小学英语案例分析

小学英语案例分析1,谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改良之处.单词接龙教师将学生分成四组,每组发一套字母卡片,教师喊出一个单词,持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行,哪个小组快,哪个小组就取胜.这个游戏充分锻炼了学生拼写单词的能力,培养了学生的应变能力与分析能力,同时在游戏的过程中增强了学生的合作能力.这是这个游戏的成功之处.而游戏设计应尽量顾及全体学生,在老师喊出一个单词后,势必反响快的学生会马上告之其他成员,于是很多学生则会不假思索地接受已经给出的答案;而且也应该注意到游戏设计要具有知识性,要有言语训练,学生应该在完成的最后作一次完整的拼读.2,请从任务设计的角度对下面的案例进行分析."Shopping"任务设计教学内容:CanIhelpyouIwant….Howabout….Howmuch….在活动之前,教师先要求小组成员制定一个采购方案,明确购物目的,如为开生日晚会,新年晚会,郊游等做打算.再请学生打算一些购物时所需的物品,如:带一些实物,画一些图片,做一些模拟货币等,最后请各小组就不同的主题完成一项购物活动.首先这个任务为学生创设了一个真实的言语交际环境,而且贴近学生的生活和经验,又通过一些实物的搜集与图片的制作,激发了学生的兴趣,并产生了想表演好的欲望,符合学生的心理需求.同时任务的难易程度适当,学生有信心完成.在这样具体的任务驱动下,学生的思维会翻开,在具体的情景中能自如地表达思想,言语运用也会恰到好处,学生一般完成的质量比拟高.3,请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析."Whatcanyoudo"任务设计教材依据:PEP小学英语（五年级下册）Unit4Let'slearnLet'splay教师请一位学生做小，用句型"Whatcanyoudo"采访在场的同学.小依据同学们的答复"Ican…二及时做下记录并汇报.《新课程---教学设计与案例分析，学科教学评价》P33以上这项任务的设计就在"要面向全体学生"这一方面缺少考虑.我们分析,在上课的时候,老师肯定是请比拟优秀的学生来担当小这个角色,那么小本身在完成采访任务时,肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色,那么这样一来,一些并不十分出色的学生就很难有时机参与到任务中来.4,请从词汇的呈现方法和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析."Mynewroom"教学设计片段教材依据:PEP小学英语（五年级上册）Unit5ALet'sLearn在热身复习阶段，教师先带着学生chant:Momisinthelivingroom.Dadistoo.I'minthebedroom.WhereareyouBrother'sinthekitchen.Sisteristoo.I'minthebedroom.Whereareyou然后进行freetalk:WhatisinyourbedroomWhatcolourisyourdesk/bedWhereisyourTVHowmanywindowsarethereinyourbedroom在呈现操练阶段,教师呈现一幅Zoom的卧室图，说:Look,thisisZoom'sbedroom.Whatcanyouseeinhisroom弓［导学生答复:Icanseeadesk,alampanda….教师接着说:WhatcanyouseeonthewallLook,it'swhite.Itcanmakeyoufeelcoolinsummerandmakeyoufeelwarminwinter.请学生猜是什么物品，由此引出新授单词air-conditioner.《新课程---教学设计与案例分析，学科教学评价》P25教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开商量,创设言语气氛,使学生尽快融入到英语课堂中.采纳多媒体或挂图,简笔画吸引学生的注意力,同时设计有效的提问,让学生通过观察,进行答复,既生动了学生的思维,又提高了他们的口头表达能力.并从学生旧知引出新词的教学,非常自然.5,请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在哪里."Isita/an...Yes,itis./No,iti$成.'教学设计片段在学习Isita/an...Yes,itis./No,itisn't,这个句式时，教师设计了一个简单的多媒体课件:在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒翻开，露出物品的一小局部让学生用Isita/an...来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜.《新课程---教学设计与案例分析，学科教学评价》P16这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯.学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...来问，用Yes,itis./No,itisn't.来答复.可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语.6,请从知识,能力,感情三方面给以下言语材料设计教学目标.WhereismycatIsitinthelivingroomA:No,itisn't.IsitinthestudyA:No,itisn't.Look!It'sinthekitchen.知识目标:能听懂会说句型为itinthelivingroom/studyNo,itisn't.Look!It'sinthekitchen.能了解方位词"in"的用法.能力目标:能运用所学的言语知识在具体的情景中交际,并运用于一般生活中.能比拟英语国家与自己国家在住宅结构上的不同,运用英语正确地表达.感情目标:培养学生观察与热爱自己住宅的感情,并有兴趣用英语表达思想.答：知识目标：〔1〕让学生复习五个表示房间的词汇：livingroom、study、kitchen、bathroom、bedroom；〔2〕能初步运用句型“^itinthe…Yes,itis/No,itisn't,"进行交际，能替换重点词组进行对话练习；〔3〕能够在实际的情境中运用。.能力目标：〔1〕学生能用英语句子来描述物品的所在位置；〔2〕使学生掌握本课新句型，并鼓舞学生在一般生活中加以运用；感情目标：培养学生热爱生活的美好感情。.7、请从任务设计要有适宜的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。.“Whatwouldyoulike"任务设计教材依据：PEP小学英语〔四年级上册〕Unit5ALetstalk课前教师和学生把教室安排成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用以下单词制作英文菜单假设千份：hamburger,hotdog,chicken,bread,beef,soup,rice等。