阅读与学习阅读20150712

阅读与学习阅读热身活动作为一个普通读者，阅读《说“木叶”》一文，你读到了什么？热身活动作为一个普通读者，阅读《说“木叶”》一文，你读到了什么？作为一个语文教师，阅读《说“木叶”》一文，你读到了什么？理解阅读活动学会阅读和在阅读中学习学习阅读规则阅读能力的关键阅读活动的四个层次1.“学会阅读”与“从阅读中学习”“学会阅读”，即学生具备一定的识字量，掌握最基本的阅读技能，能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。“从阅读中学习”，是为了获取某种信息、查询重要的细节、解答某个问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等，而进行的阅读。学生在“学会阅读”的基础上，通过阅读，因应人生的种种目的，丰富和扩展其人生经验。2.学习阅读“学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面材料中提取信息的方法。”

——《中国大百科全书》3.阅读能力语文教学中并没有“阅读基本能力”的位置，却有两个大包袱。这是在语文教学中占据主体地位的、根深蒂固的两个庞大系统：一个是50年代“学苏联”，从苏联文学课本趸来的作品分析系统。每篇课文都要分析主题思想、结构特点、写作方法、语言特点，写人的则还少不了典型性格的分析。这种模式千遍一律，贯穿于每篇课文。另一个是60年代以后，从大学中文系里“下放”来的学科知识系统。文体、语法、词汇、修辞、写作等等，不一而足。文体分实用文体和文学体裁，实用文体又分记叙文、议论文、说明文、应用文，文学体裁则分小说、戏剧、诗歌、散文；语法则还分现代汉语和古代汉语，现代汉语有语素、词短语、单句、复句、句群等等。古汉语则有词法、句法等另一套知识。——《新中国中学语文教育大典》语文教育出版社2001年，1270页

3.阅读能力阅读能力=

背景性知识+合宜的阅读取向和阅读方法背景性知识：生活经验+百科知识合宜的阅读取向：如实用类文本可分为理解性阅读、操作性阅读、批判性阅读、研究性阅读等。阅读方法：默读、朗读、浏览、圈划、比较、质疑……研讨与交流（二）结合你某篇课文的教学，谈谈你是如何教授学生阅读方法的。结合你某篇课文的教学，谈谈你是如何关注学生背景知识的。

莫蒂默·阿德勒建议，可从以下迹象中来找出作者的重要词语：一是作者用多种多样的方法明确强调的某些特定词。他或用引号或黑体字等印刷手段为你标出，或明确讨论这个词的多种含义，或多处使用来引起你对它的注意，或给这个词命名的事物下定义来强调这个字。二是作者明确阐明他的基本命题的有特定含义的词。三是每一个知识领域独特的专业词汇。四是作者与其他作者展开争论的某个用语。五是对我们读者来说，在阅读中感到困惑的词语，也是重要的词语，尽管对作者来说可能并不认为重要。

莫蒂默·阿德勒建议用下列的四条作为评判一部（篇）论著的观点和陈述不能成立、或者不能完全成立的专用标准：①指出作者（论著）知识不足；②指出作者（论著）知识有错误；③指出作者（论著）不合逻辑；④指出作者（论著）的分析不够完整。研讨与交流（三）你在阅读教学中是怎样培养学生批判性思维的？阅读教学的两个维度维度一：关于读物（阅读对象）的知识维度二：关于阅读主体的技能二者相辅相成资料链接：PISA测试2012PISA测试的认知领域测评框架是围绕问题解决的背景或情境、知识内容、问题解决过程体现的能力三个方面来设计，2012PISA测试的认知领域测评框架情境文本类型修辞类型认知方面试题本个人的公共的工作的教育的连续非连续混合多重描写叙述说明议论指示访问与检索整合与解释反思与评价问卷参与度、认知策略与元认知策略ERA阅读电子媒体文本的能力4.阅读活动的四个层次从眼动、字词辨识，到句子处理，读者把握了解文章的字面讯息；推论，读者根据文章的字面讯息，推敲字里行间没有言明的隐含讯息；连贯篇章和建立文章结构，读者把文章衔接并连贯成为一个可理解的整体；赏析文章整体的目的，读者把理解的文章内容与自己的生活对照与结合，加深了对世界的认识，进而或欣赏文