双减资料-【“双减”政策背景下小学数学教学减负增效措施和数学作业设计措施3篇】

目录双减背景下小学数学教学减负增效措施小学数学学科减负增效措施小学“双减”政策下高质量数学作业设计措施双减背景下小学数学教学减负增效措施为了贯彻国家的“双减"政策精神，切实减轻学生的作业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科作业的育人功能，达到减负增效的结果，本学期，我们数学科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。一、 培育乐学爱学的学习兴趣兴趣是学习的重要缘由。皮亚杰说过：“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣。”对于小学生来说，一开始就要让他们对数学产生兴趣，使他们喜爱学习数学，感到学习数学是一件欢乐的事情。培育学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情境激趣,利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，老师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、 培育良好的学习习惯叶圣陶说：“什么是教育，简洁一句话，就是要养成良好学习的习惯。''我们教育孩子的第一位就是培育孩子好的学习习惯。良好的学习习惯是课堂上节省教学时间的一个好办法。那么我们平常应当注重培育孩子的哪些学习习惯呢？我认为有以下几点（一）良好的读题习惯许多学生到了三班级发觉应用题不会做了，究其缘由，其实是因为他们没有认真读完，没有读懂题目就下手了。所以平常我们要要求学生，捧起书就要手中有一支笔。先读第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍边默读边把题目中重要的字词划出来，分析题目意思，还要把自己不懂得句子反复的读，直到读明白为止。这样慢慢的培育学生的读题习惯，提高他们分析题目、解答题目的水平。（二） 书写的习惯米卢说过：“态度决定一切”，确实要想学习好就应当有一个好的学习态度。许多学生做错题目，是因为自己的字写得太潦草看不清。其实书写的态度就反应了学生的学习态度。我们要通过强化学生的书写，从而让学生端正学习态度。（三） 记忆习惯现在的教材没有准确的定义和公式，更多的强调了学生的主动建构。但是我们还是要培育学生的记忆习惯。比如在教学周长时，书上有这样的一句话，游泳池池口黑色边线的长叫做游泳池池口的周长。我就让学生同桌互相说说，比比谁说的对谁记得快。通过这样比赛的活动，让学生养成准时记忆的习惯。通过比赛让学生把记忆和时间联系起来，通过比赛培育学生准时留意、记忆学习习惯。（四） 独立思考的习惯现在的学生许多都是独生子女，以来伸手，饭来张口，依靠思想非常严峻，在思考的时候假如老师不多加要求和鼓舞，他们就懒得动脑经。所以，平常要鼓舞学生用自己的话来表达，不要照老师的背背说说。多给学生思考的时间和空间，培育他们独立思考的好习惯。三、 活跃课堂气氛心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是处于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪逐步低落,毁灭低谷。这就需要老师有意识地适时地进行调节。调节情绪的方法许多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。调节情绪的目的在于准时消退学习疲乏，振作精神，取得更好的教学效果,促进学生全面进展。四、 制造课堂效益我们在课堂教学中，教会学生学问不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生真正变“学会"为“会学"，变“死学”为“活学让学生能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。因此，老师应当充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做完，该批得批完，这样才能达到减负增效的目的。确定把不要把问题留到下课以后。当然，要达到减负增效的目的，仅仅靠以上几种途径难以取得满意效果。老师还要通过不断调整课堂教学方法、优化作业布置、培育学生数学思维等教学策略，提高学生的数学能力，从而真正做到减负增效。总之，双减背景下“减负增效”的实质就是要求我们老师改进和完善教学方式和方法，使学生学得快乐，学得轻松，这样,学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期、艰巨而简洁的工作，不是一天两天的努力就能胜利的，不能急于求成,需要我们用急躁，责任心和时间去认识去探究。我相信，功夫不负有心人，只要努力地做，确定会达到最佳的教育教学效果。小学数学学科减负增效措施对老师来讲，'减负'不是提倡'放羊'式的教学，而是要求老师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更活泼；'减负'也不是取消考试，而是要求改革考试的内容与方法，使考试不再变成'学生的敌人'；'减负'不是不布置课外作业，而是要制止繁琐重复的、对学生进行机械训练的题海。