,要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。.例如：Assistant：CanIhelpyouWhatwouldyoulikeS1：I’dlikesomebeefandrice.Assistant：Waitaminute.S2:HowmuchAssistant：Twentyyuan.这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的气氛中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。.-8、请从“游戏设计要尽量顾及全体学生〞这一方面入手对以下案例进行分析。.ChantingRace教师请五名学生上台，他们分别头戴Beijing,London,Moscow,Singapore,Sydney的头饰，手持windy,sunny,cloudy,rainy,snowy的卡片。.教师打节拍说:Rainy,rainy.手持“Rainy”卡片的学生说：It’srainyinLondon,并转问他人，说：Cloudy,cloudy手持“Cloudy〃卡片的学生说：It'scloudyinMoscow,并转问他人。.接不上的便被淘汰，坚持到最后的学生获胜。参考答案：教师设计的游戏是通过chant的形式让学生练习句型“巾s…in….〃，比拟新颖，也很有趣，能够吸引学生极大的兴趣。.但是值得商榷的地方有：教师请五名学生上台来参与游戏，那么台下剩余的学生他们在游戏中扮演的又是什么角色呢？显然这个游戏没有面向全体学生进行设计。.教学过程中学生是主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和完成教育目标为宗旨。.小学英语教师新课程标准理论测试试题9、请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。.教师在进行“Ourschool”一课教学时，设计了如下任务：教师呈现空白的教学楼的轮廓图，然后让学生听对话录音，依据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学言语进行描述。.答：这个任务设计很好。.表达了英语教学音、形、意的有机统一。.学生如果想要完成任务必须听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。.这个任务难度恰当，符合这个年龄段学生的能力要求。.这个任务的设计带有肯定的挑战性和鼓舞性。.让学生用自己的言语来描述使学生在运用言语过程中感受强烈的成绩感和自信心。.而且这个任务设计还具备了适宜的情景和语境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，出色地发挥，从而能更高质量地完成任务。.10、请从任务设计的难易要求入手，对下面的案例进行分析。.任务名称：小小设计师任务要求：教师发给学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完之后，请学生相互介绍一下自己的新家。.答：这个任务设计在难度要求上十分符合四年级学生的能力要求，学生设计完自己的新家之后，还需要用新学的英语单词和句型进行表达，需要学生“蹦一蹦，才能获得胜利的成果”，对于此类成果学生在取得之后也能够倍加珍惜。.11、请具体分析下面这个案例在知识、能力、感情目标的设定方面是否合理。.“Myfriends”教学设计片段教材依据：PEP小学英语〔四年级上册〕Unit3PartBLet'stalk知识目标：〔1〕让学生初步掌握Let'stalk中的句子“He's/She’s….He/Shehas….He/Shelikes….”；〔2〕理解会说Let’schant中的内容。.能力目标：〔1〕学生能正确使用人称代词描述男性及女性朋友；〔2〕能用几句连贯的英文向别人介绍自己的朋友以及朋友的特征和爱好，并具有依据特征推断他/她是谁的能力。.感情目标：使学生认识到人与人应该是亲热友好的关系。.爱心使这个世界更美好。.答：教师在确立目标时，紧紧围绕本课的主题，从知识、能力、感情三个方面设计教学目标。.〔1〕从知识目标看，这是一节以对话教学为主的课，“He's/She's….He/Shehas・：He/Shelikes….〃是本课的核心句型，要求学生到达掌握的层次，并适当进行拓展，符合《课标》的要求。.〔2〕从能力目标看，要让学生形成肯定的言语技能，用英语简单地描述他人的体貌特征。.让学生自己设计对话，符合实际，巧妙地和学生的生活经验结合起来，学生的学习兴趣浓厚，也到达了学以致用的教学要求。.〔3〕从感情目标看，利用英语教学创设肯定的生活场景，有利于加深师生、生生之间的感情，同时激发和培养学生热爱生活的美好感情。.12、请针对歌曲、歌谣的作用，分析下面的案例。.“Howdoyougotoschool”教学片段教材依据：PEP小学英语〔六年级上册〕Unit1MainSceneUnit1MainScene中有一首chant,教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到onfoot时，全班跺跺脚；唱到bycar/bike/bus/plane/train的时候，学生举起自己带来的玩具，或是发出相应的交通工具的声音。.13、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。.“Whatcanyoudo”任务设计教材依据：PEP小学英语〔五年级下册〕Unit4Let'slearnLet'splay教师请一位学生做小，用句型“亚卜强canyoudo〃采访在场的同学。.小依据同学们的答复“Ican….〃，及时做下记录并汇报。.答：这项任务的设计在“面向全体学生”这一方面缺少考虑。.在上课的时候，老师肯定是请比拟优秀的学生来担当小这个角色，那么小本身在完成采访任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有时机来参与到任务中来。.请依据下面的材料选择适宜的教学组织形式并说明理由。.5、请找出以下案例设计中存在的问题，并提出你的建议。.P18讲义“Lookattheelephant”教学设计片段这节课要求学生能用“Ithas….〃的句型描述动物，在各种情境中体会运用，培养良好的感情品质。.在课的稳固拓展局部，教师设计了这样一个活动。.他要求学生在掌握了“丈has….〃这个新句型的根底上，能用“He/Shehas….〃句型介绍自己的好朋友。.这位教师是这样开始的。.T:Mr.Fuisyournewfriends,yesornoSs:Yes.T:Ihavebigeyes.Ihaveasmallmouth.Ihaveanewfriend.He'sLiShuiqi.（班上一学生）T:Hello.Hello.Hehasbigeyes.Hehasasmallnose.Heishandsome.〔教师向全班介绍这位朋友〕T:Nowsaysomethingaboutyourfriend.接下来，教师请了一个女同学站在全班同学面前，让其他学生来描述她。.教师这样做不妥。.因为一个同学站在那儿，她一句话也没说，只听另一个同学说，两个人之间的活动没有交际。.而且相对于其他同学来说，没有肯定的目的性。.