写作量表中学写作教学全手册郭家海

初中记叙文写作目标与操作策略（一）材料与中心（根据写作目标、读者对象和自我表达的需要，通过、积累写作材料，围绕中心选择材料观察、阅读等方法选择）层级材料与中心发展性评价层级C级具有以下情况之一：①所选材料与文章中心无关；②所选材料照搬阅读资料；③选择材料时不考虑读者的阅读感受，只顾自我表达的需要；④通过观察、阅读等方法选择的材料不符合生活和艺术逻辑；⑤表达含糊、抽象，叙事紊乱，中心不明。B级通过观察、阅读等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑，材料与中心存在一定联系，但具有以下情况之一:①所选材料消极、俗套、稚气浓重；②所选材料表达中心时典型性不够；③通过观察、阅读等方法选择的材料不符合生活和艺术逻辑。A级材料与中心关系密切，并具有以下情况：①所选材料贴近现实生活，具有新颖性；②所选材料表达中心时具有典型性；③通过观察、阅读等方法选择的材料符合生活与艺术逻辑，具有启发读者思考的哲理性，并依托材料总结升华出更为深刻的主题。（二）结构与思路（能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地分段表达）层级结构与思路发展性评价层级参照标准C级具有以下情况之一：①文体意识不清，没有整体框架和结构意识；②不会分段表达，一段到底或段落划分不恰当；③叙述事情没有顺序意识，叙述内容存在重复或凌乱的问题；④无详略安排。B级能按相应的记叙类文体安排写作内容，有整体框架和结构意识，能够分段表达，叙述事情有顺序意识，但具有以下情况之一：①段落安排局限于三段式，文段之间缺乏呼应；②顺序不能贯穿全文；③详略安排大起大落，不能为表达中心服务。A级能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地分段表达，并同时具有以下情况：①文章结构完整，思路清晰，段落安排恰当；②能运用线索叙事，叙述顺序清晰恰当，过渡自然流畅；③详略处理合理，能较好地表达主题，塑造人物。（三）语言与情感（有目的地对平时阅读、生活中学到的有新鲜感的语言加以运用，借助语言表达真实的感情）层级语言与情感发展性评价层级参照标准C级具有以下情况之一：①语言不通顺，重复啰嗦，逻辑混乱，缺少目的性；②语言无真情实感，空洞俗套，形式化；③语言表达不符合生活实际。B级语言基本通顺，词能达意，有一定的目的性，但具有以下情况之：①语言表达缺乏生动性，情感矫揉造作；②语言表达过于稚气，不能反映平时阅读积累和生活积累。A级语言通顺，准确，得体，目的性强，并同时具有以下情况：①能运用恰当的写作手法，语言生动形象，富有真情实感；②词句选用上能体现阅读积累和生活积累，并能加以个性化的运用；③部分精彩语句^深意，能引起读者共鸣，启发思考。

（四）人物与事件（运用多种手法刻画人物，根据需要运用多种手法叙述事件）层级人物与事件发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①缺少刻画人物的意识，只能粗略平淡的叙述人物的所作所为，手法单一呆板；②无任何情感波澜，平铺直叙，叙述事件单调乏味。B有刻画人物的意识，能运用一定手法描写人物，叙述事件时能有意识地变换手法，但具有一下情况：①刻画人物手法运用刻板，人物形象单调，个性特征不鲜明；②叙述手法老套，或为了叙述曲折二穿凿附会，破绽百出，不符合生活逻辑。A有刻」画人物的意识，能够恰当运用多种手法（如静态描写和动态勾勒，有工笔细描和白描，有正面描写，也有侧面烘托或是反面对比等）刻画人物，并同时具有以下情况：①塑造的人物形象个性鲜明，具有典型性；②叙述事件手法多样（如抑扬法、悬念法、误会法、巧合法、蓄势法、衬托法、顺逆法等）情节有波澜，符合生活逻辑。（五）想象（根据自己的感受，合理想象）层级想象发展性评价参照标准C具备以下情况之一：①不能根据自己的感受运用想象；②想象的内容不合理；③想象的内容与文章中心和内容无关。B在文章构思或者写作过程中，能有意识地根据自己的感受运用想象，并且想象的内容建立在生活基础上,符合逻辑，但具有以下情况之一：①想象的条理性较好,但新颖程度不够,给人似曾相识的感觉;②在别出心裁上下功夫,.新奇有余但深度不足,难以唤起读者的二次想象；③想象的内容对表现文章中心帮助不大。A在文章构思或者写作过程中,能有意识地根据自己的感受运用想象,并同时具有以下情况：①观察细腻，想象丰富而合理，分寸感把握较好；②想象能够展示出作者对生活的认识和思考的能力，能感受到作者个人的经验、感受、情感和思维方式；③想象的内容能引起读者共鸣，激发二次想象,突显文章中心。