《做一个会“偷懒”的班主任》读后感

第26页共26页《做一个会“偷懒”的班主任》班主任工作繁杂琐碎，千头万绪，常常令我们忙得焦头烂额，疲惫不堪，读了郑学志教师的这本《做一个会“偷懒”的班主任》，我才惊喜地发现原来班主任也可以做得如此轻松。这本《做一个会“偷懒”的班主任》，是从剖析教师们为什么活得累入手，提出树立光明正大的“偷懒”观念，到系统表达“偷懒”的技巧，包括班级自动运行机制、学生自主化教育管理、精干干部培训等，全面告诉你如何科学“偷懒”、如何确保“偷懒”成功、如何留下“偷懒”好名声。全国著名德育特级教师张万祥教师在读过这本书后感慨道：“原来做一个会“偷懒”的班主任，关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生的积极性，如何使班主任把体力劳动变成一项有教育技术含量的工作！”。说是偷懒，其实只有肯在班级管理上动脑筋、下功夫，只有愿意及时做出改变，只有敢于信任学生的班主任才能偷得成这“懒”。简单地说，做一个会“偷懒”的班主任就是一个先苦后甜的过程。从郑学志教师的书中，我收获了很多，其中“构建一个让学生自主的制度体系”和“把每个学生都培养成独当一面的干部”这两部分内容令我感触最深，因为我在带我如今这个班的五年多时间里，也做过许多相关的尝试。我觉得，要“偷懒”，就要让班级管理自主化。所谓班级管理自主化，就是让学生自己管自己，自觉学习，自觉锻炼，自主生活。为此班主任首先应该抓好班干____伍的建立，强化干____伍的培训，树立干____伍的威信，刚开始要手把手地教，然后再渐渐放开。另一方面，班主任还要抓好典范的示范作用，相信典范的力量是无穷的，示范的效果是有形的。对于学生身边的典范我们要大树特树，就是要让学生清楚地明白什么是与非，培养他们正确的选项是非观、荣辱观。有了正确的选项是非观、荣辱观，再加上学生干部的互相监视，渐渐的，孩子们就会自觉学习、自主生活了。当然，我们建立人性化的班级制度也很重要。人性化的班级制度能让学生乐于承受它的约束，而假设制度太死、过于严苛，反倒会激发孩子们的抵触心理。尽管教学压力很大，但在班主任工作上，我却觉得越来越轻松，甚至很多时候，我可以丢掉管理者的身份站在一旁静静地看着孩子们有条不紊地做他们该做的事儿。我相信，有了郑学志教师的这本《做一个会“偷懒”的班主任》作“教科书”，当我接手一个新的班级时，我有信心做得更好！做一个会“偷懒”的班主任做一个会偷懒的班主任很多时候，我们总想管住学生。因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。但是，我们可能没有想过，管不住，就是因为我们的管理方式有问题，我们可能一开始的管理方向就错了。读完这本书后，我的感触颇深，尤其对培养学生干部这部分的内容很有触一动。一个能干的班主任，不必事事都亲自动手。管得过死，你就会再班上创造出一大批依赖一性一强而创造一性一和独立一性一差的班干部，最后是累了自己，害了学生。学生缺乏自我教育与自我管理才能，最后使班主任自己陷于杂务，疲惫不堪。衡量一种教育机制是否进步、科学，关键看它是否存在这样一条渠道，让所有学生都得到教育和锻炼。书中介绍了一种教育理念，那就是纯粹靠学生干部管理班级，不是真正自主化教育管理的班级，那不过是班主任的管理任务由学生干部代为完成而已。只有全部学生参与管理，才是真正的自主化教育管理。没有人天生就是做干部的料子，每个人都可以通过岗位理论受到锻炼，这也就是我们平时所说的岗位可以锻炼人。很多时候，并不是学生没有这个才能，而是我们没有给他们这个位置，给他们这种锻炼的时机。让所有的学生得到锻炼，这样孩子们才会更好地融入这个班级。学生喜欢承受新惹事物，当传统的班干部管理体制____之后，来一种新的管理模一式，每个人的积极一性一都会非常高。在书中介绍了一些班干部培养的方法，如集体培训、一对一培训、书目培训及现场培训。而这些周密详细的班干部培训工作，可以让班级管理越来越容易，鼓励学生从台下走到台上去，实现从卑怯到成功的一个小小可跃，表扬与鼓励是很好的武器，同时增强竞争意识，引导学生参加班干部的评选活动，让他们展现出一个领导一团一队的光辉。《做一个专业的班主任》：教师要做一个作为一个教师，习惯于高高在上，教训学生。这也是教师的一大弊病。教师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了教师整体素质并不是很高。王晓春在他的《寻找素质教育的感觉》中曾经说道：“我不得不遗憾地说，有些教师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经历，他就说：‘人家是外国，咱们是中国。’他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀教师的经历，他就说：‘人家教师和学生的素质高，我比得了吗？’你局一个教师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。”