这项活动可以改良为：一名同学描述自己的好朋友，可以运用更多的词语，让其他同学猜猜是谁。.这样不管对说话的人来说还是对听者来说，都是有意义的活动。.这样设计也充分发挥了班级整体授课这种组织形式的优势。.14、Isthisyourskirt〞教学设计片段教材依据：PEP小学英语〔四年级下册〕Unit3ALet'sLearn教学内容：词组：whitesweater,greenskirt,brownjacket,bluedress,yellowT-shirt,redshirt句子：Ilikethebluedress.Ilikethewhitesweaterwiththegreenskirt.班级人数：36答：可以在教学中采纳小组合作式教学组织形式。.小组合作式的教学组织形式，为创设真实教学情景提供了条件，完成了教学信息流的多向沟通，表达了学生的主体性，培养了学生的合作精神。.在这种组织形式下开展例如：小组服装设计搭配比赛、营业服装店等活动。.而且小组合作式可以调动学生互帮、互助。.学生的开展肯定有差异，一个小组中间也有优秀生和学困生，开展小组活动可以调动优秀生来援助学困生，完成同学互帮互助。.这样以优带困、相互援助，减轻了教师个别辅导的压力，教师可以腾出时间和精力设计和开展更多的教学活动。.小组活动时，教师要到各组巡视、指导，援助学生开展活动，及时觉察和表扬做得好的小组，援助有困难的小组或学生开展活动。.15、务设计的具体要求对以下案例进行分析。."Howdoyougothere"任务设计教材依据：PEP小学英语〔六年级上册〕Unit1ALet'slearn教师发给每个小组一张调查表，要求学生在组内进行调查，询问同学上学的方法，然后以第三人称单数的形式进行汇报。.bybusbybikebycaronfootbytaxi答：以上这个任务设计能够充分考虑到任务设计要面向全体学生，让每个学生都参与到完成任务的队伍当中，最后安排有一个任务汇报的环节，任务设计比拟完整。.学生通过完成这一项任务，从而至U达掌握“Howdoyougotoschool/Igotoschoolby…./She/Hegoestoschoolby….〃这些重点句型的目的。.但这个任务设计在难度要求上还存在有待改良的地方，单纯的进行以上句型的问答对于六年级的学生来讲难度偏低一些。.16、媒体的设计及游戏的设计两方面入手，分析下面的案例。.给动物找家教师设计多媒体课件，在绿色的草地上有大小两幢房子，外形比拟夸张，用鼠标点击依次出现rabbit,bear,giraffe,deer,mouse,monkey等大大小小的动物，请学生援助小动物找到适宜的家并说明原因。.Therabbitissmall.Thebearisbig.Thegiraffeistall.Thedeerisshort….答：教师通过多媒体课件呈现一大一小的两幢房子，再用鼠标点击依次出现rabbit,bear,giraffe,deer,mouse,monkey等大大小小的动物，为学生创设了一个真实的情境。.学生通过认真的观察，领悟出个体小的动物住在小的家里，个大的动物住在大的家里，从而学会了用句子"The…is….〃来表达他们的观点。.这个游戏的目的非常明确，主要是稳固所学新词。.在为动物找家的过程中，训练了学生的表达能力、观察能力和分析能力。.17、他刚刚第—个举手在教完第六册一单元B局部X单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战〞。.结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，惭愧地低下了头。.见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚刚是第—个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很美丽，值得大家学习。.〞这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着明媚的笑容。.请你对这位教师对学生评价进行分析。.答：以上这位教师营造了一个民主、公平和温馨的评价气氛，这样有利于反响信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生制造思维火花的迸发。.教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵〞，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用鼓舞性和赏识性的评价言语，不能忽略某个学生。.其它，教师眼神要普及教室的每一个角落，做到“眼观八方〞，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。.18、Howmany...doyouhave这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成假设干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。.在课马上接近尾声时，教师每一组学生：T：HowmanyflowersdoyouhaveGroup1:1,2,3...Wehavefive.T:Good!T:HowmanyflowersdoyouhaveGroup2:1,2,3...wehavefour.T:Notbad!...请你对这位教师学生所采纳的课堂评价方法进行分析。.答：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的感情态度，表达评价的真实性。.开展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具19、爱画画的小男生一次英语课上，教学内容为“Isthere...?〃句型，我的课上得很投入，学生们的反响也非常生动。.正当我得意时，我觉察一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。.他很投入，根本没觉察到我在他身边。.我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。.我微笑地对他说：“MayIuseyourpicture〃他如梦初醒的站起来，双眼惊恐地盯着我。.我重复了一遍：“FengHao,MayIuseyourpicture"他愣了一下，机械地答复道：“Sure,hereyourare! 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What'sinthepictureCanyouuse“Isthere.."toguess"或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜想。.他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚刚的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。.请你谈谈对这位教师在关注学生方面的看法。.答：这样做的方法很妥，教师做到诚恳地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。.