六年级数学教学心得体会

认百数学思本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对；张良同学答，对题；刘清同学答50题对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？学开始了积极思考，说出了以下几种结果清，因为他答对的最多，答错的最少”“我比较正确率学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,然引出如何比较正确率，转化为分母为的数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。百分数的含义只有一句话果师教给学生只要几分钟真正理解它还需要下翻功夫此想教给他们不如让们自己来理解领悟收集了很多信息毛70%“橙汁含量〉10%”等等。百数小的化学思在学习完百分数的意义之后接就是百分数与分数数互化的教学以分数、百分数应用题的教学铺平道路。为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少样计可使学生至于使互化方法混乱更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。虽然知识点较少，但是根据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了精心的设计。一、巧铺垫新授前恰当的铺垫好比是修路准备好材料一样切准备就绪开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础知识的铺垫小化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的是学生回忆起以前学过的转化方法再明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的数写成百分数的练习。这些旧知识的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。二、轻松衔接在准备工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%这数的大小。遇到问题，寻找突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立刻有的学生说都转化成小数的学生说转化成百分数有说两种方法都可以这老师就可以进行板书化的方法自然让学生小组讨论进行因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。本节课老师只需进行关键之处的强调72.8%写成分母是的数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写分数是741/1000，分子分母同时缩小，三是如果去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍三、错中巩固在学习了互化方法后是断正误的练习是让学生在找错中巩固知识、0.9%=90，生首先想的是正答案，然后寻找错误原因，使以后自己不再出现类似错误。虽是一节简单的课，但上下来之后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性。百数分的化教反：是思起探的望1/9=0.111……2/9=0.222……3/9=0.333……4/9=0.444……5/9=0.555……6/9=0.666……7/9=0.777……8/9=0.888……这是学生们告诉我的，您注意到了吗？今天教学“百分数和分数的互化时刻注意引导学生反思。出示例3后学尝试把分数3/5、2/7写百分数，很快就有学生发现3/5写，先写成再接写成60%就可以了但个方法对可行了，这让学生很为难是我引导提问“我们经常使用的解决新知的策略是什么呢？时完新知后我一直坚持让学生反思获取新知的方法生已经总结“将新知转化为已握的知识解决新问题的最常用策略这样的引导使学生很快意识到可以把先写成数数写成百分数的方法已经掌握了生都投入地计算路”又来了除不尽？”一个学生自语。我又问“怎么办？数几个学生异口同声说是啊反思的习惯时时刻刻调动着每一个学生的积极性同促进学生反思能力的提高。练习中有这样一道题：把1/51/43/81/35/9改写成百分数学生完成后交流，我引导学生比较多种方法的思路，一名学生说1/51/4如能记住他们是小数0.20.25，以快地写出百分数2，比先写成20/10025/100来的更快，而且这种例子还有很多1/83/85/87/81/43/41/52/53/54/51/25甚一些除不尽的像1/3我已记住它是……认为记住这些例子会在很多情况下帮助我不节省了间还提高了正确率我还发现了很有趣的规律呢……他说出了上面的规律，听得其余学生很是惊异。下课铃声刚一落一走出教室的，原来都在计算，验证刚才学生的说法是否正确。这就是反思的“功劳见坚引导学生反思，养成主动反思的意识和习惯，何愁没有积极探究的课堂，没有主动创意的学生？这就是我追求的高效的课堂，灵动的学生。百分数应用题教学心得体会这个学期我们刚教完百分数应用题好参次不齐不的学生更是难上加难，总觉得无处着手，理不清头绪，很多题目，看似很像，就会乱成一团。究其原因，一是教师对教材的把握还欠深层的理解百数应用题的目标定位一常规和非常规的问题的功能还没有很好的落实是对如何进行百分数问题的教学策略还不是很到位果们在实际的教学中，采用一些好的的方法，也就会取得更好的学习效果。