像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种教师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的才能。可有趣的是，他们总说自己并不保守。我们都知道“活到老，学到老。”人应该做一个不断学习者，才能顺应不断开展的社会，才能适应新时期的教育形式。否那么，教师“厌学”，还怎么批评学生“厌学”？我觉得，出现这种情况，多数与教学方法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的教师，他自己一定习惯死记硬背，一定习惯于让学生做简单重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成绩。这样的教学方法，难怪学生不喜欢，难怪学生厌学。相反，假设教师，擅长学习、擅长发现、擅长总结，积极探究课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会讨厌自己的课呢？又怎么会厌学呢？所以我觉得教师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要擅长反思，在反思中发现自己的缺乏，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一荣耀称号。《做一个专业的班主任》：教师要做一个学习者作为一个教师，习惯于高高在上，教训学生。这也是教师的一大弊病。教师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了教师整体素质并不是很高。王晓春在他的《寻找素质教育的感觉》中曾经说道：我不得不遗憾地说，有些教师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经历，他就说：人家是外国，咱们是中国。他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀教师的经历，他就说：人家教师和学生的素质高，我比得了吗？你局一个教师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种教师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的才能。可有趣的是，他们总说自己并不保守。我们都知道活到老，学到老。人应该做一个不断学习者，才能顺应不断开展的社会，才能适应新时期的教育形式。否那么，教师厌学，还怎么批评学生厌学？我觉得，出现这种情况，多数与教学方法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的教师，他自己一定习惯死记硬背，一定习惯于让学生做简单重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成绩。这样的教学方法，难怪学生不喜欢，难怪学生厌学。相反，假设教师，擅长学习、擅长发现、擅长总结，积极探究课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会讨厌自己的课呢？又怎么会厌学呢？所以我觉得教师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要擅长反思，在反思中发现自己的缺乏，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一荣耀称号。《做一个聪明的教师》《做一个聪明的教师》文/林丽丽利用空余时间，细细研读了《做一个聪明的教师》这本书，读后真有一种相见恨晚之感。这本书从教师的思维方式入手，通过90个案例讨论教师思维方式对教育教学的影响，帮助教师认识自我。这本书传达着王晓春教师的思想，传播着他的理念，那里面许多发人深省的语句深深吸引着我，从许多的教学案例中我似乎看到了自己的影子。要做一个聪明的教师。这是我触最深的一点！王晓春教师的做一个聪明的教师如一缕春风让教师们呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着教师的心田，给迷茫中前行的我们指明了方向。这句话看似简单，其实要做到不容易。有时候，我们教师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。此时，我的眼前又出现了这样一幕：有次排队做操时，我发现一位男生在交头接耳，于是批评了他，男孩惭愧得低下了头，眼泪也在眼眶里打转，我心软了，问他：以后还讲废话了吗？男孩委屈极了，教师，我是提醒同学戴上红领巾，才讲了这句废话的。我顿时为自己的简单粗暴的做法懊悔不已！假设早看到这句话，我也许就不会好心办坏事了。鼓励孩子的方法有很多种，尤其是对行为偏向生上的鼓励教师更应该多想想方法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。