层级题材的选用发展性评价参照标准C①题材不能表现主题：②文章笼统空洞，无题材可言。B题材具体、明确,但有以下情况之一:①题材或肤浅、幼稚，或虚幻、虚假，价值不大,导致主题意义、价值或情趣不大;②未能从题材中提炼出主题,或题材表现主题的力度不够；③题材分散不集中，导致主题分散。A题材能同时具备以下2~3点:①题材集中不分散，使主题集中:鲜明;②题材有生活基础，能较好地反映现实生活；③题材具有典型性，能鲜明地表现主题；④题材具有一定的意义、价值或情趣,突破个人生活视野,关注社会生活,使文章主题较深刻或有情趣。高中记叙文写作目标与操作策略（一）材料与中心（能根据写作目的、读者对象和自我表达的需要，通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择、积累写作材料，围绕中心选择最合宜的材料）层级材料与中心情感发展性评价参照标准C具有以下情况之一:①所选材料与文章中心兀关;②所选材料照搬阅读弓金料；

③选择材料时无读者意识，以自我为中心；④材料缺少现实生活和逗辑、情感基础。B通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑材料与中心存在一定联系，但具有以下情况之一：①所选材料消极、俗套、稚气浓重，表达中心时典型性不强，写实与虚构之间协调性不够好；②中心表达牵强、夸张，情节连贯性差;③能对通过观察、阅读、调查、访谈等方法积累的写作材料进行加工,但加工后的材料对中心表达作用有限。A通过观察、阅读、，调查、访谈等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑材料和中心关系密切，并同时具有以下情况：①所选材料贴近现实生活，具有新颖性和典型性;②中心表达自然，情节流畅,线索明晰;③能对选择的材料进行适当的加工，增强材料对中心的表达作用。A+通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑，材料和中心关系密切，并同时具有以下情况：①能将自我表达需要和读者意识联系起来确立中心，选择材料；②所选材料能反映现实生活，积极新颖，具有典型性，能吸引读者；③能对材料进行加工和内酒的深度发掘,启发读者思考，深化中心的内涵；④材料和中心能体现个人独到的生活体悟和发现。（二）结构与思路（能根据主题、人物的表达需要，艺术地处理材料、事件的详略、顺序与节奏）层级结构与思路发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①记叙类文体意识不清，没有整体框架和结构意识；②不能根据主题和人物表达的需要安排材料和事件的详略，不能对材料和实践行进加工和处理,生搬硬套；③叙述事情没有顺序与流动意识,叙述凌就或有停顿感，没有节奏上的变化。B文体特征明确，有整体框架和结构意识，能对材料和事件进行加工和处理,_-但具有以下情况之一：①对材料和事件的处理显得生硬，不自然，艺术性不强；②详略安排具有随意性，不能为表现主题和中心服务；③叙述事情有顺序意识，叙述顺序使用不恰当，存在过渡问题，缺少比较好的照应；④追求节奏上的变化，但流于表面。A文体特征明确，有整体框架和结构意识，能够从主题和人物表达的需要进行构思，并同时具有以下情况：①能对材料和事件进行艺术性加工和处理;②文章结构完整，思路清晰,段落安排恰当,过渡自然;③详略处理合理,能突出主题和人物个性;④能运用线索叙事，比较好地运用顺叙、倒叙、插叙等叙述顺序中的一种；⑤有意识地设置节奏，并且能使读者清晰感知。A+文体特征明确，有整体框架和结构意识，能根据主题、人物的表达需要，艺术地处理材料和事件，并同时具有以下情况：①文章结构严谨，思路清晰，段落安排艺术,过渡照应巧妙;②详略安排得当，恰到好处地表现主题和人物；③能自然运用顺叙、倒叙、插叙等多种叙述顺序叙事;④文章节奏感强。（三）语言与情感（有目的地在平时的阅读和生活中积累有特色的语言;人物形象刻画艺术地表达真实的感情）层级语言与情感发展性评价参照标准C具以下情况之一：①不能在平时阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用；②语言不通顺,重复啰嗦,缺少目的性;③情感不真实,空洞俗套,流于形式或语

