高中英语 努力追求词汇学习成效提升策略课件 新人教版

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努力追求词汇学习成效提升策略一、课标、教材、考试说明对词汇的要求

1.《高中英语课程标准》在“语言技能”八级目标提出的要求:

运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配;除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。

2.新课程下高中英语词汇的教学目标分析依据新课程的要求，高中英语词汇的教学目标可从三个方面进行分析。从语言知识的方面来看，应使学生掌握构词法的基本知识，能够准确把握词义，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行恰当交流或表达。在比较复杂的情况下，能运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。从交际策略的方面来看，应使学生在交际中善于克服词汇障碍，维持交际，并能利用各种机会用所学的英语词汇进行真实的交际。从文化意识方面来看，应使学生了解英语中词汇含义的起源及其演变，理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵，理解英语交际中的常用典故和传说，并通过教学，使学生了解世界文化，培养世界意识，同时加深对中国文化的理解。3.部分省市《考试说明》《考试大纲》词汇量要求全国考试大纲：2000。新课标：3500。广东：2000。陕西：2800。安徽：3500。天津：3000。江苏：3500。海南：3219。福建：3260。湖北：3193。辽宁：3500。北京：3500---3600。4.浙江省《考试说明》词汇目标2008年：2055词。2009年：2500词。2010年：2600词。三年目标：3000词。二、词汇学习与教学的困难现状1.投入巨大，学习效率却十分低下，实际效果不尽如人意：6年中学阶段的英语学习，总词汇量为2600个，平均每天习得的词汇只有1.18个。2.教学方法单调陈旧，既不符合语言学习的规律和学生的认知特点，也不利于学生个性和潜能的发展。3.死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快。4.在口语、书面表达中用词不当。学生因不了解语境而误用词或词组，尽管他们反复地学习了词汇知识,，在运用上还是经常出错误。

……

现状：教师常抱怨，学生很受伤！

成因：词汇教学两大误区一、词汇意义教学的误区

1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，一词一义。2.将单词意义抽象化,不联系生活实际。二、词汇识记教学的误区死记硬背。2.不联系读音规则。3.不注重应用或学用分离。

4.未能遵循和使用遗忘规律来合理地复习和检测。三、词汇教学理论与范畴英国语言学家威尔金斯：“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed.Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.

”

词汇学家麦加锡：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

语言学家博林格：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。吕淑湘：词语要嵌在上下文里才有生命。

Lewis(1993)提出词汇法理论的原则：1.词汇是语言的基础。由于传统上认为语法是语言的基础，有效交际的前提是掌握语法系统，词汇的作用被忽视。2.词汇教学法的关键原则是：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(Languageconsistsofgrammaticalizedlexis，notlexicalizedgrammar)。3.任何以意义为中心的教学大纲的重要编写原则之一是以词汇为中心。

20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围。它包括以下几个方面的教学：(1)词汇形式：包括发音、拼写、词根与词源、根据组词规律了解相关词汇。(2)使用词汇的语法规则：如英语名词单复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。(3)搭配：指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。(4)功能：指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。(5)意义：包括词典中的意义，与第一语言相对应的第二语言的词义，与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。

PEP教材的词汇教学要求词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。

要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等言语实践才能达到。

根据课程标准的要求，新教材的词汇有所增加。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中,教师一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生:1、按拼读规则拼读单词。2、根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。3、在学习词汇的过程中，要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点4、用比较和归类的方法学习和记忆单词。

学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。这一部分词汇均为课程标准要求掌握的。练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文猜测词义。

学生用书中许多单元都设有根据英语释义从课文中找出生词或习惯用语的练习。用简易的英语解释生词的意思，这种练习的目的是训练学生自学能力，以便逐步学习使用英语词典，准确地理解词义。学生用书和练习册中都提供了词汇的专项练习，但词汇要放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活。

词汇的分类

根据Lewis(1993)的理论，词汇项目(1exicalitems)主要分为以下四类：

1．单词(words)和短语(polywords)。短语指一些短小的、在非常简单的字典中都会出现的习语，如：bytheway，forgood等。

2．搭配(collocations)。搭配指那些可观察到的、在自然语篇中共现，且共现频率大于随机性的词语组合。如：inbadneed，aheavyrain等。

3．惯用语(institutionalizedutterances)。指交际会话中常用于表达语用意义(pragmaticmeaning)而非指称意义(referentialmeaning)的一些口语语块。它们可以是完整的短句，如：It’snothingtodowithme.也可以是一些非完整的句型,如:Wouldyoumind…?