读到这，我想到了去年我班转来的一名新同学。上课时，他总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开始时，我看到时轻轻地叫一下他的名字后，他就坐端正了。过了一会儿，老缺点又犯了。几天下来，总不见起色。我想，是不是我方法上出了问题。后来，我说：这几天我发现某某同学比以前上课用心听讲了，作业也做得很棒了。希望他做个永远的乖孩子。听了我的表扬，他很端正地坐好。几天下来，尽管有时还要做一下小动作，但比以前少多了。在以后的几次默写中，空格也少了很多。好屡次早晨，他看扫地的同学没来，都主动清扫着，看着他认真的背影，我的心里一阵冲动。是啊，我们不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的过程中，我们不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能承受的好方法。书中有这样一篇案例：集体批评对任何事情都要采取分析^p的态度。一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被教师请上讲台承受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了他，事态也就平息了。在我们身边，也会有这样调动集体言论批评、教育问题学生的情况。我们有时会指着一个孩子对全班学生说：以后我们都不要理他！但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，教师只想管住他。于是调动集体言论告诉他：你这样做是不对的！再这样做，我们不理你了！问题学生迫于集体言论的压力，暂且改邪归正，一旦分开集体他又会露出他的真面目，这就是所谓的两面派现象，学校、家庭判假设两人。王教师说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析^p的态度。这个案例告诉我们：教育，千万不要浮在管理的表层，不要只抓现行问题。教育必需深化孩子的灵魂。教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进展自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。确实，在如今的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的开展，而管理者那么不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。但是，我们要知育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己，而是帮助他学会自己管住自己〔培养主体性、自觉性〕，最可靠的方法不是使学生立即让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深化孩子的灵魂。平安固然重要，但平安假设压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的开展，而不是只为了管理者管理的方便。时下，平安问题似乎成了一所学校的核心问题，大部分学校不准学生外出活动、在校园内不准奔跑打闹，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢？平安问题也成了捆绑学校德育活动开展、削弱德育教育职能、束缚学生身心开展的一块绊脚石。作为班主任的我们应该多多考虑，如何让平安与德育并行并重。王晓春教师反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。爱与责任是当代教师之灵魂，师爱是师德之必备。但是，王教师同时指出，不能因此迷信师爱。他说，迷信师爱有两种情况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会疑心自己爱得不够。我想到了自己，有时好同学犯了错误，不是让他意识到自己错在哪里，以后该怎么做，而只是告诉他：你是个乖孩子，以后不要这样，教师就仍然喜欢你。这种缺乏帮助的爱不是真正的爱！另一种人那么不然，他们其实是把爱当成棍子用，他们的本领是把自己对学生施加的一切压力都解释成爱，他们嘴里是爱，心里想的是权，是对学生的管、卡、压。只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商量。这不是什么爱，这是起码的尊重，这是教师的法制观念问题。我不能借口我是为你们好来进犯学生的休息权。真是一语中的，令人深思啊！反思我们的德育工作：为什么我们那么多人喊累？是管理体制的问题？还是我们的工作方法有问题？也许我们都应该改变一下我们固有的思维方式。教师们，让我们走出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的管理者！