育、人物刻画与想要表达的情感之间没有联系。B能在平时阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用，但具有以下情况之一：①语言基本通顺,词能达意,有一定的目的性,但是平淡,不吸引人;②语言、人物刻画与想要表达的情感之间有联系,但联系不紧密,或者语言能表达真情实感，但情感表达对主题表达或人物形象塑造的作用不明确。A能在平时的阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用，并同时具有以下情况:①语言通顺准确，生动形象，目的性强;②富有真情实感，有感人的“情感因素”和“动情点”；③能借助语言、人物形象刻画表达真实的感情但不能合理地节制情感。A+能在平时的阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用，并同时具有以下情况:①文章叙述语言容量大、节奏缓急有致、目的鲜明;②情感真挚，情感因素”深远感人，“动情点”的呈现次数和位置设置妥当;③能借助语言、人物形象刻画艺术地、有节制地表达感情。（四）人物与场景（能根据中心表达需要，恰当运用多种描写手法刻画人物，注意人物的视角和腔调，恰当运用场景、风景描写烘托人物）层级人物与场景发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能根据中心表达需要刻画人物,或没有人物描写意识；②缺乏人称、视角运用的意识，人称，视角运用混乱；③人物强调与人物身份不太一致，甚至有叙述腔调混乱不一致的现象，叙述腔调呈低幼化：④缺少场（风）景描写的意识,只能作简单的概述,不会运用场景、风景描写烘托人物。B能根据中心表达需要刻画人物，描写风景和场景，但具有以下情况之一：①自然状态下运用人称、视角，有部分地方经不住推敲，不能根据行文需要灵活变化；②叙述腔调中学生腔比较严重，人物腔调缺少个性，大众化;③能运用一种或多种描写手法,写出有一定个性的人物,但是对变现主题意义不大;④场（风）景描写对烘托人物意义不大。A能根据中心表达需要刻画人物，运用风景和场景描写烘托人物，并同时其有以下情况：①人称、视角运用对主题、情感表达起到了积极的作用；②叙述腔调符合叙述入身份，文中人物言语腔调大致符合人物身份；③能够运用一种或多种描写手法，塑造符合生活逻辑、有个性特征的人物形象；④能在场景中描写不同人物的形象，写出场景气氛，能借助风渲染气氛、烘托人物心情。A+能根据中心表达需要，运用多种描写手法刻画人物，运用风景和场景描写烘托人物,并同时具有以下情况:①根据主题、情感表达的需要,选用适宜的叙述人称、视角；通过角度的选择和控制，引导读者从最佳的角度观照、进人作品的现象世界;②叙述腔调有个性特色，切合叙述人（采用的.人称、视角，文中人物）身份；③能在场景中恰当描写不同人物的形象，写出场景气氛，能恰当借助简洁的风景渲染气氛、烘托人物形象。（五）波澜与冲突（根据中心表达、人物形象塑造需要，合理设计小小说，短剧情节的波澜与冲突）层级波澜与冲突发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能根据中心表达、人物形象塑造需要设计波澜和冲突；②情节没有完整性，不连贯，没有起伏；③波澜和冲突不符合生活逻辑，有明

显破绽和虚构。B能根据中心表达、人物形象塑造需要设计波澜和冲突，但具有以下情况之一：①波澜和冲突有些地方不太符合生活逻辑，对人物形象的塑造，文章主题的表达没有什么实在意义；②波澜和冲突不能引起读者的注意，力度和冲突感不强。A能根据中心表达、人物形象塑造需要,合理设计波澜和冲突,并同时具有以下情况:①波澜和冲突符合生活逻辑,对人物形象的塑造,文章主题的表达有积极作用;②波澜和冲突鲜明，力度感强,能引起读者注意；③能运用一到两种设置波澜和冲突的技巧。A+能紧扣中心表达、人物形象塑造需要，合理设计波澜和冲突，并同时具有以下情况:①波澜和冲突符合生活逻辑,并具有艺术性,能够突显人物个性和文章主题；②波澜和冲突夺人眼球，能启发读者思考；③能综合运用多种设置波澜和冲突的技巧；④波澜和冲突的呈现不刻意，自然流畅。层级“写出人物的特点”发展性评价参照标准C缺少人物描写的意识，只能作简单的概述，或描写单调，或部8分人物描写与人物整体形象、主题无关。。B能运用多种描写手法，写出有一定个性的人物。A根据主题表达塑造人物，具有以下情况之一：①能够运用多种描写手法，要塑造符合生活逻辑、有个性特征的人物形象;②人物形象有立体感。A+切合主题表达的需要塑造人物,借助简洁的风景描写渲染气氛、烘托人物心情，具有以下情况之一:①能够恰当运用多种描写手法,塑造符合人物个性化身份、心境的,鲜活的人物形象;②写出人物的神韵,人物形象有立体感、纵深感。