课堂教学艺术

课堂教学艺术

黄琬淇

教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。——（德）第斯多惠本课程的框架绪论课堂、课程与教学的基本概念教学方略教学审美教学艺术

第一讲

绪论本课程的教学要求课堂教学艺术的基本问题课堂教学艺术的研究视角课堂教学艺术的研究方法课堂教学艺术的内容框架引言课堂教学艺术

是一门从多个视角研究教学审美和教学艺术问题的课程，它是课程与教学论的一个分支，而课程论、教学论和学习论形成了课程与教学专业领域的三个基本范畴。教学问题是一个老问题，几千年来，人们并没有停止过研究它，但到目前为止，人们对它的认识越来越多，却越来越不满足：《学记》已经谈及教学及其艺术问题，从说文解字谈教学，到名人教学经验的总结，到心理学对它的格外关注和青睐，发展成今天从多学科、跨学科的视角认识教学及其艺术。这说明两点：1、教学艺术这个问题太重要，没有教学艺术，哪有教学成效；2、教学艺术问题还远远没有研究清楚，教学是科学还是艺术的争论，从微观的生理机制，到宏观的广泛应用；从如何选择最有价值的知识作为课程，到怎样利用这些课程促进学习者的发展；从如何提高教学的效率，到如何发展优质的教学效果；从孤立课堂教学到超越课堂教学的关注；从获得知识到能力、思维的教学；从书本教学到电子化教学，如何艺术地表现科学知识等等，旧的教学问题还没有完全认识清楚，新的教学问题又出现在我们面前……本课程的教学要求教学目标课程内容考核方式1、教学目标介绍教学艺术及其相关概念和理论观点认识和理解教学艺术的基本特征、表现形式及其有关知识通过观摩录像、案例分析，让学员们共同交流、反思、讨论有关教学审美和教学艺术的问题2、课程内容课堂、课程与教学概念的界定，教学及其艺术基本问题的提出与阐述，教学审美及其理论的简要介绍，教学艺术类型的讨论，教学艺术风格理论体系以及教学艺术实践案例的分析等。3、考核方式作业课堂参与考试

一、课堂教学艺术及其相关概念的基本问题1、人们对课堂、课程与教学的认识及其研究的视角为何不同？2、教学是科学还是艺术？教学美学是什么？其研究对象是什么？3、教学美学的客观基础有哪些？4、如何理解教学审美的主要功能？5、如何理解课程与教学中的科学与艺术的关系？6、进行审美性教学要注意把握哪些原则？7、课程审美性主要表现在哪两个方面？8、什么是科学美？如何鉴赏？9、我们怎样挖掘科学课程中的科学美？10、优化课堂教学结构有哪些美学法则？在教学中如何体现审美价值？11、教与学审美性的内容主要体现在哪些方面？12、什么是教学艺术？其本质是什么？13、教学艺术有哪些特点、功能和类型？14、常用的教学艺术有哪些？如何选用？15、教师怎样形成自己的教学艺术风格，使自己更艺术地教学？…….二、教学审美与教学艺术的研究视角1、美学的视角.（传统的视角）2、生理学视角（脑科学）.3、教育学视角4、心理学视角5.成功学视角6、生态学视角……三、教学审美与教学艺术的内容框架1、课堂、课程、教学的概述2、教学审美：研究对象、基础与功能3、审美性教学的基本原则4、课程与教学的审美性5、教学艺术：概念与本质6、教学艺术研究的历史与现状7、教学艺术的特点、功能与类型8、常用的课堂教学艺术9、导课的艺术10、讲授的艺术（提问、板书、非语言表达等）11、结课的艺术12、教学幽默的艺术13、教学艺术风格14、形成教学艺术的基本要素……四、课堂教学艺术的研究方法1、调查研究.2、经验总结3、实验研究.（心理实验，跨学科实验）4、行动研究5、案例研究（包括追踪研究）6、比较研究（如跨文化比较研究）7、历史分析8、现象学、诠释学研究（如，观察、阅读：传统、个人、文本）……

