小学语文课堂教学参与意识的培养

小学语文课堂教学参与意识的培养【摘要】在新课改下的课堂教学应该是以学生为主体，充分发挥学生积极性的课堂教学。伟大的教学家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说，在教学过程中,教师尽可能多的调动学生的多种感官参与学习，能够有效提高课堂效率。鲁迅先生提倡的“眼到、口到、心到”也是这个道理。体验式教学，是教师充分调动学生的学习兴趣，引导学生在学习过程中自主感受、领悟文章里的情感和人文精神，实现“自我教育”。【关键词】参与意识；小学语文；情境；学生主体在课堂教学中培养和发挥学生的参与意识及参与性己经在小学语文教学中得到了教师的认可。它提倡培养学生的审美情趣、审美能力、发展学生的非智力因素。教师充分运用多种教学手段，调动学生的多种感官参与到学习当中，培养学生积极情感，激发学生的主体意识，真正做到发挥以教师为引导，以学生为主体，力求收到优质的教学效果。如何开展体验式教学培养学生的参与意识呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈一些粗浅的看法。一、创设情境，在活动中参与儿童由于受年龄的影响，生活体验很少，不能把课本上的文字表述跟生活实际联系起来，对课本的理解也只是似懂非懂所以，在课堂教学中，教师就需要尽量设置与课文内容相匹配的情境,让学生到类似现实世界的真实环境中感受、体验，才能从头脑中形成更鲜明的形象，加深对课文的理解。如小学低年级有一篇课文叫做《植物妈妈有办法》，课文里有这样一段：“苍耳妈妈有办法，她给孩子披上带刺的铠甲只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”在这一课的教学过程中，教师在课前让学生采集苍耳，在课上让学生摸摸看看，并让学生说说苍耳宝宝是什么样子的。孩子们纷纷回答，有的说苍耳宝宝硬硬的，有的说苍耳宝宝身上有刺。有的孩子就说这是带刺的铠甲。然后，教师说谁愿意从苍耳宝宝身边走过啊？孩子们纷纷举手，从一堆苍耳边走过，用衣袖蹭一下，然后衣袖上沾上了一粒粒苍耳。孩子们非常开心，都说苍耳妈妈真有办法啊。这样，创设情境，让学生亲身体验，就能够使他们更深刻地理解课文的含义。二、驰骋想象，形成参与。想象是培养学生创造思维能力的重要手段。我们语文教师就要使学生触发情感唤起记忆，激发学生活跃的联想和想象。小学生虽然年龄很小，但是他们也有了一定的生活经历，头脑中也依然存储了与课文内容相关的经验、知识。在教学过程中教师也可以激活存储在学生头脑中形似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，不用我们过多的进行分析讲解，更重要的是带感情朗读。要想让学生能够带有感情的朗读，首先需要让学生感受乌鸦的感受。那么，有一位教师就创设了这样一个生活情境，引导学生体验：炎热的夏季，上完体育课非常地口渴啊，这时候你会有什么想法呢？这时候，你非常想喝水是吧！回到教室，你发现妈妈给你书包里装了一瓶矿泉水，这时候，你有什么感受？是不是非常开心，有水喝了。可是你拧不开瓶盖，你又有什么感受？很犯愁是吧。这时候，老师进来了，你会怎么想？很开心，请老师帮你打开了瓶盖。当你喝到水后，又有什么感觉呢？心情舒畅、满足。学生有了充分的情感体验，这时候，教师引导学生体会乌鸦找水喝的心理过程然后带有情感的朗读出来。学生有了相关的体验，然后把这种体验转化到课文当中自然读得感情饱满，抑扬顿挫了。三、互动对话，角色参与一千个人中有一千个哈姆雷特。教师引导学生体验个性特征，使学生按照自己的观点、视角与文章展开对话，呈现出多种阅读的形式。同学间，师生间进行交流取长补短，寻求共同的理性认识。在阅读过程中，教师给学生方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效的讨论，让学生在互动中更深入地感受和理解课文，取得心灵上的沟通。在阅读过程中，让学生进入“角色”，和文中的人物有共同的灵魂。角色体验通常分为角色表演和角色朗读。对于一些篇幅较长、情节生动的文章，可以引导学生充分挖掘教材的有力因素让学生进入规定的角色体验，激发他们强烈的表达欲望。根据学生自身的性格差异，让他们自己选择喜欢的角色表演，学生“担当角色一一理解角色一一表演角色一一产生顿悟”，通过角色的扮演，使教学内容现实化、形象化，优化了教学过程，提高了课堂效率。但是角色表演要求比较高，需要的准备活动也比较多，通常表现为编排话剧。这种方法只能是偶尔使用。角色朗读，能够有效地集中学生的注意力，使学生在轻松活跃的气氛中潜移默化地深刻理解课文内容。学生自己选择喜欢的角色进行朗读，必定会认真揣摩人物的内心情感，从而能深刻地理解角色的性格特征。四、感情朗读，语感参与虽然在我们阅读时，课本上的文字是黑白的、静止的。但进入我们心灵里的是多彩的、灵动的。通过个性化的朗读，学生读出了自己的体验，培养了语感，感悟到了课文的美妙。因为，学生富有感情的朗读，就是他们对语言敏锐感觉的表现。出声的朗读总是伴随着情感的体验，因此在朗读训练时，不仅仅训练他们正确、流利的朗读，而且训练他们在朗读时要动口动脑、动情，这样才能充分理解语言美。如在学习《小小的船》时，采用两种不同的语调，一种是一字一顿的读，一种是充满激情的读，让学生自己体验哪种读法好。学生高兴的回答：“后面读得好听。”于是，教师带领学生有感情的进行朗读。同样,分两种情况阅读文中叠词。让学生比较是叠词好还是不好。学生从我的语调中感觉到“弯弯的月儿，小小的船……”学生能够感觉到叠词会更加突出“月儿、船、星星”的美。很明显，带感情的朗读能够培养学生的语感，收到单纯讲解语文知识不能收到的效果。将体验式教学引入到小学语文教学中来，让学生充分参与课堂