教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂全部活动，也很难全部估量到学生的反响和各种随时发生的教学信息的出现。.这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强言语的真实性，使它成为教学的有机组成局部。.20、这是我在一所兄弟学校听同行的一节《PEP小学英语》三年级下册Unit3HowManyPartALet'slearn的新授课，教学内容是学习数字11--15的英语单词。.授课老师主要开展了以下四个层次的教学活动：1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字1--15的英语单词。.然后，授课教师用阿拉伯数字和英文字母板书1--15，1--10为一列，11--15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。.2、看屏幕，听录音，选出听到的数词。.3、老师随意报数〔课前老师把班上学生分成三组为1-15号的学生〕，报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。.4、学生按照肯定的规律进行报数活动〔先顺着报数，再分奇数和偶数报数〕，以此锻炼学生思维的敏捷性。.案例中的全部活动看上去都紧紧围绕数字1--15的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。.这主要是1、因为授课教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字11—15的英语单词。.2、教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这局部新单词，学生既没有拼读新单词，也没有言语知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比拟模糊的。.其它，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字13—15的英语单词的构成规律。.教师并没有把重点引导学生比照three与thirteen,five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律。.因此以上案例中，授课教师如此蜻蜓点水式的教学，必定导致课堂教学的低效。.对策］活动形式要与教学内容相关，要为教学目标效劳。.新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。.课堂活动应有利于学生获得言语知识和开展言语的技能。.如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。.因而，针对以上案例，笔者认为教师应适量的言语知识点作支撑，重点引导学生比照three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标效劳。.21、案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手致辞，答复老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。.分析：我认为这个观点是错误的。.学生在课堂上主体地位实在立，是以肯定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体〞。.同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。.就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。.22、案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。.你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。.在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。.或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。.在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。.在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。.事实上，在我们根底教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。.23、案例：那是开学第—周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说：“Lookatme,boysandgirls.AmIbeautifultoday"看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都答复：“Yes!"行！有点效果。.再来一个。.我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布"的游戏，说道：“Canyouplay"学生马上愉快起来，教室里一片："Letmetry!〃的声音。.我随意挑选了一个男学生上讲台来。.于是我们玩了“剪刀、石头、布"的游戏。.我获胜。.我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道："Iwon!〃学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。.分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。.英语是一门实践性、操作性都很强的学科。.要掌握和运用英语的根本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于愉快、饱满、振奋的情绪状态，从而援助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流致辞，到达理想的教学效果。.因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持愉快、饱满、振奋的情绪状态。.心理学的研究说明，当学生处于在愉悦、愉快的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。.424、案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型-thas…It'sso…〃在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。.突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。.全场学生教师一片安静。.