课本上安排的作业，不但不能减，而且要按要求完成。怎样改革教学方法，提高教学效率怎样科学地、适度地运用好考试、作业这些手段，保证教学质量这才是'减负'的实质内容。一、 培育学习兴趣，让学生乐学爱学兴趣是学习的重要缘由。皮亚杰说过：“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣。”对于小学生来说，一开始就要让他们对学习产生兴趣，使他们喜爱学习，感到学习是一件欢乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，老师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、 多鼓舞多信任，让学生树立信念信念是人的半个生命。帮忙学生树立信念是老师不可推卸的一项工作。在课堂教学中，老师要依据教材和学生的不同程度,提出不同的要求，要做到面对全体学生，又要做到个别对待。主张对学生分层要求，从学生的自我出发，都相信自己在进步。儿童所憎恨的老师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些老师。因此，随时随地留意准时鼓舞学生，承认学生，相信学生。三、 活跃课堂气氛，让学生振作精神心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是处于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪逐步低落,毁灭低谷。这就需要老师有意识地适时地进行调节。调节情绪的方法许多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。调节情绪的目的在于准时消退学习疲乏，振作精神，取得更好的教学效果,促进学生全面进展。四、 精心设计作业类型1、 精练在数量上。作业设计量要少而精，避开机械重复的作业。就“量”而言，认真多做题，确有提高成果之效。但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循序渐进的过程，学生把握学问不可能“毕其功于一役做到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经把握的学问点，最好不重复布置，有效地避开无效作业。2、 精练在内容上。作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避开烦琐的运算。

作业设计可以体现“十性”:1、趣味性：内容新颖，形式多样，诱发兴趣。2、针对性：把握重点针对难点,2、针对性：把握重点针对难点,有的放矢。与课堂教学相结合，不重复，有梯度。3、阶梯性：由浅入深由易到难,逐步提高。43、阶梯性：由浅入深由易到难,逐步提高。4、机敏性：一题多解一题多变,一法多用。正向、逆向思维，要求写解题计划，应用题改编。5、对比性：加强联系比较异同,突出本质。5、对比性：加强联系比较异同,突出本质。与例题类似的基础性作业，拓展题。6、变式性：条件变化结论发散,触类旁通,6、变式性：条件变化结论发散,触类旁通,应用题改编,条件重组。7、实际性：面对全体照看个别，难易适中。7、实际性：面对全体照看个别，难易适中。可设计A、B、C三类作业A必做，B、C选做。8、实践性：联系实际手脑并用，培育能力。此项为综合实践课作业，包括资料捜集、小组交流合作，汇报,集体评价。98、实践性：联系实际手脑并用，培育能力。此项为综合实践课作业，包括资料捜集、小组交流合作，汇报,集体评价。9、综合性：新旧联系学问技能，综合检测。重点放在新旧单元转换，或复习课，考察对概念间的机敏运用能力。10、制造性：激发思考启迪思维，进展智能。釆用鼓舞性评价，发觉优点，并提出更高要求。只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生供应更好的教育，我们就会在培育学生爱学习、会学习和肯学习的路上,勇往直前地走下去，而且会越走，路越宽。小学“双减”政策下高质量数学作业设计措施数学作业本质是数学课堂的连续，通过作业的形式帮忙学生巩固课堂上学到的学问，同时帮忙老师更好的把握每一名学生对学问点的把握度及学习进度，然而以往过多过难过重的数学作业压得小学生喘不过气来，导致学生体能下降，心理压力过大，甚至产生了厌学心理，作业形式单一枯燥，缺乏趣味，内容不贴合实际，缺乏应用性，难度偏高，无法激发学生学习兴趣等，这些都是以往的数学作业存在的不足之处。在“双减”政策下，老师应当开动脑筋，发挥想象，如何能够合理解决目前数学作业存在的问题，设计出科学、精简的数学作业，从而引导学生欢乐、高效的进行数学学习。一、当下数学作业布置主要的问题1.作业内容应用性不强作业是老师依据课堂上所讲课程的进度布置相应的课后练习题或相关的配套教学辅导材料，目的是帮忙学生复习和巩固数学学问。如今数学老师布置的作业常常只是理论学问题目，对于学生的解决问题能力并没有太多帮忙，这种现象假如连续进展下去，不仅对学生的实际解决问题能力没有任何提高，甚至会影响到小学生的全面进展，降低学生的创新实践能力。2.