王晓春教师对聪明人的界定太经典了：聪明人其实就是擅长考虑的人，他们往往有良好的思维方式，而思维方式对于我们教师太重要了。最后，我引用书中的一句话来鼓励自己我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、考虑的大脑。在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己。《做一个幸福的教师》《做一个幸福的教师》读完陶继新教师的《做一个幸福的教师》，真的像品味了一次精神的大餐，感受了一次精神的洗礼。书中第一讲：读书，教师生命成长的必须，让我知道为什么教师要读书，作为一名教师，肩负着一种特殊的历史使命，是人类灵魂的工程师，要当好这个工程师，就要求教师不断地完善自我、提升自我，而读书当是最正确、最捷之径，对此，我对阅读这个问题有了新的考虑，有了一个迫切的愿望：我要加强阅读。只有把阅读当成自己生命中不可缺少的一部分，才能真正地拥有丰盈的知识与智慧，才能拥有一颗纤尘不染的心，才能在知识层面与精神层面都给学生以心灵的灌溉，从而与学生到达一种生命的飞跃。我想每一位教师身上都会或多或少地留有书香味的，最起码从教前的阅读积累是少不了的，可惜的是走上教师岗位后随着时间的推移，不断的感到时间是越来越少，精力、记忆力大不如从前了，因此阅读的时间少了，阅读量大大减少了。陶教师在书中反复提到老子《道德经》中的一句话取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。取法乎下，得乎下下。这句话指明了读书的方向，读书要读好书，尤以经典、名著、为首选。通过阅读，向大师们汲取智慧与思想，甚至与大师进展心灵的对话，大师的作品里都蕴涵着真善美，久而久之，便会向大师靠近，自己的思想境界也会越来越高，那种真善美的东西就会走进你的心灵。有了高质量的思想文化品位，才能成为真正的教师，才能被学生认可，以自己丰富的内心世界，同时影响一届又一届的学生。因此，读书不仅仅是教育教学问题，更是拓展自己生命的宽度的有效途径。读一天书容易，读一本经典名著也不难，每天坚持读就困难了。或许这并不是我个人的感受。也许有时我们会为自己找各种借口说：我备课修改作业要花很多的时间，几乎没有时间看书，下班回去要做家务辅导孩子等，这不是你不读书的理由。课备不好，课也就教不好，如此下去的结果，将是一种恶性循环！越是读书少，备课所需的时间越多，而且课也就越教不好。因为没有文化积淀！相反，看的有益书越多，积累的知识也就越多，备起课来就会得心应手，创造性的教学设计会如汩汩的泉水，上课时就会妙语如珠，旁征博引，进入教学如有神的境界，正如陶继新教师所说读书破万卷，教学如有神，此时就形成了良性循环。回首想想自己的教学生涯，至今为了准备一节优质课，还要遍查资料，提早准备好要说的每一句话，就怕课堂上出现突发状况，自己难以招架。假设饱读诗书，胸有丘壑，对知识可以信手拈来，何惧之有？每天睡前半小时的阅读时间虽然不多，但起码保证你有阅读，长期坚持下去，也会有收获的。更何况，我们还可以挤出其它的时间呢！黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。别为自己的懒惰寻找借口，行动起来，读书吧！做一个聪明的教师做一个聪明的教师应坑小学应界坑校区陈光服在平时的教育教学中，我常常感到事情很多，感觉都那么累了，可效果却一般。反思我的工作：为什么我感觉那么累，效果却一般呢？是学校的管理体制的问题？还是我的工作方法有问题？看了王晓春教师写的《做一个聪明的教师》这本书后，我发现我应该改变一下我的思维方式了。各位教师们，让我们走出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的教育者吧！王晓春教师对聪明人的界定太经典了：聪明人其实就是擅长考虑的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式对于我们教师太重要了。所以看了这本书我也考虑了，我结合自己的教育教学，提炼出一些属于自己的教学观：一、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。确实，在如今的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的开展，而管理者那么不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠的方法不是使学生立即让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深化孩子的灵魂。我们天天念叨“培养良好的行为习惯”，我们常常以《小学生日常行为标准》为准绳，从制度上在各方面对学生进展管理，可总不能如愿〔举例：我班中的一些淘气生就是这样，在我面前表现还是不错的，可一分开我的视线，就不自觉了，这可能就是我平时太严所造成的吧〕。