传统教育研究

课堂问题研究

教师行动研究问题来源对理论解读的启示现实目标时的障碍

改进教学实践的欲望研究目的

证实具有普遍性假设

解决迫切问题建构自己和情境知识，以新方式进行实践

行动基础对理论进行反思

基于开始的各种感受反思各种感受

研究重点

理论

实践

把理论和实践融为一体

同事角色

理论来源和工作评判

提出解决问题对策潜在资源

互相促进的反思者

师生关系

观察者与对象关系

问题解决者与问题根源之间关系

学习者之间的关系

成果范围

普遍性的理解

技术方法上的变化

对自我和教学情境价值观及理解的变化（一）几种研究方式比较第二讲课堂、教学及其艺术的基本概念什么是课堂？什么是课程？什么是教学？课堂、课程、教学、教学审美和教学艺术的基本问题怎样辩证地看待传统教学与自主学习？怎样抓好教学“三部曲”？教师怎样获得专业的可持续发展？一、什么是课堂?为什么要关注课堂生态环境？怎样搞好三种课堂的建设？如何理解课堂中的师生关系？（一）为什么要关注课堂生态环境？课堂是左右师生教学活动成效的生态共生、互惠、双赢、单利、独立……还是排斥、拒绝、对立……课堂是影响学生生学习生活质量的平台知识文化（常识）公民的角色与社会的责任个人发展（身心）课堂是决定师生生命活力焕发的环境有挑战吗？有趣吗？有意义吗？有收获吗？有价值吗？（二）怎样搞好三种课堂的建设？塑造有效课堂：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？课堂结构=学科渗透的深度×教学范围的广度×教育影响的持久度课堂效率=教学进度×学习接受度×学生转化度营造有趣课堂：“与学生结盟”还是“与教材为敌”学业成绩=学科兴趣×学习方略×学生智力学习结果=乐学×善学×会学打造有序课堂课堂管理的目的：重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？有序与无序与什么有关？有趣内容、有心教师和动静交替的环境学生“态度不好”与教师“方法不力”的矛盾（三）如何理解课堂中的师生关系？教师的“有知”与学生的“无知”的关系教育需要宽容与管理需要严格的关系差生自卑与好生自信的关系教师的善解人意与误解学生的两难境地评价的甄别功能与激励作用的关系师生的针锋相对与互赖共赢的关系善用优势与避免劣势的的关系合作、竞争和独立学习的关系关于课堂的箴言学校需要好成绩，但不能通过牺牲学生的身心健康来换取好成绩；教学需要有趣，但不能偏离课程来讨好学生；课堂需要有序，但不能动用权力和体力来管束学生。（四）有效课堂与无效课堂有效课堂教师提供丰富的信息资源和教学材料；教师博学多才、自信并热爱自己所教课程；教师的教学多样化；学生有多种成功的途径；师生得到多方面的支持；营造充满希望和宽松的学习环境。无效课堂教材单一，缺乏课程资源；教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣；教师教学单调乏味；学生获得成功的途径单一；师生难以获得足够的帮助；教学环境令人感到沮丧。

（五）课堂中教学要素交融互动

教师学科知识教学方法学科要求

学生能力兴趣学习方式

课程学科内容与方法创新要求学科结构(六)发展性评价：真实反映学生状态评价是判断达到的水平或检验目标的实现程度形成性评价与终结性评价（试汤与上菜）真实性评价：知识性评价(knowwhat)技术性评价(knowhow)表现性评价(showhow)实作性评价(doing)档案袋评价（集中反映学生素质的信息／学生负责保管／定期自评／反思进步／提供修订的证据……）1.评价发展的里程碑?知识性评价技术性评价表现性评价实践性评价真实性评价196020002.好的评价工具要考虑几个因素信度（R）：指评价方法、条件、结果是否可重复，是否具有前后一贯性；效度（V）：指评价结果解释的准确性（内在效度）和推广的普遍性（外在效度）；教育影响（E）可接纳性（A）成本（C）……使用功效＝wr信度Xwv效度XwE教育影响注：wr/wv/wE均为权重系数。

3.两个课堂评价效果的案例AmesandAmes(1990)对两位中学数学教师的课堂评价效果进行了研究：一位教师每次作业都打分，并且作业占学生期末成绩的30％；另一位教师要求学生每次作业都花一定的时间（大约每晚30分钟）去做，然后把自己不会做的作业或问题带回课堂。这位教师的评分只有满意和不满意两种，并且给学生重做作业的机会。作业只占期末成绩的10％。虽然作业占的成绩比例少，但这位教师在激发学生做作业方面更为成功。在第一个班，放弃做作业，而避免获得能力低的评价；而在第二个班，学生不用每次做作业时都自我评价，而是尽可能去学习，错误被看成是可以接受的，甚至可以从中学到东西。研究认为，通过消灭复杂的评分系统可以淡化评分；他们也反对试图用分数控制非学习行为（如对不上课的学生扣分）(ForsythandMcMillan,1991;Lowman1990)。相反，他们布置不评分的书面作业，强调做作业的个人满足感，帮助学生测量自己的进步，取得很好的效果。

4.什么样的课堂才算是好的课堂?好的课堂有利于促进学生心理和社会化的发展

（自我概念、自强、自立、智力、情感、社会交往等）好的课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高好的课堂给予学生智力和身体成长充分的空间好的课堂有利于促进学生发展自强自立的能力好的课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任好的课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系好的课堂有利于促进学生形成对班集体、课程积极态度二、什么是课程?课程就是学习的计划。课程开发的核心如何选用并科学安排更有价值的知识、经验，满足发展需要。（一）什么是课程?“它是教师头脑里的东西”“它是教科书里内容”“它是学校指定的教学内容”“它是教学中综合使用的材料”“它是专门为训练学生心智和个性学习历程”……*课程的定义Curriculumasaplanforaction（行动计划）;Curriculumasexperiences（经验）;Curriculumasasystem（系统）;Curriculumasafieldofstudy（学习领域）;Curriculumassubjectmatter/content（教材／内容）.对课程更好的界定可能是:“一个包含改进学生行为各个部分、专门建构的信息系统”。所有的学校环境都纳入课程界定的部分。教学过程就好比是学校环境中的课程部分。关于课程界定的几种意见学程说经验说机会说计划说学科说目标说作用说（二）课程的一些共性计划性目的重心变通性（三）课程内涵的发展从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重；从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。（四）课程理论研究什么？

