（学员）2015年10月22日小学英语教学设计及策略

小学英语教学设计

问题与策略

李义华2015年10月选一选

实验家像蚂蚁，只会采集、搬来和使用；推论家像蜘蛛，只凭自己的材料织成丝网。蜜蜂则是在采中取道的，它在庭院里和田野里，从花朵中采集材料，而用自己的能力加以变化和消化。

——培根

反思我们的工作状态

忙繁烦凡盲茫你是否是这样的心态？我们应该有这样的心态我是一只幸福的小虫子老师有一张神奇的大网子，里面装着各式各样的宝贝：美术老师的网子里，装着（）；英语老师的网子里，装着（）；自然老师的网子里，装着（）；数学老师的网子里，装着（）；音乐老师的网子里，装着（）；班主任老师的网子里，装着（）；我是只小虫子，幸福地自投罗网。填一填学生心语

我是一只幸福的小虫子老师有一张神奇的大网子，里面装着各式各样的宝贝：美术老师的网子里，装着有趣的童话世界；自然老师的网子里，装着神奇的生活小常识；英语老师的网子里，装着时尚的鸟语ABC;数学老师的网子里，装着永不停电的计算器；音乐老师的网子里，装着美妙的歌声；班主任老师的网子里，装着永不罢工的爱心；我是只小虫子，幸福地自投罗网。

保持良好的心态，做一个学生喜爱的、有智慧的、有魅力的小蜜蜂老师!

小学英语教学 设计与策略WHYHOWWHOMWHENWHATVocabularyTeachingDesignanEnglishlesson一、如何理解教学设计？1.为什么教学要设计？

因为教学是一个系统的工程,它需要分步、有序的达到教学目标。2.什么叫“教学设计”？ID=InstructionalDesign一种规范的计划一个有实效的工作系统一套解决实际教学问题的方案一种可以实际操作的程序一种能够应变的预案教学设计是解决：1、为什么学？2、学什么？

3、如何学？它是以优化的教学效果为目的的系统的方法。它们都是教师的课前准备、预设。3.ID与“备课”有什么共性？1)ID：兼顾宏观微观 备课：较侧重微观2)ID：注重专业操作 备课：多基于经验3)ID：执行科学程序 备课：少规范程序4)ID：强调系统性 备课：多短线操作5）ID：学生中心

备课：教师中心以生为本以教代学6）强调意义的构建备课：强调知识的识记

4.ID与“备课”有什么区别？

ID注重理论实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。备课教案的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行。

ID主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，关注预设与生成的整合。，教学设计贯穿于课前、课中和课后。二、如何规范教学设计程序？1)整体设计2)单元设计3)课时设计4)活动设计（或任务设计）1.教学设计的四个层次分析学生需求确定语言学习目标设置真实行动目标计划教学过程组织教学资源探索教学策略设计课堂活动确定评价方案研究媒体应用反思设计全程2.规范的教学设计流程1)省略步骤（不是3P教学）2)忽略部分学生的实际水平（高估或低估学生的水平）3)笼统设置目标（注重知识目标）4)过于依赖教材（没有创造性的适用整教材或整合教材）5)教学策略偏重语言知识灌输和讲解（互动性不强)6) 教学步骤缺乏弹性(照本宣科，没有拓展、控的比较死，缺乏灵活调整的机智、预设和生成）3.分析现行教学设计存在的问题可以根据学生的实际情况整合教材内容1、增加或减少内容(补充单词、短文)。2、调整教材内容的先后顺序。3、有侧重点的教授课文的各部分内容。了解教材1、新生调查表。姓名、年龄、毕业幼儿园、是否学过英语、学过多长的时间、英文名字父母是否有辅导能力等。2、向班主任要班级名单。准备座次表名单让学生做名字卡等。3、向前任英语老师或班主任老师了解学生情况谁学的好？谁差？谁捣？以往考试成绩，记住他们名字或贴在书上。4、留学生家庭联系方式、建立校讯通、QQ群、微信群。5、课后与学生交流。了解学生目标设计过程设计活动设计资源设计媒体设计评价设计三、如何有效进行教学设计？教学设计六要素图教学目标(综合运用语言的能力)第一部分1、国家英语课标一级、二级要求。2、新课标的五维目标。3、学校的英语教学目标。4、学生的年龄特点和认知特点。