惯用语最常见的特征是使用非词汇化词语(delexicalisedwords)。如：Ididn’tgetit.这里的get基本上失去本身的内在含义，不再是“得到”的意思，而与搭配的词在具体语境中形成新的意义，即：“我不明白”。

4．句子框架或句式(sentenceframesorheads)。指语篇框架语，多用于书面写作。如表示顺序的词，secondly，finally；句型，如：Thisisnotaseasyasyouthink；甚至更大的句子结构，如：Itisobviousforustoconcludethat…等。这些句子框架超越了单纯的语法结构，反映的是地道的语篇特征。四、词汇教学方法介绍1．直观教学法采用如图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情等开展新词教学。特别是对于刚接触英语的学习者,采用直观教学,使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。这种教学法,可实现单词的音、形、义三位一体,既主动形象,又情趣浓厚;既可营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,又可大大提高学生的记忆效果.

2．音形结合法音形结合法能提高学生拼读单词的能力，使他们在记忆单词的过程中养成拼读和拼写相结合的习惯，使学生具备把单词的音和形联系起来的能力，看到符合拼读规则的单词能基本正确地读出来，听到符合拼读规则的单词的读音，能拼写出这个单词来。掌握了读音规则，记单词就容易多了。例如：con·gra·tu·la·tion,in·de·pen·dence3．词性转化法随着学生词汇量的增加，在学生基本具备了自学能力的条件下从词形入手，引导学生掌握英语单词的词根、前缀和后缀，并懂得构词法。在教学过程中，分析词的内部形式，了解新词产生时的根据，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的分解，获得其理性认识并加深理解。例如：act—actor—actress—action—active—activity这是攻克单词关、扩大词汇量的必由之路。4．同义、近义辨析法词汇意义是语言单位的理性意义。以StephenUllman

为代表的少数结构主义语言学家精细地研究了词与词之间的同义关系，近义关系，反义关系。特利尔(J.Trier)也把词汇看作一个由词组成的系统，词与词之间有一定的语义分工。在词汇教学中注意抓住这些语义关系，并运用语用学知识，即易于学生理解和牢固掌握，并扩大词汇量。例如：way，means，method，approach5.语境教学法赋予一个词以意义的，不只是个别的音，还有它所使用的语境。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。在一个单元课书的词汇表中所给的某一个单词的词义只是在课文特定的语境中具有的词义。通过分析同一个词在不同语境中的含义可以帮助学生透彻掌握该词。在语境中教词汇，便于使学生理解和掌握词义。以“pickup”为例：Pleasepickupyourhat.(2)I’llpickyouupatthestreetcorneratthree,sodon’tbelate!(3)Wewillpickupwherewefinishedyesterday.(4)HepickedupsomeFrenchwhenhewasstayinginParis.(5)Hesoonpickedupafterafewdays’rest.(6)IfIhavearadio,IcanoftenpickuptheBBCprogrammes.(7)CanyoutellmewhereIcanpickupasecond-handcar?(8)IamsorrytotellyouthatshepickedupaterriblediseasewhileshewasworkinginAfrica.6.词汇分类法随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴将词汇进行组织、归类，引导学生发现记忆规律，帮助学生记忆单词。操作方法：根据同类关系将单词归类。教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如：universe—space—star—sun—earth—moon—plane—spaceship—astronaut—airman—astronomy

7.联想记忆法心理学认为，联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。

RonaldCarter指出：如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑保存。（1）词类联想。由一个词类联想到其它词类。如：care—careful—carefully—careless—carelessness。（2）对比联想。long—short；short—tall；tall—high；high—low。（3）关系联想。按照一定的关系，把单词归在一起。种属联想：如：meeting，conference，session，council，forum，convention，seminar，symposium

因果联想：对一件事发生的原因或结果进行联系，如：rain—umbrella，hungry—food等。（4）搭配联想。如：see...as—regard...as—take...as—perceive...as等。

8.故事联想法利用学生丰富的想象力，把一些词编成比较通顺而合理的故事来记忆。例：clashn.v.撞击、相冲突的

crashn.v.碰撞,坠落,失事

smashn.v.击碎、打碎

ashn.灰,灰烬

ashamedadj.惭愧的,羞耻的

cashn.现金把这些词串起来可以编成以下这个故事：恐怖分子驾驶飞机clash（撞击）了世贸大厦，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰,灰烬），小Bush感到很ashamed（惭愧），因为他需要很多的cash（现金）才能恢复美国人的信心。

9.对比教学法1．音形义比较：音、形、义有某些方面相同、相近或相异，都可用对比来记忆。如：ear耳／穗；lift电梯／举起2.词义比较：英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。如：汉语中的“打”和英语中的“beat”。打鼓：beatthedrum，打包：packone’sluggage，打电话：makeatelephonecall，打鱼：catchfish。反之，beatone’sbrains就不是打脑袋，而是苦苦思索的意思。3.归纳对比，复习巩固

随着学生所学词汇增多，教师在讲解或复习单词时，有必要把过去所学的词汇归纳比较。学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而深化词汇教学。