初中抒情文写作目标与操作策略（一）材料与中心（根据自己所见景物，具体明确、文从字顺地表达中心）层级材料与中心发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能从日常生活的所见所闻中选择景物作为材料；②所选材料特征不明显，或不能通过突出事物某一点或某几点，使读者产生联想和想象；③所选材料在文中的作用含糊不清，不能表现文章中心。B能围绕中心，从日常生活的所见所闻中选择景物作为材料，对所选材料进行加工和提炼,突出所选景物的特征,并具有以下情况之一:①新颖性不够;②不能融入自己独到的看法和见解。A根据自己所见景物，具体明确、文从字顺地表达中心，并同时具有一下情况：①能细心观察周围的事物，见闻丰富，所选材料有清醒的时代气息和生活气息；②所选材料特征鲜明，能具体明确、文从字顺地表达中心；③所选材料有新颖性，融入自己的独到看法和见解，可以启发读者思考。（二）结构思路（根据内容表达的需要，有顺序的分段描写景物）层级结构思路发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不清楚想表达的中心和内容；②景物描写杂乱无章，没有整体框架和结构意识，写景顺序不明确；③不能对景物进行分段描写，或者分段描写的依据混乱,导致段落划分不恰当。

B能从整体上明确想表达的中心和内容，并以此为依据描写景物。有整体框架和结构意识,能设置一定的描写顺序，但具有以下情况之一：①顺序选择欠妥，不能充分表现景物特征和中心；②能对景物进行分段描写，但分段表现为形式化，缺少划分的合理标准。A能从整体上明确想表达的中心和内容，思路清晰地、有顺序地分段描写景物，并同时具有以下情况：①景物描写的框架和结构恰当，能通过合理的描写顺序突出景物特征和中心；②能从表达中心和内容需要的角度对景物进行分段描写。（三）语言与情感（运用平时阅读、生活中学到的有新鲜感的语言描写景物，写出对景物的真实感情）层级语言与情感发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能有意识通过语言来借助景物抒发自己的感情，只顾单纯对景物进行描写，不能融入自己的情感体验；②不能将平时阅读和生活中学到的语言运用到写作中；③描写抒情所用的语言没有新鲜感，陈词滥调，不能给人以美感。B能够在描写过程中有意识地借助语言抒发情感，•但具有以下情况之一：①能够抒发自己对景物的情感，但所抒之情不真切，有矫揉造作.、无病呻吟之嫌；②能积极运用阅读和生活中积累的语言，但所用语言生搬硬套，不能自然或不能充分表达情感；③过分追求语言的新鲜感，追求形式新颖，缺乏内容上的深度。A能够在描写过程中有意识地运用语言抒发情感,并同时具有以下情况：①能恰当地运用平时阅读和生活中学到的有新鲜感的语言描写景物，语言生动优美，给人以耳目一新之感；②能写出对景物的真情实感，能在情感上引起读者的共鸣。（四）描写（运用多种描写手法描写景物，细致地写出景物突出之处）层级描写发展性评价参照标准C具有以下情况之一:①不会对景物进行描写，只是单调地提及；②不能抓住景物的特征来描写或没有明确而具体地展示所写对象的特征；③描写手法单一，不能运用多种手法，对景物进行多层次描写。B能够抓住景物特征对景物进行描写，但具有以下情况之一：①能运用多种描写手法描写景物,但描写手法之间配合不密切;②所写景物能抓住景物特征进行，描写，但所写特征不是最能表现中心的；③对景物突出之处描写停留在表面，不够细致生动，不能挖掘深层内涵。A能够抓住景物突出特征对景物进行描写，并同时具有以下情况：①能恰当地运用多种描写手法描写景物，且描写手法之间配合密切，从不同层面表现景物的突出之处；②能细致生动地描写景物的突出之处，在描写过程中逐步解释景物的深层内涵。（五）抒，情（用有个性的语句尝试写诗，注意节奏）层级抒情发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①写作中没有抒情意识；；②不会将自己的真切感受以诗歌的形式表现出来；③抒情过程中没有节奏变化，情感没有起伏，波澜不惊。

B写作过程中具备抒情意识，并能以诗歌的平式加以表现，但具有以下情况之一：①通过诗歌抒发的情感流与形式,生硬晦涩;②情意抒发注意了节奏变化，但节奏的变化杂乱无章或过于单一。A写作过程中具备抒情意识,能以诗歌的形式加以表现,并同时具有以下情况:①能恰当地通过诗歌表达自己的真情实感,并能引起读者共鸣：②情感抒发在节奏上能自由灵活地变化，恰到好处,读起来朗朗上口。层级借助联想抒发情感发展性评价参照标准C整体语言表现力差，且犯了下列」所列毛病的某些方面:①联想牵强、生硬，缺之合理性，难以给人文学的美感;②联想方式单一，比如平直的相关联想贯穿了全篇；③有多个联想时，条理性差，逻辑混乱；④联想漫无目的，无法表现人物情感或主题。