课程设计-----包括课程系统的结构、地位关联与自我更新。课程编制-----包括编制的模式，如课程目标、内容、实施、评价、管理等。课程改革-----研究革新的重点、交流改革的建议、用教育学的视角分析改革的合理性和确切性，衡量对个体实践和社会的影响，对地方的适应程度等。

（五）学校课程设计要考虑哪些问题？

课程目标

内容要素

评价指标

学习活动

教学策略

作业与学生作品

课程资源

教学单元整合

教学设计弹性

学生发展机会

有效性评估

教师实施的便利程度

（六）两种不同的课程显性课程:教科书课堂氛围隐性但无明确意图的课程:在教学策略中反思的信念描述最有效地加以利用的学习策略对教材和教学资源的态度隐性课程将是学生忘记所有学到的知识以外所记得的东西。1、知识知识国家课程标准地方与校本课程教科书教师的知识其他资源……（1）知识的类型事实知识：关于信息、事实的知识原理知识：关于原理、规律的知识技术知识：关于技巧、方法的知识———人与我关系人力知识：关于人际关系的知识———人与人关系心理学分类：陈述性知识、程序性知识、条件性知识数据＋语义＝信息＋联系＝知识＋应用＝能力＋意愿＝行动人与物关系（2）知识的获得1/3来自自学“书面”知识经过分析并建立在信息获得的基础上1/3来自教师加上分析、信息传递强调、平衡、综合、应用1/3来自同伴分析、应用、巩固共同成长，非技术性的信息（3）认识的层次理论:

仍有待证明的概念性思想.原理:一种概括形式,但却是经得起时间考验的真理.命题:两个以上概念的连接或关联.概念:组织化的观点,由一个或两个词表示,这些例子都有一般的归因.主题:

与了解的事实相关的学习范畴.事实:真实的状态.-H.LynnErickson.AdaptedfromStructureofKnowledge

理论原理/概括

概念

主题

事实迁徙是为了满足内在需要而产生的一种心理驱动的反应.人们为了满足各种需要而迁移.移民可能会引起新的机会或更大的自由.美国西部迁移运动早期美国人西部迁移.早期美国人寻找新的机会.• 迁移

• 需要

• 机会

• 自由水平举例-fromH.LynnErickson

（4）教学的组织

知识的递增阶段1.判别知识(识别有价值的知识)2.认识属性(在某条件下得出更好结论)3.区分属性

(能区别重要与否)4.测定关键属性

(依定性定量标准测量)5.部分调控属性

(使之可重复表现)6.灵活运用知识(依情境识别与使用)

7.控制知识的过程

(有效增长)8.理解并运作知识(应用并转化)2、经验经验的功能认识的参照框架理解之源建构意义的必须条件产生学习的兴趣和动机……3、需要需要表现在学习、工作、生活、娱乐，反映：——个人的目标——个人的挑战——个人的兴趣——个人的责任……4、基本问题什么知识和经验最有价值?科学？方法？还是……怎样利用这些最有价值的知识促进学生的发展？Karnak的观点：如何判断最有价值的知识？（1）它是能够生成问题的……（2）它是集中反映一些事情的……（3）它是准确的……（4）它的背景、范畴和起源是明确的……（5）它对使用者来说是可理解的……（6）对知情者而言，是重要的…

＊＊态度：从被动接纳信息到富有创意地关注和建构知识从冷冰冰的考试机器到焕发生命活力、负责任的学习主体从漫无目的的学习到积极主动的反思和探究……—从单调、无用和无趣的知识到丰富、有用和有趣的知识……5、我们的学生是这样吗?“学校是学生活动的舞台，如果最有价值的经验是安静地坐着或重复练习直到你的心灵固化为止的话，那么最有价值的知识就如毫无联系的信息碎片呈现出来一般。”

（七）真正的课程学生在两年内忘记他们学过知识的80%。两年之后他们留下什么?主要的智力技能和态度；“依然具有能量”的智力技能和态度；隐性课程这部分——很重要——但常常被忽略的；学生几年里从你课堂记住的东西往往是印象深刻、情感色彩浓的知识和技能。

(八）不同知识对学生发展的作用陈述性知识需要借助讲授来传递关于世界的事实性知识，是关于客观对象“是什么”的知识，这类知识丰富的人被认为“博学”；程序性知识有利于发展学生思维