10.词汇逻辑记忆教学法采用灵活顺序，以词为单位，采用正向、逆向或中间词的方式进行记忆。逻辑记忆教学法强调改变记忆角度，多角度、多方位、多侧面地去分析某一个具体词汇，找出最少字母组成的词，然后进行由多及少或由少及多地倍增词汇的训练，直到形成思维定式，熟记不忘。做法：首先从某一具体单词中找出其最少字母组成的词，进行由多及少地记忆。然后再以最少字母单词为基础，实施由少及多地记忆，如此循环往复直到记熟为止。逻辑记忆教学法通过改变词首、词中和词尾某一个或某几个字母实现多词记忆，进而达到词汇记忆的倍增。Apuzzle:ACuriousWord谜面：ThereisawordintheEnglishlanguage,thefirsttwolettersofwhichsignifyamale,thefirstthreeafemale,thefirstfouragreatmanandthewholeagreatwoman.Whatistheword?谜底：heroine。这个词中既包含了he,her,hero三个单词，实际上其中还包含heroine一词。11.交际化教学法(CommunicativeLanguageTeaching)

交际法要求对词汇做到:①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext.识别并理解词汇在文章内外的含义.②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.

正确并自如依据情境使用。教词汇时，交际法认为有两点需要注意：①避免同时教授反义词。学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。②预授关键词。人们掌握语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入(comprehensibleinput)。如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解.。教师预授关键词可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示(schemata)，培养学生对语言材料的预测能力，为阅读理解做好铺垫。12.图示、表解法英语单词极少孤立存在，常常和其他词一起搭配使用。通过图示、图表,解释一个词与其他词的搭配构成意义不同的短语。而每一个词都有它的搭配范围,这些搭配范围限制它的意义和用法。把词汇学习和语法学习结合起来，这样便于理解,便于记忆，便于使用。

13.

“先后教学法”一、“先”让学生初步掌握单词的音和形。教师先带领学生通读某一单元的单词，学生便会立即进入积极的学习状态，区分出单词拼、读、写的难和易，从而发现除少数几个单词发音、拼写较难外（如：Atlantic,variety,Antarctica,construction,voyage等），其余的都是发音、拼写有规律的，容易拼、读、写，且易记忆。这样思维展开，词间相互比较，对词的音和形就易掌握了。教师再次带领反复朗读那几个难词，并共同剖析这几个难词的发音和拼写关系。学生便会发现其难词难就难在音节多、难读点，但其实也是有规律的，只要把握其规律就易于掌握了。

二、“后”让学生进行词义、词性联系。在初步掌握词汇的音和形以后，需进一步弄清各词的词义和词性。使用“提示法”、“联想法”、“比认法”，让学生把已学过的词与现在学的词进行联系比较，学生很快就发现许多词与已学过的词有联系。１．词义相同但拼写不同：occur／happen２．已学词后加上后缀成为名词、动词或形容词：salt／salty３．一词多义：spring春天／泉水４．拼写相似，易混淆：down／dawn／drawn

三、“然后”对全新词集中攻克学习经过前面“先”、“后”两步教学，多数与以前已学过的有规律有联系的词的音、形、义、性均已认清、记牢，然后集中精力攻克剩下的全新词了。剩下的全新词并不多，虽然新、难，没有相关联系，但数量少。如coral(珊瑚)，variety(多样化)，construction(建设)，Antarctica(南极洲)，mineral(矿物质)，sperm(鲸)，squid(鱿鱼)，voyage(航行)，cubic(立方体的)。师生共同剖析这些全新词的音、形、义、性，并反复朗读。在短短的课堂教学时间里，师生均以最佳的学习心态学习很少的全新词，必定收到最佳的学习效果。14.“词汇墙”词汇墙就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法。首先提出词汇墙概念的是在旧金山某学区主持阅读教学项目的约瑟夫·格林博士。他根据不同的课程目标和教学内容以及教室空间和墙面大小设计了各种不同的词汇墙。他在教室墙壁醒目之处粘贴词汇，形成词汇墙，还利用木板、广告牌、纸箱和卡片等制作词汇墙。

词汇墙应便于学生观看、触摸和移动，便于他们增删和移动词汇条目，也要便于他们根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。词汇墙上词条的保留时间取决于课程的要求和学生的掌握程度。词汇墙中的词汇是根据词汇出现的频率筛选的，课堂用语、课本内容、教学活动和教学媒体以及真实语言中的常用词都是词汇墙选择的对象。在词汇墙中，不同的颜色可以表示不同的课程内容、词性、单元和课型。例如，在课程内容方面，蓝色背景表示拼写规则，棕色背景表示读音规则；在区别词类方面，绿色表示名词，蓝色表示动词，棕色表示形容词，黄色表示副词；在区别单元内容方面，紫色表示第一单元中首次出现的词汇，红色表示第二单元中首次出现的词汇。颜色还用于区别不同课型中出现的词条，如蓝色表示读写课中出现的词条，棕黄色表示阅读课中出现的词条，粉红色表示活动课中出现的词条。