B语言流畅且富于表现力，但仍存在一些问题：①联想自然合理，但新颖度不够；②联想方式多样化，但条理上仍有欠缺；③联想能为抒情服务，但抒发的情感不贴切，，也不自然。A立意深刻，能综合运用相关技巧，文学的美感得到了较为充分的体现。同时具备以下特点:①能抓住事物特点展开联想,符合描写抒情类“形散而神不散”的特征；②有若干联想，能形成一个有过程的、有层次的思维活动；③借助联想，自然、鲜明地抒发自己的真情实感，令人回味。高中抒情文写作目标与操作策略（一）材料与中心（根据自己所见景物，结合相关资料，丰富、流畅地表达中心）层级材料与中心情感发展性评价参照标准C根据自己所见景物表达中心，但具有以下情况之一：①从生活中所选的材料不能和相关资料结合;②所选的材料对中心表达的作用不大，两者关联不紧密;③中心表达不够明确或贴标签式拔高主题,表达中心不够流畅手法不丰富。B语言流畅且富于表现力，但仍存在一些问题：①联想自然合理，但新颖度不够；②联想方式多样化，但条理上仍有欠缺；③联想能为抒情服务，但抒发的情感不贴切，，也不自然。A根据自己所见景物,结合相关资料表达中心，并同时具有以下情况:①能结合相关资料对自己所见景物进行加工和处理；②所选材料能够具体明确、文从字顺地表达中心；③能运用多种手法表达鲜明且具有时代性的中心。A+根据自己所见景物，结合相关资料，丰富、流畅地表达中心，并同时具有以下情况:①能将所见景物和相关资料巧妙融合,形成具有时代性和生活感的材料；②所用材料特征能鲜明地表达中心，引起读者联想和想象，启发读者思考;③能自然运用多种手法表达关注人性、社会、有深度的中心。（二）结构和思路（根据内容表达的需要，设置线索、安排结构，处理好眼前人事景物与联系的相关人事景物的结构）层级结构和思路情感发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不清楚想表达的中心，不能根据内容表达需要构思;②没有整体框架和结构意识，不会设置线索、安排结构;③思路混乱，将眼前的人事景物与联系的相关人事景物杂操在一起。

B明确想表达的中心，能根据内容表达需要构思，但具有以下情况之一：①框架和结构意识明晰，能设置线索和顺序写作，但线索和顺序选择欠妥，不能充分表达中心；②思路清晰，能区分眼前人事景物与联系的相关人事景物，但将两者呆板分开A明确想表达的中心，能根据内容表达需要构思，并同时具有以下情况：①框架和结构意识明确，能设置有效的线索和顺序表达中心；②思路明确，能将眼前人事景物与联系的相美人事景物富有逻辑性地融合起来。A+明确想表达的中心，框架和结构意识明确，能根据内容表达需要构思，并同时具有以下情况：①能设置明线和暗线两条线索表达中心；②能从多个角度考虑，选择最为恰当的顺序，或能巧妙运用多种顺序写作；③结构本新意,能吸引读者，详略得当。（三）语言与情感（借助准确、鲜活的词句以多种方式传达丰富的感情）层级语言与情感发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能借助词句传达情感；②语言苍白无力，错漏百出：③传达感情的方式单调;④感情虚伪做作,单一不丰富。B能够有意识借助词句传达感情，但具有以下情况之一：①语言生硬，偶有错误，不吸引人，或堆砌辞藻,不自然；②能选用不同的方式传达情感,所用方式是最佳选择；③传达的感情真实，但有矫揉造作、无病呻吟之嫌。A能够有意识借助准确的词句传达丰富感情，并同时具有以下情况：①语言准确流畅，生动形象,但不鲜活;②能用两种以上的方式传达感情，但几种方式之间的联系处理略显生涩；③能传达真情实感，情感丰富，能引起读者的共鸣。A+能够有意识借助准确、鲜活的词句、多种方式传达丰富的感情，并同时具有以下情况：①有鲜明的语言风格，词句有创新，句式有韵味；②传达感情的多种语言表达方式之间联系密切，自然融合；③传达的感情饱满瓷实、丰富多样，有特色（或浓烈、或悱恻、或悠扬、或引人深思）。（四）描写与议论（根据主题表达、思路安排的需要，描写合宜的人物、场景、风景描写出层次、感觉，提升认识）层级描写与议论发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①脱离主题表达和思路安排的需要，无目的性的描写与议论;②不能依据对人物、场景和风景的描写发表议论，描写与议论脱节。B能够根据主题表达、思路安排的需要对人物、场景、风景进行描写和议论，并且二者密切联系。但具有以下情况之一:①描写和议论不能抓住重点,不能突出特征;②对人物、场景、风景进行的描写内容比较单一，只能抓住其中一项;③议论就事论事，不能提升认识。A能够根据主题表达、思路安排的需要对人物、场景、风景进行合宜的描写和议论，并同时具有以下情况：①描写和议论能抓住重点，突出人物、场景、风景的整体特征,又能紧扣局部和细节特征;②描写和议论人物、场景和风景层次分明，能有针对性地深化认识。A+能够根据主题表达、思路安排的需要对人物、场景、风景进行合宜的、有层次的描写和议论,二者能自然地融合、相得益彰,并同时具有以下情①描写和议论能结合重点,恰到好处地表现人物、场景和风景的特征和主题;②人物、场景、风景富有感染力,层次感强,能阐发新颖而独到的认识。