在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法的知识，是关于“怎么做”的知识，程序设计是需要这类知识的典型，这类知识多的人往往被认为“能干”；条件性知识可促进师生共同发展

个人调控自己的认识活动以提高操作水平的能力，是使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和知识。科学发现、技术发明和开拓性工作或探索性研究需要这类知识，在实际世界中，这种能力强的人被认为“足智多谋”、“有洞察力”。又称为策略性知识。三、什么是教学?教学就是实施计划的过程。基本的教学方式直接教学归纳教学合作学习建构主义教学……（一）什么是教学？1、国内的观点：教学即学习；

教学即教授；教学即教学生学；

教学即教师教和学生学。

（一）什么是教学？2、国外的观点：教学是传授知识或技能；教学意味着学习的成功：

教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生的学习；教学是一种规范性行为，是教师根据学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善地对待学生问题并为学生的理解进行探索的活动；教学是一种科学认识的过程，它必须符合三个条件：第一，教师有目的的引起学生的学习意图；第二，说明或表达一些要求学生学习的内容；第三，选择恰当的认知方式；

教学就像把知识的种子播种在学生的心田，使之生成新的知识和思想。

布鲁纳的观点“教的理论与学的理论是两个不同研究的领域，前者以后者为基础，并且是规范性和处方性的，其目的是引起学生的学习；后者是描述性的，其目的是描绘出学习的过程和条件。”--------------（美）布鲁纳（二）什么是好的教学？

——解放理性的视角好的教学是一种充满积极情感的教学；好的教学是一种有效率的教学；好的教学是一种立足于发展的教学；好的教学是一种伦理、科学与艺术交融的教学。1、好教学是富有激情的教学上好课必备三个条件：扎实的功底、精彩的设计、真挚的情感。“四个阶梯”：亲和—可信—感染—推动；好的教学=概念的认知阶梯+教学策略+情感的激发；2、好的教学是一种有成效的教学

衡量有效教学几个指标：明确性、多样性、目标性、专注性、监控性、互动性；几种类型的教师：传递型、解释型、指导型和激发型。教师提高教学效能必须关注几个变量：教师思维、认知活动、教师期望、学会教学、专业发展等。3、好教学是立足于发展的教学

教师自身的发展

学生的发展校长的发展学校的发展4、好教学是伦理、科学与艺术交融的教学

教学可以理解为技术性的工作；教学理解为情感、审美的工作；好的教学往往是道、理、术的统一。于永正的“五重教学”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。（三）怎样成为更好的教师？

教师的知识

教师的信念

教师的思维

教师的伦理

教师的技能

……“三次备课，三个超越，三种理性”1.成为优秀老师的几点思考不断学习，持续发展（发展的原则）；激励向往重于传递知识（教育的原则）；参与活动，亲身实践（活动的原则）；立足经验，引领探索（沟通的原则）；真诚动心，真爱移情（真心的原则）；肯定成绩，煽风助燃（鼓励的原则）；虚怀若谷，海纳百川（准备的原则）。（四）有效教学有哪些基本特征?

——技术理性的视角教学目标的清晰性内容安排的系统性活动设计的巧妙性教学过程的有效性方略运用的恰当性学生学习的专注性教学评价的真实性（和激励性）教师正面影响的深远性……（五）课程与教学理论研究几个重要问题什么知识最有价值？

这些知识对谁价值？

学生是如何学习的？教师怎样艺术地表现科学的内容？怎样利用有价值的知识促进师生的共同发展？

四、教学究竟是科学还是艺术?《学记》的思想已体现教学是科学与艺术的融合好的教学以科学的课程目标和内容为前提;以教师明白教学的成败为条件;就是善喻;好的教师以因材施教为根本……教学是科学还是艺术以个人的信念和立场有关（1）夸美纽斯把教学看作为艺术;而赫尔巴特则认为教学是科学的立场解读；第斯多惠教学艺术观点：教学的艺术不仅在于传授本领，而重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。国内外的教学科学与教学艺术之争（1）盖茨尝试以教学艺术的科学基础为论争定论；（2）安德罗波夫（保加利亚）的教学科学与艺术观点；（3）费利斯坦的教学科学与艺术观：说教学是科学者，往往认为这是从教学量的范畴而言的，从科学方法的层面研究与关注教学主体的显性行为；说教学是艺术者，往往认为这是从教学质的方面而说的。

国内关于教学科学与教学艺术的理论与实践之论（1）实践的与理论的分歧；／（2）牵涉到教育学的学科属性之论；（3）关系到课程与教学论学科发展趋向。教学是科学，是艺术，更是一种工程……教学是

科学

工程

艺术理论基础技术理性实践理性解放理性表现形态显性操作隐显交替隐性发挥影响方向外铄理念实在化

内引心理活动

认知知情交融情感主要特征蚂蚁式蜜蜂式蜘蛛式强调重点结果过程＋结果过程注释蚂蚁式:传递与加工蜜蜂式:交往与生成蜘蛛式:构思与表现Thereisnothingsopracticalasagoodtheory.----KurtLewin＊观课后的参与式讨论