那么，我们是不是应该反思一下，自己是更多地去做一名温情的教育者，还是做一名严厉的管理者呢？二、做一个聪明的“严师”，理智地施展“师爱”。看了这本书后，当我碰到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。在平时，学生犯了一些错误，我一定会把他们课后留下来批评一顿。可如今我想到王教师在书中说到的一种思维误区便是“迷信师严”，我提醒自己要变得“聪明些”，于是我采取让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中认识自己的错误，从而受到教育。后来只要遇到犯事的学生，我就采取这样的方法，效果要好一些。王晓春教师也反复强调，爱心是的灵魂，没有爱心就没有教育。“爱与责任”是当代教师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王教师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师爱”有两种情况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会疑心自己爱得不够。另一种人那么不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本领是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。王教师指出，如今教育界流行的做法高唱廉价的“爱的颂歌”，现实中也确实有教师只求“爱岗敬业”，而在理论中大碰钉子。我们不能要求师爱完本钱不属于它的任务，就好似我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱需要理智。三、平安与德育，孰轻孰重。书中，王教师在分析^p管理与教育的关系时谈到了平安问题。他说，平安固然重要，但平安假设压倒了教育，学校就不再是学校，变成公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的开展，而不是只为了管理者管理的方便。时下，平安问题似乎成了一所学校的核心问题，大部分学校一些做法：在校园内不准丝毫地跑跳打闹，不准投掷轻物，有时也会对部分学生狠狠的训斥一番，说不定还会移交给处理，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢？平安问题也成了捆绑学校德育活动开展、削弱职能、束缚学生身心开展的一块绊脚石。德育工作的开展依赖于各种理论活动，丰富多彩的活动是德育的核心与载体。最后，我想用书中的一句话来总结我如今的教学观。“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、考虑的大脑。”在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己。做一个幸福的教师最近就段时间我总是在读作者陶继新教师写的书名叫《做一个幸福的教师》一书，很早以前我就知道《做一个幸福的教师》这本书，只是一直以来都没有时间去看，或者说自己没给自己挤出那样的时间来学习。这个假期，学校要求我们每一位教师读一本自己喜欢的书，有了这个规定，也就有了一种无形的压力，有了这样的压力也就有了学习的动力。该书有着他的三个讲演录，“读书与教师生命成长”、“打点幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧着此书，感觉很奇妙，初读时，兴奋无比，感觉到一种心灵的平静与灵魂的提升，越往下读心头越有沉甸甸的感觉，而且挥之不去。沉甸之外，感觉头脑中一片绿地铺展开去，绵延无尽。读后不由思索，什么是教育？什么是幸福教师？答案模模糊糊，忽近忽远，假设有假设无，一惊之下，一直在小范围内不无自负、自信的我，不知所向。透过两千五百年的风雨岁月，审视我们今天的教育，在我看来，如今的教育也曾强调“以人为本”。读完《做一个幸福的教师》一书，才知自己思想多么浅薄，大谈“以人为本”的时候并不明了什么是人之“本”，怎样去“以人为本”。是啊，曾经提出的“学生参与度高、时间利用率高、目的达成率高”的课堂三维目的，对人生命质量的进步、对灵魂幸福指数的帮助能有多少？只不过是把知识的掌握、才能的进步，通过一种近于反复训练的方式做了一种标准和评价范式。直接效果自然是进步成绩效劳于考试。我从事教育工作已经十个年头了，我一直以来在考虑学生的安康开展靠什么？成绩，显然不是全部，因为我们成人之后的生存靠的是综合素质才能；不是成绩，显然也不对，因为成绩是敲门砖，没有优异的成绩就不能提升人生的生存起点。读完《做一个幸福的教师》一书大大进步了我我对我本身工作，对学生教育成绩的认识。对学生教育在学校和家庭的共同教育的结果，如此说来，学校教育与家庭教育既要关注学生的成绩也要关注学生综合素质才能的提升。直奔成绩弱化学生综合素质才能的提升是片面的，不谈成绩说是素质教育也是片面的。