最后总结到：Animalsareourfriends.Theyarelivingonthesameearthasus.Weshouldloveanimalsandsavethem.Remember:Tohelpthemistohelpourselves.分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了感情态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的言语表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到感情态度、价值观等的教育。.25、案例：这是一个小学三年级的教学案例。.这一课要求学生掌握颜色单词。.课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。.一个学生惊异地说道：“哇，一只蝴蝶。.〞蝴蝶在教室里飞里飞去。.学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。.教师因势利导，问道：“Whatcolouristhebutterfly〃学生们七嘴八舌地答复："It'sred./It’swhite./It’syellow...看着学生高涨的学习情景，教师安排了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。.分析：由于这位教师的灵敏应变，让课堂的突发事情很好效劳于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成局部。.这个随机应变，不但表达了这位老师的教学机智，更表达了教学的民主意思。.在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。.教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。.26、案例：这是一堂四年级的课，教学playground,teacher'soffice,artroom...这些词，教师在稳固这个环节设计了以下一项任务：教师事先依据学生的园地位置画一幅平面图，但不标出园地的名称。.将学生分成5-6人一组，每组发一张学校平面图，要示学生依据学生的园地位置，把单词卡片贴在平面图上。.让相邻的两个小组比照他们的平面图。.如有不同之处，学生自己商量，并进行适当的修正。.小组内学生依据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的园地〔如Thisisthecomputerroom〕，鼓舞学生用他所学言语进行制造性表达。.教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。.分析：以上的任务设计做到生活化。.根底教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高言语实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。.所以，英语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种言语任务让学生完成，学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语综合言语运用能力。.而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到生活化。.27、案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。.开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，答复以下问题也很积极。.教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘〞到小朋友的头上。.得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。.不一会儿，小红花“飘〞光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。.一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的反面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。.〞小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂马上失去了操作，教师也急得满头是汗。.分析：教师这样做不妥。.最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生了解，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。.总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。.案例一：在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手致辞，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每致辞一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。.整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次致辞的时机，就必须等教师给“获奖者〞贴完标志。.也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方法，于是指定一位学生站在黑板旁，特意负责给各组贴小红花。.这样，教师的负担实在减轻了，学生致辞的时机也多了，似乎是两全其美，但这位特意负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。.反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声言语或肢体言语来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。.教师的课堂评价应以鼓舞为主，即使学生的答复有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。.这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。.教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。.如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。.案例二：在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分生动，各组组员争先恐后地举手致辞。.教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。.活动结束时，获胜的小组愉快不已，而失败的小组则垂头丧气，