活动要求角色分配讨论主题活动要求：根据自己兴趣参加小组：分组要求：1、人数适宜（3－8人，最好5人）；2、给自己小组命名；3、推荐一名组员简介小组情况角色分配：1、召集人2、记录员3、时间控制人4、发言人讨论时间：组内2分钟/人;全班发言3分钟/组.讨论主题：

卓越教师的教学魅力因何而生，从何而来？在你们观看的教学录像中，哪一个录像给你留下的印象最深？为什么？你喜欢什么类型的教师或教学风格？这类教学哪些方面最能够吸引你？在看这些影片中，你们有哪些重要的收获？又遇到哪些令你困惑的问题？这些教师的教学对你们解决这些问题有什么启示或借鉴？注意：每个成员要求做到：1、地位平等；2、专业互惠；3、开诚布公；4、责任共担。

第三讲

教学方略教学方略概述教学方略：结构、关系、定位教学模式教学技能教学策略与教学方法#关于有效教学问题的思考什么是有效教学？实现有效教学需要什么条件？怎样使自己的教学更有成效？作业一：对一节课的教学设计运用教学方略的知识，为你的某一节课的课堂教学过程进行教学设计，其中包含你就课程内容、学生特点以及你的风格对某种教学方法、策略或技巧的应用，并作简要的说明。在按照教学设计的规范简洁撰写教案（如这节课的标题、教学目的、教学重难点、教学时数、教学过程等）的同时，突出教学方略设计环节的解释或说明。

第四讲

教学审美教学美学概述教学美学：对象、基础、功能审美性教学的基本原则教与学的审美性课程的审美性一、教学美学概述什么是教学美学？它以什么为研究对象？教学的审美性包括哪几方面的含义？审美趣味及审美文化与课程、教学有什么关系？如何认识教学美学的客观基础？教学审美的主要功能有哪些？审美性教学的基本原则有哪些？……（一）教学美学及其研究对象教学美学是一门专门探讨教学审美问题的学问，目的是通过艺术而审美地理解和把握教学活动，努力把教学活动提升到发现美、体验美、欣赏美和创造美的层次。研究对象：教学的审美性问题，如怎样把审美因素引入教学过程？师生如何挖掘课程内容及教学要素作用于教学实施过程？师生怎样发挥潜能通过自由创造使教学活动有一定的审美性？等等。（二）教学的审美性内涵

教学的审美性包括三个方面：教育者有意识把丰富而恰当的审美因素引入教学过程中。教师与学生挖掘课程内容及各种教学要素中的审美因素，使之有机地作用于动态的教学实施过程。——如汉字有“四美”：1.字义之美，如“仁”（二人，人与人要和谐相处）；2.字容之美，如“喜”（立见喜悦）“美”（显得美妙）；3.字音之美，如“伐木丁丁”“流水潺潺”；4.艺术之美，汉字书法是世界一流艺术家的摇篮之一。教师和学生发挥自己的身心潜能，通过表现自己本质力量的自由创造的活动，使教学活动本身具有一定的审美性，并为师生所体验。（三）审美趣味及文化与课程教学的关系课程与教学是一种特殊的文化，其发展的多样性和多元性给教学提出审美文化的选择和组织的问题，如通俗与严肃、传统与现代、科技与人文等文化之间的复杂关系的审美蕴含等。审美趣味和审美文化的不同，其课程与教学的取向和方式也有所不同，如泰国中小学中的佛教课、舞蹈；保加利亚暗示教学中的音乐背景（与我们的音乐差异）……（四）教学美学的客观基础教学的“真”教学的“善”教学的“美”教学中“真善美”统一的价值目标（五）教学审美的主要功能与基本原则主要功能欢乐课堂，愉快教学促进学校美育的贯彻落实基本原则以美启智——以美引发学习内因、发展心力、掌握真理以美劝善——促进道德自由性、提升理想生活、陶冶个性人格以美致雅——改善语言、态度、行为举止、打扮仪表、高雅追求等二、课程的审美性课程审美性的两个维度：课程研制过程审美性：课程设计、结构、实施、评价的审美性教育内容的审美性：文化审美在课程领域的特殊形态（教堂绘画、教材编排、课程设置）课程审美性的主要内容：课程内容的审美性——把握真善美，科学与艺术的交融课程形式的审美性——课程种类、结构、编制技术、知识呈现方式……科学美与科学课程的审美性科学美及其欣赏——数学对称美／一棵大树／探究的乐趣(471)挖掘科学美——直观感受、具体表现和谐、对称、均衡、比例、统一、简洁等美的特点。*科学美及其审美评价科学美是科学所具有的美的形式以及这种形式与其所反映的内容或揭示的客观自然规律的有机统一。它是美的一种较高级的形式，主要表现为实验美、公式美和理论美。科学美的评价标准：简洁性、协调性和普遍性三、教与学的审美性教学审美的主要内容教学过程的审美性——师生在教学活动中表现的创造性及其美的特征的组合形式（观课《再见了，亲人》）教学内容的审美性——知识体系中的艺术美、社会美、自然美和科学美教学环境的审美性——教学活动的外部条件和因素所产生的美教学主体活动的审美性——师生在活动中言行举止等表现出来的美优化教学结构的美学法则完整性法则／有序与波动性／多样统一学习的审美价值创造性学习／个性化学习/体验性学习实现条件：“三个三”

