五年级上册科学教案-2.3 光是怎样传播的｜教科版

小学科学教学设计用表课题名称：光是怎样传播的（五年级上册二单元）教材分析及学情分析教材分析：《光是怎么传播的》选自五年级上册科学第二单元第三节，本节课之前学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识，获得一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为这就为光是直线传播提供了依据，又为后续学习光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。2、学情分析：五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性不强，考虑问题不周全，实验操作时常常手忙脚乱，所以我设计了循序渐进式的教学环节，旨在引导他们按“发现--推测--验证--解释问题”的过程开展学习探究；本课的实验环节我重点引导学生透过实验现象看本质，做到预测有依据，用事实和证据说话的科学判断方法。3、设计思路：本课从图片欣赏光世界的绚丽奇妙引出对“光是怎样传播的”问题的探究兴趣。首先，让学生猜测光的传播路径，表达自己的想法，再用红色激光笔照射烟雾的方式验证猜想，从直观的观察发现“光是沿直线传播的”；除了这种验证方法，教师再引导学生用可直可弯的吸管来验证光的直线传播属性。接下来，请学生尝试运用所学知识解释影子产生的原因，以检验其对光的直线传播属性是否理解。拓展认识环节，教师介绍无影灯，请学生学以致用，谈一谈无影灯是怎么做到“无影”的。4、特色亮点：教材关于“光的直线传播”用的实验是3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏及手电筒来做的。相较这个实验，红色的激光光束在烟雾中的直线传播显得更为直观，学生直接用眼睛观察到光传播的直线形式。从实验器材方面来说，用到的都是生活中极易找到的东西，有废物利用，比如废旧的瓶子；有相对廉价的烟香等。科学，来源于生活，运用于生活。这样的实验活动更亲近学生，没有距离感，也能启发他们更多得去关注生活，观察生活的各个细节，思考其中蕴含的科学道理。教学目标科学概念：光是直线传播的过程与方法：1、有依据地推测光的传播路径2、通过实验验证推测，得出结论：光是直线传播的3、利用光的传播规律解释为什么会有影子情感、态度、价值观：1、知道推测要有依据2、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理教学重点教学难点重点：寻找光是直线传播的依据。难点：用多种方法验证光的传播路径教学准备教师演示材料：激光笔、有关光是直线传播的相关图片和课件、一个空的无色塑料瓶、面粉分组实验材料：每组：激光笔1支、装满烟雾的无色塑料瓶1个、记录单每人：可直可弯的塑料吸管教学环节教学活动设计设计意图用奇幻绚丽的光影图像引起学生的兴趣，进而关注“光是怎样传播的”问题。旨在了解学生对于光的传播知识的前概念。让学生明白科学课是要以事实和证据说话的，不是胡乱猜想这个实验是整节课的亮点，学生通过体验观察，直观地看到光是沿直线传播的现象，验证了对光的传播路径的猜测。旨在让学生意识到一个结论的得出应该反复验证，最好用多种不同的方法验证在明白了光是直线传播的道理后，再让学生解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面，这是对本课所学知识的巩固和学习效果的检验。了解光的速度等其他知识为下节课“光的反射”学习做铺垫。教师活动一、趣味引入（2分钟）教师播放奇幻绚丽的光影图片，引出本课题目（板书光是怎么传播的）二、验证光的传播路径（一）要求学生运用各种线条完成教材P28“在下面的图上画出光的传播路线”（2分钟）（二）全班汇报交流（教师要求学生用日常生活中的事实来辅助说明）（5分钟）（三）实验验证（17分钟）1、用“神奇的瓶子”验证光的传播路径：（教师引导问题串如下问题1：从激光笔发出光到黑板上出现的红点，我们能看到在这两点间光的路径吗？问题2：用什么方法能让光的路径显现呢？）（1）教师出示实验材料：可以帮助我们看到光的“脚步”的“神秘的瓶子”。PPT出示实验方法。A.每组一个神秘的瓶子。B.关闭教室里的灯光，最好关上窗帘。按动激光笔，让光从瓶子一侧射入，从瓶子中穿过。观察瓶子中的光是什么样的※安全提示：不能用激光笔直射眼睛，以免对眼睛造成伤害。（2）学生分组实验，完成记录单。（3）学生汇报，交流。小组汇报各组的发现：红色的光在瓶子中显现的传播路径是一条直线。（4）揭秘“神秘的瓶子”师：我们在“神奇的瓶子”的帮助下看到了光的传播路径，得出了光是沿直线传播的结论。同样的瓶子，用红色激光照射这个空瓶子，瓶子里无法看到光的传播路径，而“神奇的瓶子”就可以，这是为什么呢？生自由发言。教师用面粉类比烟雾中的颗粒物，教师揭示“神秘的瓶子”显现光的路径是由于其中有许多微小的颗粒物，瓶子中的气体来源：是将点燃的烟香放入其中，收集起来的气体，烟雾中含有许多悬浮的小颗粒物。2、换一种验证方法：教师用ppt展现中心有红点的图片，分别通过直管和弯管进行对比观察，有什么发现？全班体验活动：学生尝试对比观察。交流汇报：通过直管，能看到屏幕上的红点，而弯管就完全看不到，进一步证明光是直线传播的。三、深入巩固提升（5分钟）看图，判断影子会出现在什么区域。尝试结合本课的知识，解释影子是怎样产生的吗？为什么影子总是在背光的一面?四、拓展了解（5分钟）根据光的直线传播属性，如果光不能照射到的区域将是阴影区，影子会给我们的生活带来一些不便，比如在手术台上，阴影会影响医生的观察和操作，于是有一种发明应运而生：无影灯。（PPT出示无影灯的图片）教师请学生尝试解释无影灯是如何做到“无影”的。（教师总结“无影灯”是利用多个光源从多角度照射使得各处都有光线能够照到。）五、小结（2分钟）齐读教材P29方框里的知识点。六、过渡启下，铺垫新课的学习（2分钟）师：在之前的实验中，我们得出了光是沿直线传播的结论，发现光不能通过弯曲的吸管进入我们的眼睛（PPT出示弯管图），但是如果在弯管的这两处做一个小小的改动，光就能够“转弯”，并顺利到达我们的眼睛，究竟是怎么做到的呢？有兴趣的同学可以课后查阅资料进行自主探究，下节课我们将继续学习光的其他性质，进而揭开这个谜题。（副板书上板书：怎样让直来直往的光转弯？）本课我们学习了光是直线传播的性质，但是还有一些问题未能解决（指副板书上的两个问题），大家可以利用课余时间自主查阅资料或者探究验证。学生活动学生观看预设有的学生认为光传播路线是直的，是弧线形，或者是S形、螺旋形等。学生说出自己的对光传播的想法，预设会举出手电筒、霓虹灯的光束等。预设学生回答：不能预设学生回答：把教室里的其他光线调暗等学生分组实验，做记录学生汇报实验收获预设学生的回答：因为“神秘的瓶子”的气体的原因；我悄悄打开盖子闻过，像是烟香燃烧后的气体；烟雾里有小颗粒学生观察学生观察学生汇报学生观察无影灯的图片，尝试解释“无影”的原因。板书设计光是怎么传播的光是直线