作业难度较大老师布置数学作业的初衷应当是数学课堂的连续，通过作业的形式帮忙学生巩固课堂上学到的学问，同时帮忙老师更好的掌握每一名学生对学问点的把握度及学习进度，然而目前一些地方毁灭了作业难度偏高的现象，这对于学问把握牢固的学生而言，的确是起到了提高数学解题能力的作用；但是对于学问把握不扎实的学生而言，作业内容太多太难，导致学生的焦虑心理加剧，产生妄自菲薄的情绪，常常不能更好更自信的进入课堂状态，因此就毁灭了回家做作业受打击和次日课堂听不懂的恶性循环。作业缺乏趣味性当下的数学作业大多数都存在着形式单一、内容枯燥的问题,老师布置的作业都是依据课堂上所讲课程的进度布置相应的课后练习题或者相关的配套教学辅导材料，目的仅仅是帮忙学生复习和巩固当天在课堂上所学到的数学学问，且这种作业的布置一般都是针对全部学生，但是学生的数学基础有差异，学问理解能力有大小，因此就造成了对于学问把握牢固的学生而言，作业单一枯燥且没有难度，仅起到了复习的作用；对于学问把握不扎实的学生而言，作业内容太多太难，因此，同一份作业不能产生同样的效果。这就导致学生的焦虑心理加剧，常常不能更好的进入课堂状态。没有考虑到学生个体差异小学生对于数学学问点的理解能力存在确定差异，这一点是作为一名数学老师必需要意识到的重要内容，这就要求老师要对学生的学习进度、学问把握情况有更加透彻的了解，不能搞“一刀切"，也不能择优生教学。学生的成果有层次之分，因此老师也需要分层次的布置家庭作业，例如对于学问点理解不到位的学生，或许他们的理解能力虽然不够，但是动手能力强，对把握的学问更能应用于实际，或更能从实际问题中总结归纳数学学问，因此老师除了要在课堂上给与更多的关注，布置作业时应当尽量从解决实际问题中提高学生数学思维的方向进行布置。二、“双减"背景下，高质量的数学作业设计1.设计探究性作业形式老师出布置一些数学习题作业外，还需要拓展数学学习形式,可以为学生布置“数学日记"任务，每天从生活中发觉数学学习素材，并能够利用数学思维看待问题。如有学生在数学日记中记录：“今日去文具店买作业本，店员告诉我现在有促销活动，购物满100元就能够打九折优待，我买了书包、铅笔和橡皮，一共花了220元，打九折之后就是198元，这次购物我节省了22元。”这样的数学日记形式能够培育学生擅长观察分析的数学能力，能够培育学生的数学思维，教学效果也会更抱负。2.精简作业内容作业题是依据教材重难点来选择，作业分为课堂或课后作业。每节课预留10分钟左右做课堂练习，题目一般来自课本中的练习题或习题的中等难度题目，加强本节课的基础学问训练，加强基本定义、概念、公式的正确理解，老师准时讲评，准时鼓舞或纠正错误，依据把握基础学问情况布置课后基础性作业。课后作业要依据教学大纲要求选择相应训练题，题目一般来自课本中的习题或复习题。通过应用学问解决问题，加深对学问方法的理解,訓练相应的方法与技能形成能力，这是每天课后要完成的作业。课后作业难易程度把握。依据教学大纲要求选择体现“理解水平、把握水平、机敏应用''的题目给学生训练。比如与课本例题难易程度大致相当为好，学生仿照例题就能胜利解题，或适当转变例题条件作为课后作业等等。课后作业的布置还要依据课堂学生学习接受能力调整作业的数量，使得数学作业尽可能合理。不管课堂练习或课后练习，留意归纳作业存在的问题并认真研究，解决学生作业存在的问题是我们进行课改的出发点，也是提高教育教学效果的基本途径。3.增加作业的趣味性“双减”政策下，优化设计学生作业，要适应学生的智能发展水平，实施个性化作业，提质增效。老师要从学生的个性特点、心理水平、认知能力等情况出发，分层设计作业。还要重视操作性作业的设计，这种作业应注重学生手脑并用，勤于动手，独立思考和主动实践，在手做，口述，思考的过程中逐步建构自己的理解，使核心素养的培育落到实处。作业设计要留意的几点问题：（一）结合情景。要创设学生熟悉的情境，提高作业的育人价值。例如：教学《百分数的认识》时，我让学生收集生活中的百分数，使他们感知百分数的存在，引发学生了解百分数意义的求知欲，提高作业的有效性。（二） 形式多样。口头作业，笔练、操作相结合。题型多样，体现生活化、新颖、好玩、实效性。将乐观的、参与式的学习作业给学生，避开被动式、抽象的教育，以提高学生的兴趣。让作业变得生动、乐观，令人难忘。作业要有层次和坡度，依据教学内容，合理安排基础概念作业、基本题、综合提高题等。（三） 作业量要少而精。书面作业要抓住重点难点设计，题量也不宜过多。4.把握适合的作业难度在双减政策下，学生的作业最好在课堂上完成，老师对作业进行现场订正，导致课堂时间被压缩，所以要想让孩子们真正减负，更重要的是老师要提升教学水平和设计作业的水平。老师们确定要意识到，“双减”实际上是促使他们提升教学水平，要凸显学生的主体地位。用更先进的设计理念设计出更优质的教案,让学生在课堂上学到更多学问。一些机械重复类作业对于提高学生的学习能力而言，往往是低效的。质量高的作业，才能更加适合学生的进展。在布置作业的过程中，老师假如在作业的布置和筛选上多花时间，把好关，认真选择“学生做一道题，就相当于会做十道题"的内容，那么这样的作业，是符合学生实际的作业，是精品型作业，学生用时削减，学习能力又能得到提高。5.提高作业多样性相对而言，老师布置的作业中，书面的多，口头的少，动手的更少。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，个人的潜能得不到很好