五年级上册科学教案-2.3 光是怎样传播的｜教科版

《光是怎样传播的》一、走进教材，解读文本《光是怎样传播的》是教科版科学五年级上册第二单元的内容。教材主要让学生在光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而较为科学的解释影子的形成原因，并且为下一节“光的反射”埋下伏笔。下面来分析学情二、学情分析，感悟理念通过前两课的学习，学生对光与影关系有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了“先是学生推测，然后实验验证，最后得出结论”这种科学探究的思路和方法。三、整合目标，重难突出基于以上教材和学情分析，依据科学课程标准，我提出了以下教学目标和重难点：1、科学概念：知道光是直线传播的。2、过程与方法：首先观察光的传播路径。推测光的传播路径；然后设计实验；通过实验现象分析、推理，得出结论；最后解释为什么会有影子。3、情感态度和价值观：培养学生善于观察，认真思考的科学态度；懂得推测要有依据。本课教学重点是：学生设计实验，并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的结论。难点是：在推测光的传播路径时，学生能否给出依据。四、选择方法，形成能力《新课程标准》要求“培养学生的科学素养”，教材也强调“实验前后的推测、解释要有充分依据”，为此，我安排了如下教法和学法：教法是：鼓励学生大胆提出自己的假设，指导学生进行模拟实验，小组讨论，得出结论。学法是：观察、小组实验和小组讨论。五、课前准备，实验器材实验所需的器材有手电筒、三张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、教师演示用的空心弯管和直管。六、研读教材，解说流程接下来，我将重点解说流程1、新课导入，提出问题首先，用文中的引言“光是怎样照到物体上的”引出问题，这样容易让学生接受并引起思考。2、推测光是怎样传播的教师出示教材中的两幅图，“阳光下的墙”和“电筒照射下的街道”。要求学生凭借已有的知识经验画出图上光传播的路线并说明依据。板书：推测学生小组交流后，画出光的传播路线，阳光就是沿着这条线照进室内的，手电筒的光就是这样照亮街道的，然后让学生说明原因。在解释推测依据时，学生可能会局限于教材的解释，如：舞台上的灯光，日落时的霞光。出现这种情况时，教师应鼓励学生从已学的光影关系及种种现象中寻找更多的证据来支持自己的想法。（设计思路：这样就完成“有依据地推测光的传播路径”的教学目标，让学生懂得“推测应有依据”，突破了难点，有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力）实验验证，得出结论这是我们准备的实验器材。科学是要以事实和证据说话的。下面让我们通过实验来验证。实验设计：在使用电筒照射物体时，光经过一定的路径到达物体表面时会形成一个光斑。接下来就让学生动手实验：（板书：验证）第一步，每张卡纸间隔15厘米，排成整齐的一列，使小孔在同一直线上，把手电筒放置在离自己最近的卡纸前，让光射进小孔，这时观察纸屏，你会发现什么呢？第二步，把第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，同样把光对准离自己最近的卡纸上的小孔，再观察纸屏，你又发现了什么？作好记录。这是一组同学的实验过程，当打了孔的卡纸排成一条直线时，在屏上形成光斑。当卡纸不在同一直线时，在屏上没有形成光斑。综合上面的实验，我们得出结论：光是直线传播的。板书（结论：光是直线传播的）最后，请同学们在实验表中记录下实验结论。除了以上的实验，学生举出生活中的实例，如：森林里的阳光，清晨的阳光，墙缝里的光和汽车车前灯的光……这些都说明光是直线传播的。老师演示，老师还有一种方法来证实结论。用电筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一个光斑；而用电筒照射弯管的一端，另一端没有光亮射出，黑板上也没有光斑。这就从正反两方面说明了光是沿直线传播的。5、解释影子的形成原因现在我们就可以解释影子的成因了。小组讨论，学生解释。教师小结：同学们，这是一个坛子和他的影子。光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的物体，在物体的另一面，光不能到达的区域便形成了影子。（设计思路：这样就完成了“利用光的传播规律解释为什么会有影子”的教学目标，展现了教学内容上的前后连贯性。）6、总结内容，埋下伏笔光在什么情况下才能通过弯管，在黑板上形成光斑呢，下节课继续学习光的另一传播特点。这样安排有利于引起学生的探究兴趣，为下节课光的反射的学习作了铺垫。教学评价，靓点闪现这节课所选用的素材，都是学生熟悉的事例。比如，舞台上的灯光，生活中的影子，这些素材，不仅有利于他们理解所学的知识，也培养他们从小爱科学、学科学的兴趣。八、浓缩文本，板书再现这样的板书设计，不仅重点突出