我们教师可以这样做：、两个个转化个也不能少要让学生从纷乱的实际问题中抽象出数学问题，据抽象出的数学问题分析数量关系。百分数应用题，关键是让学生知道单位”的量，部分量，分率（百分之几或几分之几找单位”量，要会区分哪个是部分量。要解决好常规和非常规的问题的功能互补，理出常规的有哪些类型，非常规的又有哪些类型，可以进行分课时的专项训练。重视分析题中的数师关系，让学生从中抽象出数量关系，反馈时学会多问几个为什么，让学生不仅知其然更要知其所以然。百分数应用题的数量关系主要是知道：单位1的量×分率（百分之几或几分之几）＝部分量；部分量÷分率（百分之几或几分之几）＝单位“”的量。为学生提供一些灵活而又多变的解题策略，百分数应用题一个很重要的策略就是画线段图，再结合分析法、综合法进行分析，已知什么求什么。提倡解决问题策略的多样化和优化。百分数应用题教材上要求用方程解比较简便，算术方法并没有太多的强调，但基础好的学生对于算术方法却比较喜欢，但也很容易做错。还有些学生结合线段图也会根据百分数所表示的意义来解题此针对这些情形我们都希望学生抓牢这些不同策略的共同点，先画线段图，再分析选择自己喜欢的方法加以解决，期础不大好的提倡方程法优先，基础好的要求能掌握用多种方法解决同一个问题。在采用这些方法的同时我们老师最好还要教给学生一个良好的解题习惯就解题的九步曲：、阅读题目要细心2理解题目问什么3、找出合用的资料，、依题意画思考区5用数学语言表题意，6、列式清楚不偷步，、估算习惯不可少8计算认真不涂快9、检视答案合理性。我想在实践的教学中，我们教师能做个认真钻研的人，认真钻研教材认研究我们所教的不同层次的学生习专家先辈们的先进的教学理念和教学策略们取得更好的教学效果，我们的学生也会学得更轻松，更有成就感。圆锥的认识教学反思教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜：一、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们认识图形很有帮助。这一点体现在：、学生对“圆柱转化成圆锥”的认识很清楚：在没有课件演示的情况下，通过老师讲解圆的上底面收缩变小在缩变小最后收缩成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快地理解了这一知识点。对高的认识与测量：学生们通过观察、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，但是可以测量。直角三角形沿一条高旋转一周之后就是圆锥。二、学生们的数学能力正在逐步地形成。通过学生们课上精彩的发言会到学生们已初步具备了推理的能力在利用这一能力进行新知的学习。三、教师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积是圆柱体积的，后再让学生们进行自学在行教学中学们对圆锥体的基本特正有了一定的了解后己突然有一种强烈的意识就是让学生们进行实践后老师再进行演示果一定会更好不其然，学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师灵活驾驭课堂会使学生有更大的收益。《锥体》学得会《圆锥的体积的学生掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学，让我学习和积累计了很多的教学经验。教学时我先设计了“一圆锥形小麦”的简单情境让学生来体会圆锥的体积的含义提出“怎样计算圆锥的体的问题导入激发学生的学习兴趣再学生大去猜想圆锥的体积公式后通过学生动手实验操（用学具倒水来发现圆锥与等底等的圆柱之间的关系而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一柱体积等于圆锥体积的三倍能运用这个关系来计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。在实验前我先让学生让学生凭借直觉大胆提出猜想圆锥的体积与圆柱体积的关系，同时在猜想中明确探索的方向生可能猜想二分之一三之一等在成猜想后再导学生验证说”自己的猜想再过小组合作实验、交流得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确既调动了学生的实操作能力通过他们的实际操作得到结论既促进了小组的合作意识又合数学来源实践的认知规律分发挥了学生小组合作的精神胆放手让学生动手操作实验推导出圆锥的体积计算公式懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。学生经历了一个探索性的学习过程后，不知不觉地掌握了知识，发展了能力对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。在练习设计上循从易到难的原则基本题入已知等底等高的圆柱体积，求圆锥的体积渡到分析题判断题综合解决实际问（量和求操场上的沙堆的体积个程中既巩固学生对公式的理解，又训练了学生的解题能力，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。在教学后感觉到遗憾的是，由于学具的关系学生参与以小组合作学习的面很广但小组合作分工不太合理使个别学生不是全身心投入到探究实验中去样部份学生的积极性调动不高有大限度的发每个学生的自主学习能力样学习虽然是培养了学生的能力，但合作意识还需加强。