（低年级形象思维、高年级抽象思维）参照目标义务教育课程标准（2011版）

一级目标对英语有好奇心，喜欢他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。（能书写字母和单词）在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

义务教育课程标准（2011版）

二级目标

对继续学习英语有兴趣。对英语学习有持续的兴趣和爱好）能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，（能根据所学内容表演小对话和歌谣）并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述（能根据图片或提示写简单的句子）。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。

乐于了解外国文化和习俗。总目标:英语新课标的目标图语言技能4读写视觉通道输入输出听说听觉通道

词汇功能（日常交际用语）语言知识5语音

话题语法

语篇浓厚的兴趣积极的态度明确的动机有效的合作持续的信心情感态度6丰富的情感学会分析与归纳学会小组合作学习策略4学会有序思考学会接受学习信息学会边活动边思考学会求助他人学会使用工具书学会记笔记学会询问讨论认知策略人际策略资源策略学会调整学会计划学会安排时间调控策略

1. 了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；

2. 恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语； 3. 了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼; 4. 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；

5. 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；

6.了解英语国家的饮食习俗。

7.对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；

8.用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；

9.初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；

10.了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；

11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；

12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动；

13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；

14.加深对中国文化的理解。文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力教学过程第二部分WarmingupPresentationPracticeProductionSummary词句和会话教学WarmingupPre-readingWhile-readingPost-readingSummary阅读教学1.Warmingup激活大脑和行为激活已学知识（复习）教学目的：DutytalkQuestions&answersBrainstormingPublicspeaking……………..活动形式FreetalkRoleplaySongs英语歌Games复习互动形式师生生生2.Presentation聚焦重点语言设置真实语境优选呈现形式设计原则：体现短时高效实物图片简画单词卡猜谜游戏角色表演VCD(DCD)投影脑风暴呈现形式（整体）电影提问PPT互动形式教师师生1）游戏法：大小声和高低声、What‘smissing\卡、课件

击鼓传花、

Simongame、速记速背、听生找单词、传悄悄话、单词组句、炸弹、吊小人、波浪练习、传动作、你比划他猜，猜数字、快慢、转盘、指认单词、拍单词、循声找单词、看单词做动作、看动作说单词、快速闪现猜词、听音标号画画、等。2）猜谜法（猜图片（国旗）、人、地方、盒中袋中物品、谜语、看口型猜单词句子、数字（手势、写数字）、听声音猜人）。3）TPR

（听、做）4）竞赛法（大组、个人、男女、师生、排、同桌、）3.Practice设计原则：

活动形式多样

互动形式多样

突出小组活动

强调语言实践

达到内化掌握

激活学生思考替换练习语句拓展游戏竞赛微型戏剧表演心智地图（MINDMAPPING）填写表格Practice操练活动会话表演句型操练问答练习互动形式

师生生生全班分部分行（列）男女生小组

同伴个人互动形式11对1师生互动互动形式2师生互动及生生互动开火车互动形式3教师指导下的生生互动互动形式4生生互动、小组活动小组构建（组织、倾听、秩序、任务具体、评价）Leadership领导力Interaction内部互动Grouptalk小组话语Grouptask特定任务……………..…….4.Production设计原则：1

设置真实情境2

构建真实内容3巩固语言知识4

强调语言应用5

发展语言技能Production（语言应用活动）● 解决生活问题● 探究生活理念● 报道生活事件● 完成具体任务● 访谈与调查● 主题讨论● 主题辩论● 模拟角色会话● 模拟场景交流● 模拟电视对话● 完成表格● 故事表演● 编制海报或广告● 微型演讲教学活动(任务)第三部分音乐语言同步真实表情动作愉悦演唱体验有效实践语言1.Songs3.Competation分组实施语言实践难度适当有效互动集体意识公平裁判ItisaCat.明确游戏目的注重活动过程突出同步语言体现互助合作培养观察思维强调游戏效果