词汇墙不仅可以用于词汇教学，还可以结合单人、双人、小组甚至全班开展说、读、写活动。教师可以将词汇墙作为练习写作的资源、检查语音和拼写的依据，以及发展学生语言技能的工具。通过词汇墙使学生把新学的单词与已掌握的单词联系起来，把新学的单词与其使用的语境和背景知识联系起来。在运用词汇墙教学方法时，教师引导并鼓励学生通过词汇墙展开竞赛和游戏等课堂活动，在有意义的语境中进行交际，从而提高学生记忆词汇的效率，培养学生记忆生词、复用熟词的能力，使其形成有效的词汇习得策略。五、词汇教学遵循的原则1、重示范。在教单词时，要求教师示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟读。

2、重情景。单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也更深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或“相互迁移”。

4、重趣味。我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记单词。

5、重运用。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。六、词汇教学策略1.注意课堂上进行反复循环巩固

要注意在班上形成记忆单词的良好风气,建立一套检查学生记忆单词的制度。课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要,要使学生感到新颖有趣,充分发挥学生的积极主动性,避免枯燥死板的单调方法。例如：根据学生的逻辑思维还是经验型的特点,复现时要加强视觉表象的刺激,利用学生活泼好动的心理特征,在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中,寓知于乐,让学生在充分体验到成功欢乐的同时,通过刺激—反应，产生最佳记忆效果.

2.转变学生的词汇观MichaelLewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成。语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立地学习词汇。

3.培养良好的学习习惯学生应该养成良好的习惯，如正确使用词典，自觉积累词汇、及时复习。学生要经常查词典，但不要依赖词典。教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促。

4.综合训练：听、说、读、写，四管齐下词是视，听，动的复合体。词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1）听：听句子、短文、对话、歌曲等。教师要指导学生多听正版英文，听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。2）说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3）读：指导学生的阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。同时，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4）写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词进行缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，以利于词汇掌握。

5.

应用词汇

1）语篇欣赏

通过对自己所学语篇中用词的分析，增强对词语的理解能力，从而提高其应用能力。

2）词汇故事

根据单词或短语联想自己所经历所了解的事情，如根据frustrated/embarrassed描写自己的一个相关经历。也可以根据几个单词撰写一个故事，相当于汉语的连词组句、连词组文。

3）话题写作

根据某一话题，写一篇报告、编一个故事、写一个概要等。由于学生都是以课文为线索开展学习，因此可以根据所学课文的话题运用学所词汇写一个概要、评论、故事等。

6.必要的汉语解释对于一些抽象概念的词，如duty,responsibility,pioneer等，用英语绕一个大弯子去解释，学生并不一定能正确理解词义。不如用汉语解释更为简单明确。但是，对这种方法的使用，必须有所控制，因为任何两种语言中，等义词是很少的，而且过多的利用汉语易于使学生养成翻译的习惯，不利于用英语思维。

7.复习和巩固词汇的遗忘是外语教学中的一个严重问题。主要原因是教师没有重视经常巩固和复习已教过的单词。因此，要解决单词遗忘问题，教师必须有计划地，系统地安排单词的复习工作。尤其对那些复现率不高的单词，应当有计划地在平时的教学法中，在单元复习和阶段复习以及在期终复习时，使之得到重复。复习方式要多种多样，如利用各种直观手段、做游戏、猜谜语等各种情景，以引起学生学习的积极性和浓厚的兴趣。HOW？

１．运用多种感官，参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。２．及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。３．灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept等。其次，进行必要的检验。如：普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的造句练习。这样可以有助于学生发现问题，及时纠正，随时强化。

8.挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有时，汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的“说”，英语有“speak,talk,say,tell”等。有时，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如英语中的aunt,汉语可解释为阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈等。对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。例如：pie这个词，汉语译为馅饼，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。美国人的pie一般是指饭后甜食，如苹果，南瓜饼。landlord在汉语里是指地主，而在美国人头脑中可能是和善的房东。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，有“过街老鼠人人喊打”的说法，而英语中的mouse在口语中可指女人、怕羞的人。

词汇教学课型教学内容词汇新授课以词汇为主要的新授内容，着重词汇音形义教学，以及词汇在适当语境中的使用。词汇句型课词汇在不同句型中的呈现形态不同，课堂教学中结合句型，进行词汇使用方法归类教学。词汇语法课词汇在语法类课型中的教学，激发学生主动探索语法构成和词汇的变化形态归类。词汇阅读课探索阅读课中词汇处理方式的不同（积极词汇和消极词汇），以及学生阅读技能训练的策略。七、词汇教学的课型

八、词汇教学中应注意的问题要注意所教词汇的实用性，贴近学