——三项工作／三种方法／三大任务＊实现学习审美价值的教学条件做好三项工作：

1、了解强烈的情感满足是怎样伴随着创造性劳动；2、分析从事创造性劳动的人的情感；3、反思自身的经验怎样因创造而产生兴奋感，并充分体验和欣赏这样的兴奋感。采取“三种方法”：

1、关注“艺术家”；2、关注“艺术品”；3、关注“艺术欣赏者”。完成“三大任务”：

1、建立科学而又有审美特性的方法；2、从欣赏艺术品的启示中改进教学活动；3、通过观察新出现的创造性教学范例不断完善技能和提高敏锐性，并以此控制和改进教学活动。四、艺术的基本特征“一事物必先是美的，然后才有可能是艺术；一事物必先是人们根据美的规律创造的，才可能是艺术；只有为满足人的精神需要而非物质需要，能表现一定思想感情的创造物才可能是艺术；一事物只有是审美的（情感的）而非认识的、功利的，才可能是艺术。”——摘自高尔太《论美》作业：如何理解教学艺术的性质？德国的教育家第斯多惠说过：教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。作为一名教师，您怎么理解这句话的意思？它意味着我们在课堂上要做哪些工作？这些工作怎么去做更为有效和成功？您认为教学是科学还是艺术？为什么？两者的区别在哪里？写一篇反思性作业，题目自定。

第四讲

教学艺术教学艺术：概念与本质／历史与现状教学艺术的特点、功能与类型常用的课堂教学艺术教学艺术风格及其案例教学艺术与教学技巧一、教学艺术概述教学艺术的概念教学艺术的本质教学艺术思想发展的历史与现状(界说,思想,功能,原则)315~375教学艺术的特点、功能与类型(490/328/492)（艺术地表现科学的内容：look,drop,scissors,slippers,door,mirror；Mercury，Venus,Earth,Mars,Jupiter,Saturn,Uranus,Neptune,Pluto.)（一）什么是教学艺术？教学艺术在本质上是一种教育行为，是教师在教学中力求达到的一种境界，给人以美的享受；是按照美的规律从艺术角度进行的教学活动。这种行为是不能脱离作为教学主体的师生（表现在教师的直觉、人格与言行以及学生的变化等）、现实教学背景（综合在课堂环境的时空动静之中）和课程（体现在教与学内容的组合与过程的活动之中）而言的。因此，教学艺术是教师为达到理想的教学效果按照教学规律和教学美的规律所进行的创造性、个性化的教育行为。（二）教学艺术具有哪些基本特征？创造性（独创性）——这是一切艺术的共性以科学为基础的（材料的科学——学生及其学习／创作本身的科学——课程与教学过程的理论）隐性与显性结合的创作，不仅是方法、技巧，关于方法技巧的知识，达到目标的整体语言行为，而且是与教师直觉、个性、理念、认识有关的创作设计合规律性（科学性）——合乎科学的规律（教的规律与学的规律）和审美规律（活动主体的教学美标准）：体现为教学的“真”。合主体个性（主体性）——合乎教师本人创作的个性（包括独特经验、教学理论修养、审美习惯、性格气质），体现其对教学的构思、方法的选择和技巧的运用等。审美性、教育性、表现性、实践性……1、于永正语文教学艺术的来源源于准确把握教学内容（写人的五个方面：外貌、语言、行为、心理——细节—“枯”“荣”）来自对学生的理解和尊重（对待读错了、成绩不好、“饱经沧桑的脸”理解与写作、对迟到者的表扬：勇气）来自老师自己的艺术修养（说话、朗读、表演、书法、绘画等艺术）来自把教学推向高潮的艺术求“活”形成高潮务“实”赢得高潮以“爱”孕育高潮以“趣”荡起高潮以“美”营造高潮（三）把握教学艺术的关键是什么？要有对课程与教学的正确认识和观念要有正确的教学行为和有效的教学方略要形成自己的教学风格……（四）教学艺术的表现方式有哪些？教学内容美[如数学的数字之美，公式之美（C=2лr)、数形之美、比例之美、和谐之美等]教学结构美(如精心设计教学过程中的低谷与高潮，引起学生的兴奋、愉悦、沉思、体味，体现教学过程的完整性、有序性和节奏性等)教学情感美(如教师丰富、真挚、强烈、纯洁、高尚的情感可以以入情—动情—析情—移情等方式，左右学生的兴趣、爱好、思想和体验甚至毅力等）板书艺术美(如把教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”融为一体，内容上用字遣词准确无误、内容精炼、线索分明、重点突出；形式上布局合理、排列有序、条理清楚，具有立体美、对称美、奇异美、多样美、和谐美和造型美；书法上字迹工整、一丝不苟、合乎规范、美观大方等）课堂气氛美(如教师精神饱满、生动传情，有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想等，引发学生的情绪高涨、注意集中）教学语言美(如教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，运用声调音高的起伏变化，轻重缓急、抑扬顿挫的手法，使之入耳、入脑、人心）教学节奏美(如教师对内容的处理和安排要富有弹性，穿插一些有趣、新颖、生动的内容，使学生学的有张有弛）二、常用课堂教学艺术导课的艺术：原则、形式和方法……（21／31）讲授的艺术：提问、板书、教学语言、非语言表达等教学艺术……结课的艺术：原则、形式和方法……激励的艺术：鼓励优秀、培养习惯、巧妙点拨和正确引导的方法……（一）导课的艺术特点与功能：针对性（内容与学生）、启发性（以不可思议现象启迪思维，P180）、新颖性（出奇制胜的导入，P181）、趣味性（P182）、简洁性等。原则:目的明确、简洁明了、新颖有趣（P493）……形式与方法:温故、释题、激情、设疑、故事、创境、演练、机变、幽默等（P182～189）。Awisemanknowseverything,Asmartmanknowseveryone,Asuccessfulmanknowsboth.1.怎样深入浅出？抽象的东西具体化深奥的道理通俗化隐晦的概念明显化刻板的知识生动化……2.成功的导入路径醒目的标题感人的内容离奇的故事巧妙的安排精辟的措辞……（二）讲授的艺术讲授与自主学习讲授艺术的类型提问艺术板书艺术教学语言艺术非言语艺术。1、提问的艺术意义：组织教学,直接影响到教学质量……功能：检查效果,激励参与,促进迁移,引发思考,诊断水平,估计学情,激发兴趣,控制行为,鼓励互助等.类型：字面理解水平/解释水平/分析水平/生成水平技巧：1.设计标志教学结构和方向的关键问题;2.清晰,详细,精确地表述问题;3.提问适合学生能力水平;3.按逻辑顺序渐进式提问;4.提各种水平问题,使问题有挑战性;5.跟随学生回答继续追问;6.提问留有思考的时间;7.鼓励全员参与的提问;8.鼓励学生发问…..Ｉ．提问艺术常识（Ｉ）提问语的特点与要求（1）要有针对性（2）要有启发性（3）要明确适度（4）要清楚明了（II）提问艺术的基本类型（1）判断型——“是什么”（2）论证型——“为什么”（3）说明型——“怎么样”（4）想像型——“会怎样”（5）评价型——你同意……吗？提问艺术1：《孔乙已》的主题（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？