2.Games4.Roleplay依照原文扮演角色体验角色模仿话语伴随动作

Mary:Hello,Jane!Jane:Hi,Mary!Willyoucomewithme?Mary:Wherearewegoing?Jane:ToKing’sGarden!Mary:Whatfor?Jane:Toseetheyoungprince!Mary:Ishehandsome?Jane:Yes,heisveryhandsome!Mary:Doyouknowhim?\Jane:No.IhaveneverseenhimMary;Me,either!Jane:ButIthinkhewilllikeus.Mary:Why?JaneBecausewearebeautiful

Willyoucomewithme?Mary:Wherearewegoing?Jane:ToKing’sGarden!Mike:Oh,it’snice!Jane:Hi,Mary!Mary:Whatfor?Jane:Toseetheyoungprince!Mary:Ishehandsome?Jane:Yes,heisveryhandsome!Mary:Doyouknowhim?\Jane:No.IhaveneverseenhimMary;Me,either!Jane:ButIthinkhewilllikeus.Mary:Why?JaneBecausewearebeautiful

Mary:Hello,Jane!Jane:Hi,Mary!Willyoucomewithme?Mary:Wherearewegoing?Jane:ToKing’sGarden!Mary:Whatfor?Jane:Toseetheyoungprince!Mary:Ishehandsome?Jane:Yes,heisveryhandsome!Mary:Doyouknowhim?\Jane:No.IhaveneverseenhimMary;Me,either!Jane:ButIthinkhewilllikeus.Mary:Why?JaneBecausewearebeautiful5.Drama戏剧角色，个性体验身心投入，模拟表现情感表达，简单语言小组互动，整体排练教师参与，示范导演6.TellingStories依照故事线索发挥观察想象突出语言实践绘声绘色表演DickandDavid.goto….DickhasagreenballandDavid…DicklikesDavid’sredbox!ButDaviddoesn’tlike…So………..…………..!

7.DailyReporting个人轮换内容不同自选专题1-2分钟语言表现记录在案MONTUEWENTHUFRI连续积累客观评判

8.PublicSpeaking讲话长度：一两分钟……………..讲话方式：随记表达讲话语言：会说什么说什么训练项目：使用熟悉词汇训练项目：使用熟悉句型训练项目：力争连贯表达训练项目：表情手势训练项目：情感互动交流

9.RealTalks真实语境真实动机真实行动过程真实角色扮演真实解决问题真实语言产出TASK11.Projects？1…2…3…4…

!12354确定项目目标设计真实情景明确活动程序分配参与角色注重语言成品强调语言应用

13.Discussing….……………..明确讨论主题提供有用句型组长主持会议大家发表看法用词务必简单表达真实意见…………..…….…….

英语课程标准要求TheRequirementsforVocabularyTeaching

2011版英语课标重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇。对义务教育阶段的总词汇要求增加了弹性（1500—1600词），提供了1500个词汇的词汇表，要求学生掌握基本词义和用法。

学习英语词汇教学目标

英语课程标准要求TheRequirementsforVocabularyTeaching

其中小学词汇（二级要求）也提出了弹性的要求，总量要求为600—700词，其中课标列出了423个核心词汇，其余词汇由教材编写者和教师按话题需要选定。50个左右的习惯用语。。

（二）合理运用教材调整：教材的自我配合（灵活使用教材）整合：多元教材的配合（1+X的模式）补充：相关资源的配合（阅读与视听内容）

单元内容（三）教学目标的设计1、目标设计的依据：基于

课程标准教材主体

教学对象2、目标设计的基础：

“突出三语”（1）以教材内容为语量基础（2）以文本内容为语境基础（3）以主题内容为语用基础

（三）教学目标的设计3、目标设计的策略：逐渐摒弃：以词、句为基础带动语篇、语境的学习模式。大力倡导：以语段、语境为基础带动词、句的学习方式。（三）教学目标的设计（四）教学内容的设计：1、从一纲一本到一纲多本。