(五)抒情(用有个性的语句尝试写诗，注意节奏和韵律)层级抒情发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①写作中没有抒情意识；②不能将自己的真切感受以诗歌的形式表现出来；③抒情过程中没有节奏变化,无韵律感；④诗歌语句的个性不足。B写作过程中具备抒情意识，并能以诗歌的形式抒发感情，但具有以下情况之一:①通过诗歌抒发的情感生硬晦涩、俗套刻板；②情感抒发有节奏变化，但节奏的变化杂乱无章或过于单一；③有主意韵律的意识，但韵律设置上欠妥或有错误。A写作过程中具备抒情意识,能以诗歌的形式,有节奏地加以表现,并同时具有以下情况：①能恰当地通过诗歌表达自己的真情实感，并能引起读者共鸣；②情感抒发在节奏上能自由灵活地变化，读起来朗朗上口；③诗歌能恰当安排韵律。A+写作过程中具备抒情意识,能以诗歌的形式,有节奏和韵律，并同时具有以下情况：①通过诗歌抒发的情感真挚感人，能体现生活积累和感悟；②情感抒发在节奏和韵律上应用灵活自然，不生硬；③诗歌语言有个性色彩,能体现作者的独特风格。概念理解借景抒情散文是指通过联想和想象在今昔场景(虚实场景)的转换或对照中，抒发对人、事、物等的感慨、此处的场景，只有人的活动，具有现场感的画面。C(1)景：以单纯的自然风景为主,景多情少。(2)情:抒发的感情模糊.，不够鲜明、具体。(3)景与情:联系不够紧密,不能够景中见情,写景不能为抒情蓄势。(4)联想或想象：联想或想象的内容完全是主观臆测，与现实场景没有关联。B(1)景：以现实场景为主，但场景中人或物的活动不够,生活气息不足。今昔场景之间转换、对照不明显。(2)情:抒发的感情明确、具体，情感脉络较为清晰。(3)景与情:景与情之间关系较为密切，部分场景的描写达到了抒情的效果。(4)联想或想象:能够找到场景与情感的“触发点”，联想或想象的内容有“真实”内容，与现实之景还不能形成对照或映衬。A(1)景:今昔场景(虚实场景)按照借景抒情散文的结构合理地转换、对照。(2)情:感情明确、具体、浓郁，情感脉络清晰。(3)景与情:场景饱含生活气息；场景的转换与对照为抒情蓄势。(4)联想或想象:根据场景,找到合理的“触发点”进行联想或想象联想或想象的内容在“真实”的基础上合理展开与现实场景之间能形成对照或映衬。初中议论文写作目标与操作策略(一)观点与材料(有针对性地确立自己对所读文章、书本、发生在身边的事件以及社会事件、观看的影视节目的看法，选择材料证明看法)层级观点与材料发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能有针对地确立自己对所读文章、书本、发生在身边的事件以及社会事件、观看的影视节目的看法；②不会选择恰当的材料证明自己的看法。

B能确立自己对所读文章、书本、发生在身边的事件、观看的影视节目的看法，并选择材料证明看法，但具有以下情况之一：①确立的观点针对性不强，表达不鲜明，模棱两可；②选择作为论据的材料有编造痕迹，不真实，低幼化，典型性不强；③论据的陈述繁复，不能根据证明观点的需要加以剪裁。A能有针对性地确立自己对所读文章、书本、发生在身边的事件以及社会事件、观看的影视节目的看法，并选择材料证明看法，同时具备以下情况：①确立的观点证明鲜明，具有新颖性，表达清晰；②选择作为论据的材料与观点联系紧密，真实精炼，典型性强，形式多样，说服力强；③能根据证明观点的需要对论据合理剪裁，论据陈述简明有力，富有针对性。（二）思路与结构（按照一定的思路安排文章）层级思路与结构发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①议论类文体特征不明显，记叙、描写或抒情中任意一种的比重超过全文的三分之一；②思路混乱，论证没有逻辑性，论点和论据没有必然；③没有整体框架意识，结构涣散，段落之间内在联系不紧密。B议论类文体特征鲜明，能按照一定的思路安排文章，结构清晰，但具有以下情况之一：①层次间、段落间衔接合理，但过度不自然；②论证有逻辑性，但兜圈绕弯；③论据紧扣论点，但论据间的组织顺序安排欠妥。