小组内学生的试验完成默契还需加强圆柱和圆锥教学反思综合复习了圆柱和圆锥部分的知识以后习题也做了不少我发现许多同学仍然在某些题上频繁出错或一时间再做就会出错仔细分析了一下发他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思索终发现，问题的根源在于我于我的引导方法不对，如：一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5，直径1.2米前轮转动一前进了多少如果每分钟滚动周压的路面是多少平方对于这样一道题我总觉得学生理解起来应该不,此每次只是抽学生回答一下第一小题其实是求什么?(底面圆的周长)第小题求的是什么?(圆柱的侧积。并没有多想学生理解不理解而每每做道题时效果都十分不理想来在一次教研交流中听了邵老师说的一句话，我茅塞顿开，我的引导还是过于含糊了，因此，在下节课中，在讲评这道题中我也随手拿起学生的一数学书孩子们也跟我来一演示压路机的前轮滚动的情况边演示边指前进了多少米是求的哪一部分的长压路的面积是求哪一部分的面积，这样形象直观，学生很容易接受，同时我告诉学生，以后遇到你不理解的情况，也要积极想办法如图利手中的本等帮助自己化抽象为形象，从而化难为易，而不能不加思考去拼凑算式。再如把块底面半径2厘高6厘的圆柱形橡皮泥捏一个与圆柱底面相等的圆锥形，你知道它的高吗？大部分学生会通过计算，即先求圆柱形的体积，再利用体积相等的关系，用体积乘3再除以底面积来做但当我把面半径米去掉以后学生很难分清到底乘还是除以，为此，我很是头疼。怎么办？背公式吗？学生记不住限制了思维的发展后来我发现一个孩子在本上画图，我受到了启发：是啊，当它们体积相等时，学生可以在本上画图，凭直觉就能发现，当底面积也相等时，圆锥的高肯定是圆柱的倍而高相等时，圆锥的面积应为圆柱的倍接着我又在黑板上画了个反的情况想它们体积相等时如果底面积也相等，而圆锥的高如果说画成圆柱的，会是什么样子呢？我画上以后，生哈哈大笑，也轻松掌握了这一方法，以后，在这类题上就很少出错了。通过以上方法，我也深深体会到，数学教学不能光“说”不“做学生记住的，也是一些死答案。《扇形统计图》的教学反思我上了一节“扇形统计图有如下反思：成功之举、激发学生思维，给学生更多的思考空间课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问幅图中你还能想到什么生的回答转向一些具问题一用圆表--------扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。、促成情感目标的落实如提问为展中国家的公民你应该怎样去做激发学生的民族自尊心。败笔之处有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形示的人数和表公顷数时讲的不透彻。没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。《成正比例的量》教学心得成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容，是在学生学习了比例的意义和基本性质之后的一个内容，通过学习，使学生理解正比例的意义确断成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的图象特征，并能根据图象解决有关的简单问题。根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量我导学生从表格中去发时间和路程两种量的变化情况在变化中发现路程随着时间的变化而变化的同时引导生初步感知成正比例的两种量的变化方向性其次我一步引导学生考虑路随着时的变化而变化这一变化过程中有什么规律呢？学生看了表之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是。这时，教师也举了一个子，就是÷＝，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是，从而突破了正比例关系的第二个难点种量中相对应的两个数的比会一定学对成正比例量的意义的理解成一系统由学生还是第一次接触这一概念之后例的学习还是让学生对比着例来自己理解数量和总价的正比例关系后两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义这义局部的路程和时间量和总价推广到其他数量之间的关系。不足之处是在练习方面学生找不到哪些数量成正比例时应让学生讨论个比例关系都应让学生互相说一说，这样或许会懂得更多。《解比例》教学心得之一《解比例这节课实际上是一节例基本性质的应用课在解比例中要根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程运用解方程的方法解比例把有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习《比例的意义和基本性质》一课时，一定要让学生熟练掌握比例的基本性质。现在回顾这节课识教授总来说比较顺利过也有几个地方是值得反思和注意的：心得之一：变换思维，随机应变调整非预设生成。开始出示的第一个复习就使我始料未及目是这样的口算每组中两个比的比值再判断两个比能否组成比例2：8和：；1/4：1/8和：1/16。我出这道题目的用意本来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：：27因为比值不相，不能组成比例学口算出比值出不能组成比例时一慌了懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的顺序要被打散了怎办？能否补救？也许是急了吧急中生智我马上反应过来果动其中一个数看不能组成比例？这个问题一出生脑筋立