了谈论纷繁指手画脚的意思。还有在朗诵课文时，音乐引入特别适合，让人进入到一种真情的气氛，在配乐朗诵时，学生的感情获得酣畅淋漓的发泄。整堂课的形式多样，富裕情味，充满艺术感。三、在文本的学习中奇妙地浸透思想教育。最后经过谈论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会如何对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计特别的完满。理解了文本，领会感情后，又走出文本，到达了现实生活，进一步表现了现实中的友谊，使学生的人品获得发展完美，而后，在关注学生的生活感情的同时又不离开文本。整堂课激活了学生的对友谊的感人，充分调换起学生的感情，频频读文，体验真情，学生在感人的同时，也理解了课文。但是，此次课上完，仍有很多的不足之处，我认识到自己还有很多值得改良的地方：一、每个环节落实必定要到位，比方在指导学生朗诵时，当发现学生读的不是很流畅的时候，能够让他再读一次，或许让其余同学帮帮他再一同流畅地读一遍，进而让程度弱的学生朗诵能5/6力获得提升。二、个性化的朗诵指导还不够。能够在孩子每次的自由读以后，多几次指名读，感悟深刻或许朗诵比较好的孩子必定很想来展现一下自己的能力，不该当怜惜时间，