英语课程教材的多元化，适应不同的学校和学生。

2、重视教材内容整合，准确把握教材主体。（1）教材不是“圣经”，也只是主要的教学资源之一。（2）世上几乎没有一套教材专为你教的学生而编的。（五）教学设计思路：（1）关注整体文本内容的理解（2）关注整体文本语言的学用（3）关注整体文本情感的体验（四）教学设计方式：（1）单列式：以词、句分述为主的课堂教学（2）整体式：以词、句、文一体的课堂教学（3）语境式：以句、文、境合并的课堂教学（五）教学设计方法（五语）语量（关注教学内容）语境（关注教学过程）语音、语法（在教学内容和教学过程中关注）语用（要使教学目标得到体现）3P教学模式：WarmingupPresentationPracticeProductionSummary3P词句会话教学1.Warmingup激活大脑和行为激活已学知识（复习）教学目的：DutytalkQuestions&answersBrainstormingPublicspeaking……………..活动形式FreetalkRoleplaySongsGames互动形式师生生生Grouprace……………..1）PPT课件呈现(其他方法不能替代)2)实物呈现单词(蔬菜\水果\果汁\玩具\食品)3）图片呈现

(动物\颜色\建筑\家庭\数字)4）歌曲、歌谣呈现(展示技能)5）画画及简笔画呈现(展示技能)6）变魔术呈现7）猜谜语呈现(人\物\地方\礼物…)8）听声音呈现(雷声\雨声\动物\汽车)..9）表情呈现(形容词\故事)10)动作呈现(动词\运动\形容词)11)情景呈现(故事)2.Presentation聚焦重点语言设置真实语境优选呈现形式设计原则：体现短时高效实物图片简画挂图猜谜游戏角色表演VCD(DCD)投影脑风暴呈现形式电影提问PPT互动形式教师师生3.Practice设计原则：

活动形式多样

互动形式多样

突出小组活动

强调语言实践

达到内化掌握

激活学生思考替换练习语句拓展游戏竞赛Practice操练活动会话表演句型操练问答练习机械半机械灵活互动形式

师生生生全班分部分行（列）男女生小组

同伴个人1）游戏法：大小声和高低声、What‘smissing\卡、课件

击鼓传花、

Simongame、速记速背、听生找单词、传悄悄话、单词组句、炸弹、吊小人、波浪练习、传动作、你比划他猜，猜数字、快慢、转盘、指认单词、拍单词、循声找单词、看单词做动作、看动作说单词、快速闪现猜词、听音标号画画、等。2）猜谜法（猜图片（国旗）、人、地方、盒中袋中物品、谜语、看口型猜单词句子、数字（手势、写数字）、听声音猜人）。3）TPR

（听、做）4）竞赛法（大组、个人、男女、师生、排、同桌、波浪练习法）小组构建Leadership领导力Interaction内部互动Groupwork小组活动Grouptask特定任务……………..…….4.Production设计原则：1

设置真实情境2

构建真实内容3巩固语言知识4

强调语言应用5

发展语言技能Production（语言应用活动）● 解决生活问题● 探究生活理念● 报道生活事件● 完成具体任务● 明白道理● 模拟角色会话● 模拟场景交流● 故事表演● 编制歌谣● 德育升华教学评价评价模式：情景创设

整合教材

补充内容

课例：

教学方法：游戏法小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。如常用的“猜一猜”的游戏“What’sinmybag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。看图猜词抢读单词看图写词相同词首单词拼读赛猜袋中物单词接龙

TPR传递单词拼词对抗GAMESForTeachingEnglishVocabularyMoreaboutteachinggames6）单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not等。7)猜袋中物:教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Isitabanana(anapple/orange)?”猜对了为优胜。8)传递单词:每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生，这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。3)看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。Moreaboutteachinggames1)抢读单词：训练认读单词，分成若干小组，逐个出示单词卡片或图片，学生抢答，让学生读出该单词并说出意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的组记分，得分最多的组为优胜。2)看图猜词:每纵行为一组，出示单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Isita…?”回答：Yesitis.或No，itisn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。

Moreaboutteachinggames9)TPR:这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了nose,ear,eye等身体部位的单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，玩Simonsaysgame可要求学生听到Simonsays就做这个动作,反之则不做，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。Moreaboutteachinggames4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母,因为以这些字母开头的单词较少.5）拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件优点：1.能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料

2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力

例如，在教授sweet,salty,sour,hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet!Sweet!Sodelicious!”

这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”

如:表示人对事物评价的：good,excellent如：表示周围事物的table,chair等；表示颜色的：red,yellow,blue,black,white,green,purple表示事物外在特征的：big,small

表示事物外在特征的：thin,fat

表示性别的：boy,girl词义解释：one,half,quarter

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

例讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。体态语法体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、