A议论类文体特征鲜明，思路明确，结构清晰，并同时具有以下情况：①全文结构完整、紧凑；②段落安排讲究艺术，内在联系富有逻辑性，过渡巧妙自然；③恰当安排论据的组织顺序，环环相扣论证论点。（三）情感与语言（用比较准确的语言表达情感）层级情感与语言发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①语言表达不通顺，病句较多；②语言空洞之味，没有说服力，以叙代议；③语言不准确、不严密，不连贯，漏洞多；④语言不能表达情感和态度。B能通过语言表达情感，但具有以下情况之一：①语言表达通顺，但不够准确严密，时有漏洞；②语言能论证观点，但不够简洁有力；③论语言表达过于追求生动形象和情感表达，影响论证说服力。A能用比较准确的语言表达情感，并同时具有以下情况：①语言表达流畅，论证有力，没有停顿感；②语言表达概括、严密，逻辑性强，有气势，有一定的思辨性和说服力；③语言富有吸引力，能够恰当地在论证中表达情感。层级观点C缺乏论点的确立意识，并具有以下情况之一：①文章无论点；②论点错误。B具备论点的确立意识，但具有以下情况之一：①文章有论点，但模棱两可，不明确；②论点芜杂、繁复；③论点浮于表面，不深刻。A论点的确立意识清晰，并具有以下情况：①论点正确鲜明；②论点积极健康；③论点与标题切合度较好，能恰好点题以突出中心。A+级论点正确、鲜明、积极健康。具有以下情况之一:①论点富有思辨性（深刻透彻），对现实生活进行概括提纯，反映生活现象本质，对现实生活有穿透力，对负面问题的认识完整深刻；②论点具有新颖性（角度新颖），通过犀利的观察,在人们共同经历时常忽略的生活中提出人们没有认识到的新问题，解释出

人们没有感知到的新内涵。高中议论文写作目标与操作策略（一）观点与材料（关注所读文章、书本、了解的社会事件、观看的影视节目，从一个合宜的角度有针对性地确立观点，选择合宜的材料证明）层级观点与材料发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能关注所读文章、书本、发生在身边的事件以及社会事件、观看的影视节目，并从中确立观点；②不会选择材料证明自己的观点。B能关注所读文章、书本，发生在身边的事件以及社会事件及观看的影视节目，从中确立观点，并选择材料证明观点,但具有以下情况之一:①确立观点的角度不恰当，观点有片面性，不具有典型性，陈旧俗套；②选择作为论据的材料有片面性或编造痕迹，不真实，低幼化，典型性不强；③能根据证明观点的需要剪裁所选的材料，但剪裁不够合理、充分。A能关注所读文章、书本、发生在身边的事件以及社会事件、观看的影视节目，从一个适宜的角度确立观点，并选择材料证明观点，并具有以下情况之一：①确立的观点正确、鲜明、积极，有针对性，有社会现实意义，但缺乏哲理性和深度;②选择作为论据的材料真实、典型，但缺乏丰富性。A+级能关注所读文章、书本、发生在身边的事件以及社会事件、观看的影视节目,从一个适宜的角度确立观点，并选择合宜的材料证明观点，并具有以下情况之一:①确立的观点具有深刻性、新颖性、人文性和穿透性②选择作为论据的材料具有典型性、丰富性。（二）思路与结构（按照比较严密的思路展开论述，结构层次清晰）层级思路与结构发展性评价参照标准C具有以下几种情况之一：①议论类文体特征不明显，叙述、描写或抒情中任意一种的比重超过全文的三分之一；②没有整体结构框架和内部结构组织意识，文章结构与组织散漫，开头、结尾段落安排等不能为论点的表达服务;③标题没有意义，或者太空洞，与论点、文章内容缺少关联;④缺少合理分段意识，通篇文章只有两三段，甚至只有一段；⑤开头有以下问题：a破题太慢,空洞老套,落笔内容与要论述的内容距离远；b.矫揉造作，堆砌辞藻，滥显文采,与下面的正文缺少紧密的关联;⑥结尾有以下问题：a读者不知所云；反偏离论点。B文章具有整体框架（总一分总、总分、分一总）和段落组织样式（直接阐述、分论点阐述）。框架结构不够清晰，逻辑思维有明显的混乱。此外，还具有下列情况之一:①标题与论点相关,但平淡简单；②段落不够清晰;③开头不够简洁；④结尾拖沓无力。A能根据论述的需要，选择比较妥当的整体框架（总分总、总一分、分一总）和段落组织样式（直接阐述、分论点阐述）。框架结构清晰，但思维不够严密。此外，还具有下列情况中的两种以上：①标题准确有新意；②段落清晰;③开头简洁,能引起读者阅读兴趣;④结尾有力,在收束全文基础上有个性特色。A+级能根据论述的需要，选择切合文章的整体框架（总-一分-总、总一分、分一总）和段落组织样式（直接阐述、分论点阐述）。框架结构清晰思维严密。此外，还具有下列J情况中的两种以上：①标题准确精当，新颖别致，与文章风格保持一致;②段落清晰,段内论述严谨,过渡照应自然流畅;③开头简洁明快,有个性特色，且能引起读者阅读兴趣，堪称“凤头”；结尾干脆有力，堪称“豹尾”。