素质教育的要义就是要关注生命安康、关注生命快乐、关注生命幸福、关注生命习惯、关注学生一生开展的教育！陶继新教师《做一个幸福的教师》一书中关于教师和学生相处学习的环境，我认为在教师职业幸福感最重要的泉，是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感谢中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但假设你只知道权威，那也许你会离幸福更远。在本书中提到了学校教育与家庭教育的重要性，和谐给予每个人的重要性，所以学生安康成长，教师、家长是引路人，“一个人能走多远要看和谁一起走”，教师与家长对学生的成长来讲期望方向永远是一致的，所以家校教育应该和谐，只有和谐才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此教师抱怨学生、家长抱怨孩子，教师抱怨家长、家长抱怨教师都是不利于学生安康成长的。当你学会赞美学生的时候、当你学会赞美家长的时候、当你学会赞美教师的时候、当你学会赞美孩子的时候、当你学会赞美学校的时候……，所以赞美在本书中有着很深的见解，我们也应该去将我们的赞美去发挥去应用去理论！陶继新教师《做一个幸福的教师》一书让我真正体会和学习到了好多教师应该具备的很多知识和很多方法，让我有着对教育对社会对人生的态度，对做人的乐观积极向上的工作态度，对我们身边的孩子，关注孩子的心灵，尊重孩子的人格，培养孩子的自尊自信，都有着太多的帮助。所以我认为这本让我们教师队伍增加知识储藏增强我们的好学兴趣都有着太大的帮助。尊重孩子的学习环境已成为素质教育的主旋律，成为教育改革的当务之急。只要教师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，扶起孩子自信之树，那么我们的学生就都是可塑之才，只要我们用全部的爱细心呵护每一株稚嫩的幼苗。只要有爱的阳光，只要有爱的雨露，总有一天，每一株稚嫩的幼苗都会成为参天大树。那时才是我们做一个幸福的教师最幸福的时候。做一个幸福的教师！！！“生命不是对既有状态的重复”。仔细想想，我们周围有多少人在重复着自己的劳作，日复一日，年复一年，这种驴拉磨一圈圈转的日子是多么的乏味，可是我们又有多少人想过要改变这种现状呢？陶教师说：“今天的陶继新，一定超过昨天的陶继新；明天的陶继新，一定超过今天的陶继新！”多么自信的话语，多么豪迈的气魄！作为我们，为了让自己的生命也有一丝华彩，即使是星微的一丝亮光，我们也应该为自己积累一点文化资本。让自己的心在岁月的磨砺中仍然能感受温暖的降临。陶教师说：“千万不要故弄玄虚，更不要故作高深。”是的，我们读陶教师的文章，感觉就是在听一位智者娓娓讲述人生的故事，陶教师的语句真实、自然、质朴无华，似山涧流水，叮咚悦耳。陶教师说，十年前，他写文章的时候，也曾有意用上一些华美的词句，可是在今天的他看来那是令他惭愧的事。从这段话中我们看到了回归的陶教师，看到了正逐渐和自然交融为一体的陶教师，我一直坚信文风彰显人性的说法，觉得陶教师的自然质朴文风和国学大师季羡林老先生语句中那股透心的爽颇有相似之处。也曾有过捧书阅读到深夜的时候，那只是因为我喜欢；也曾尝试着去背诵《论语》《老子》，那是因为我想倾听圣人心声，领悟他们的思想律动，让急躁的我在圣人如水的心境中感受一丝超然；当课堂上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，教育类的专业书籍又走进我的书架，我对自己说，我只是想做一个称职的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。读了陶教师《做一个幸福教师》才认识到，一个幸福的教师必须有深沉的文化资本，那样他能在教学中游刃有余；一个幸福的教师还要有一定的生活阅历，那样他的教学才不枯燥，他才能将自己的亲身体验和感受及时传达给学生，他的课堂才有吸引力；一个幸福的教师还要有一颗宁静的心灵，只有心的宁静，才不会被外界纷繁的世界所诱惑；一个幸福的教师必须有着高度使命感，使命感让他愈挫愈勇，让他心怀高远。轻轻合上书，一个细微的游丝样的声音飘过来：我间隔幸福还有多远？我默默地记下曾经帮过我的长者，正在鼓励着我的朋友，始终鞭策着我的领导，记在心底，从不敢忘却，也很少提起。我知道我最好的回报方式就是默默地记着，并且努力不要辜负了他们。快乐是自找的，幸福是自己争取的。只要你带着一颗仁慈、美丽的平常心，就会发现世界到处都是美丽的风景。我间隔幸福还有多远？我不知道，但我知道，只要踮起脚尖，我就会间隔幸福更近一些。《做一个幸福的教师》〔一〕《做一个幸福的教师》我有幸拜读了陶继新专家的著作《做一个幸福的教师》，我就被陶教师平实却饱含人生哲理的话语所深深吸引,不觉看至深夜,还不忍将书放下。一本好书确实能启迪人的心智。与陶教师平静如水的心境相比，我感觉到自己的急躁，与陶教师的取法乎上比照，我意识到自己的渺小。我第一次意识到教师是幸福的，也从中读懂了怎样做一