（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？

（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？

提问艺术2：《社戏》人物分析如果你来到平桥村，你愿意和谁交朋友呢？（双喜、阿发、桂生、六一公公……）提问艺术3：《我的叔叔于勒》的思想意义

如果于勒的再度破产是假装的，是有意要试探亲人的反应，那么其兄嫂发现后，情况会是怎样的呢？

2、板书与教学设计的艺术板书的艺术（306）“三三式”教学设计“三次备课”（­蜘蛛式备课、­蚂蚁式备课、­蜜蜂式备课）

“三向考虑”至少考虑三种方式授课：全班授课、小组活动、独立作业；至少用三种方法教学：讲授／对话／探究­至少选用三个不同的生动例子吸引学生：如自然界（一棵大树、宾馆里的探究式、失败的好课）、社会的（可持续发展的理想生活、龟兔赛跑新编、三个和尚的新故事）、个人体会的（一个气球、两个瓶子、三次说法；弹钢琴的道理）……

3、教学语言的艺术意义：教师教育教学的主渠道／提高质量与效率／影响学生发展；特点：教育性、主导性、讲解性、灵活性、启发性、审美性类型：组织性语言——组织、调节教学活动，推进其过程的语言揭示性语言——阐释、揭示教材内容、知识原理的语言评断性语言——评价教材内容和学生行为的语言（教学艺术力＝教材把握力＋学生致信力＋指导技艺力＋精神力量）小胜靠技巧，中胜靠眼光，大胜靠魅力（师德＋人品＋实力＋气质＋精神力量……）（17／238）