（三）情感与语言（鲜明地表达对人物、事件的情感,语言有分寸）层级情感与语言发展性评价参照标准C具有以下几种情况之一：①语言表达缺少逻辑性，病句比较多；②语言表达缺乏形象性，苍白刻板，空洞乏味；③语言表达没有实质内容，堆砌辞藻，华而不实;④不能表达对人物和事件的情感。B语言比较流畅,能表达对人物、事件的情感,但具有以下情况之一:①语言鲜明性不够，有些概念比较模糊；严谨性不足，有些语句经受不住推敲;生动性不够,读下来没有什么感觉,不能引起读者共鸣;②对人物、事件表达的情感陈旧俗套，不能体现个人的思考。A语言流畅、准确、鲜明，能表达对人物、事件的情感，并具有以下几种情况:①表达严谨,推理合理,判断有据;能恰当运用修辞手法说理,有幽默或讽刺意味，分寸感比较好；②对人物、事件表达的情感有个人见解，态度鲜明，令人印象深刻。A+级语言流畅通达、准确鲜明、简洁概括，能鲜明表达对人物、事件的情感，并具有以下几种情况：①语言间有严密的逻辑性，推理判断严谨有力；②语言有生动的形象性，能在理性的基础上运用多种修辞手法形象地表达，可读性强；③语言有幽默讽刺性，幽默中有力度，讽刺中有深情。（四）分析与推断（紧扣观点有层次地分析，运用多样化的材料、合理推断事物发展趋势）层级情感与语言发展性评价参照标准C具有以下情况之一:①分析和推断脱离观点，论据不能支持论点；②分析和推断手法单一,缺少论证意识，简单地按照“观点十材料”样式组合成文:③不能正确推断事物发展趋势，对议论对象的理解、把握有偏差，提出的观点不准确。B能围绕观点进行分析和推断，但具有以下情况之一：①分析和推断的层次不鲜明；②分析和推断所用的材料狭窄或片面,不够典型,不能有力地支持论点；③能运用多种手法进行分析，但各种手法之间不能形成合力；④对事物发展趋势的推断过于片面，不具有长远性和深刻性。A能紧扣观点,运用多样化的材料、手法进行分析和推断,并具有以下几种情况：①分析和推断的层次明晰；②分析和推断所用的材料丰富全面，典型性尚可，能有力地支持论点；③能运用多样化的手法进行分析和推断，各种手法之间联系紧密、配合恰当；④对事物发展趋势的推断合理前针对性。A+级紧扣观点,运用多样化的材料、手法进行有层次的分析和推断,并具有以下几种情况：①分析和推断有针对性，能充分考虑到针对论点和论据的各种不同的、反对的声音，使自己的论证有分寸、有针对性；②分析和推断有逻辑性，表述高度严密、逻辑思辨性强;③分析和推断过程中能密切把握材料与观点、论点与论据的必然、本质联系，并使用精当的方式方法来表现观点与论据间的必然、本质联系，组成一个完整的说理体系；④能高瞻远瞩地推断事物的发展趋势。（五）辩护与批驳（合理辩护，深入批驳。就他人的发难对自己的观点进行合理辩护，透过表象看到一些事件、言论的错误本质，并进行深入批驳）层级辩护与批驳发展性评价参照标准C具有以下情况之一：①不能辨识对方观点、表现以及论证逻辑的错误；②在辩

护的过程中强词夺理，逻辑混乱，所提出的观点及论据等不正确；③不能透过表象发现事件和言论的错误本质，局限于表面层次的批驳。B能辨识对方观点、表现以及论证逻辑的错误，并进行辩护和批驳，但具有以下情况之一：①不能驳倒对方的观点，自己在批驳中所提出的观点偏颇；②不能驳倒对方的论据，自己在批驳中所提出的论据不典型、准确；③不能驳倒对方的论证，自己在批驳中所进行的论述逻辑不够严密；④能针对事件和言论的错误本质批驳，但不能深入。A能抓住对方错误的观点、表现或其论证逻辑中存在的错误,揭示出对方问题的实质，结构合理,语言流畅，并具有以下几种情况：①能驳倒对方论点，但是自己的论点不够鲜明、严密；②能驳倒对方的论据，但是自己在批驳中所提出的论据不够典型；③能驳倒对方的论证，但是自己在批驳中所进行的论述逻辑不够严密。A+级能准确抓住对方错误的观点、表现或其论证逻辑中存在的错误，通过全面深入的分析，揭示出对方问题的实质，从而阐明正确的观点，唤醒读者。结构整饬，语言有力。并具有以下几种情况:①批驳论点深刻透彻，一针见血；②批驳论据准确鲜明，一目了然;③批驳论证过程逻辑严密，一气呵成;④能透过表象，针对事件和言论的错误本质深入批驳。层级论据的选用发展性评价参照标准C有真实、准确的论据，但具有以下情况之一:①论据不够典型；②论据陈旧老套；③堆砌论据；④论据和论点之间逻辑关系不够严密；⑤论据表达不简洁，缺乏层次性。B论据真实、准确、典型，与论点关系一致,表述简洁。但具有以下情况之一:①论据单薄不丰富;②论据缺乏新意（时代感、深刻性）。A论据真实、准确、典型，与论点关系一致,表述简洁。但具有以下情况之一:①论据单薄不丰富;②论据缺乏新意