阐释艺术举例：什么叫蓄势？

我打个比方。我看到过练习气功的表演，较“手劈石碑”。我看他劈的时候，不是一上来就劈，而是先有运气、运功的过程。他先围着石碑走两圈，把功集到手掌上，然后瞅准时机，突然爆发一股力量，把石碑劈断了。这个劈石碑的动作是关键性的动作，他也在蓄势。写文章也是这个道理。（1）教学启发的艺术比喻启发（试汤与上菜比喻形成性与终结性评价;楞次定律的”冷酷”与”多情”223)故事启发(楚汉相争中”项羽必亡”蚂蚁字__食油与米糖)直观演示启发(让学生观察捆上和剪掉尾巴的鲫鱼)设疑启发(“徐老同志”/《乌鸦喝水》)类比启发(约数与倍数)图示启发(古代的“坐、跪、拜”)点拨启发(点移情、点烘托、点象征—明确思路、抓住要旨）（2）教学幽默的艺术类型：语言幽默、体语幽默、辅助幽默、整体幽默（380）审美因素：情趣美、含蓄美、气度美、风格美……技巧或方法：婉曲释义法巧用笑典法行为乖谬法借题发挥法4、非语言的艺术有效沟通的艺术：交流艺术——融合气氛＋促进畅谈＋听者有意（益）课堂互动的艺术：倾听的艺术：从（兴趣、回应与关心）发问到（肯定、认同与尊敬）倾听人际互动的艺术：关键是调动气氛——要投缘、有人缘、懂人际非语言表达方式：辅助语言表达——音质、音量、声调、语速、节奏等手势表达——手的造型／动作的挥洒：伸、挥、举等（见课件）面部表达——由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展及其纹路、动作组成眼神表达——眼睛的神态，可运用环视、点视、虚视等方法表达体态表达——由体动和姿态组成，包括头语、身姿和手势，如默许、鼓励、否定、赞扬、批评等。头语要亲切明快，手势准确协调，身姿要端庄灵活，步姿要和谐有生气。举例表达——（略）（1）有效沟通的艺术融合气氛——要投缘；要有人缘；要懂得人际关系促进畅谈善于发问：意味着对问题的兴趣、回应和关心；善于倾听：意味着对学生的肯定、认同和尊敬。听者有意（益）满足需要对其有利（有用，有积极影响—好胜心、兴趣……）有建设性（启发、指导、生成……）可接受（有可行性、方式是可以接纳的…）＊避免学生产生“三不行”：不来不行（被动）；听而不行（不认同）；听老师哪里不行（不尊敬）（2）教学暗示的艺术表情动作暗示的艺术指教师根据学生的特点，使用眼神、手势、表情、体态等“无声语言”，将有关信息暗示给学生，使之心领神会、当下彻悟。一次，孔子请教老子时，老子只是张牙、伸舌，孔子意会到刚柔、强弱的辨证关系。语言暗示的艺术指直接通过语言形式进行暗示，如声调背后的潜台词形象暗示的艺术指教师手势、眼色、表情、体态、服饰，榜样等氛围暗示的艺术指如通过音乐使教室充满乐趣、欢快、轻松、舒适活动暗示的艺术指通过活动方式将教师的意图渗透进去综合暗示的艺术指其表现形式、色彩、韵律和节奏是通过非理性知觉打动人的全身心的。眼神手势表情移动站姿（三）结课的艺术原则要求：首尾呼应留有余味，引发思考干净利索，适可而止形式与方法：自然式结课总结式结课悬念式结课(欲知后事如何的悬念，如数列10、5、2.5、1.25的第十项）回味式结课（言已尽而意无穷，含蓄、耐人寻味，《茶花赋》为何只有一花）激励式结课（《大自然的语言》202）延伸式结课（把《大自然的课尾作为联系课内外的纽带，203）游戏式结课（寓教于乐，乐而不嘻。谜语：“远看山有色……”……蛇）结课艺术例1：《装在套子里的人》（第一节课结束时）“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个把自己装在套子里与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢？”结课艺术例2：

《阿Q正传》：

这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以取得满足和胜利,为了“革命”而葬送了自已的性命.大家都明了这归结为当时的社会制度。可身在二十一世纪的我们还有人也用精神胜利法应对一些事情,精神胜利法是否一无是处，有它存在的价值和意义吗?（四）激励的艺术激发自信心——一个健全的心态，比一百种智慧都更有力量（狄更斯）（优秀是一种心态）让学生感到自己重要——感到自己在老师心中的位置记住学生的名字——为了方便教学，也是一种尊重和责任心批评中的表扬——“三明治方法”／面子意识（107）／批评是甜的（96）唤起学生成功的回忆或体验——以爱的鼓励调动学生——山西灵丘小学生：“坐得直”“笑得美”“掌声响”让学生感受关爱－－每个学生都希望得到老师的关注和心灵对话巧妙点拨——学不好函数的人与几何天才／针对个性的鼓励（102）…………作业一：为你一节课设计教学艺术运用教学艺术的知识，为你的某一节课的一些环节设计教学艺术，如在导入、提问、阐述、激励或结语等环节艺术地表现你的教学内容，并作简要的说明。在按照教学设计的规范简洁撰写教案（如这节课的标题、教学目的、教学重难点、教学时数、教学过程等）的同时，突出教学艺术设计环节的解释或说明。三、教学艺术与教学技巧前者有一定的技巧为基础，在一定的教学时空中，根据教师