《圆的周长》听课心得体会范文-心得体会范文

《圆的周长》听课心得领悟范文-心得领悟范文前几天有幸听了“圆的周长”一课让我感觉颇深。以人为本，以学生发展为中心”这是当前全面推动推行素质教育最迫切的要求，尤其是作为推行素质教育主阵地的课堂教课，更应该坚守“以人为本，以学生发展为中心”的思想，努力为学生创立一个勇于发问、勇于探索、勇于争辩与相互议论、相互学习、相互激励的优异学习环境，帮助学生成立起“不唯书、不唯师、只唯实”的求真、求是精神，让课堂焕发真切的生命活力，蕴涵着人文交融的友善气氛。一、开释自由，体验学习经历。本节课的课前发言时进行情境故事，接着让学生复习正方形的周长知识，再指引学生着手摸一摸、找一找身旁圆形物体的周长后揭穿圆的周长观点，指引学生发现圆的周长与它的直径有关，在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生小组合作，用各种方法丈量圆的周长。经过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。）在让学生总结出丈量圆的周长方法时，学生想出了好多方法：绳测法、转动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。交流此后，使学生发现这些方法其实不能够适用任何圆的周长丈量，进而激起学生学习的欲念，理解只有经过实践操作，亲自体验，才能找出更简略的方法。在整个过程中，学生的思想是开放的、自由的，他们踊跃主动地参加学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、指引的作用。二、着手操作，着重学习方法“听会忘掉，看能记住，做才能会。”这节课上让学生有充分的时机和充分的时间进行操作。在揭穿“圆的周长”观点时，让学生先拿着课前准备好的圆形纸片同桌相互指一指“什么是圆的周长”，尔后指名让学生到前面指着黑板上的圆说一说，最后又经过课件动向演示圆的周长，进而让学生成立表象，形成观点。在让学生研究圆的周长与直径的关系时更是舍得花时间，让学生选择适合的方法去丈量、计算。为了让学生的操作过程科学、合理，在学生着手操作从前，先让学生交流操作中的注意点。如：绕圆法要注意捏紧线，转动法要注意用直径的一端对准0刻度，转动时不能够滑行。好方法成就好收效。学生掌握了正确方法自然也就很简单得出正确结论：一个圆的周长总是直径的3倍多一些。在学生操作结束后，教师又追问：屏幕上的几个商都有必然的偏差，可能是哪些原由造成的？让学生反思刚刚的操作过程，找出偏差的原由，感觉结论的合理性三、带着问题，利于主动研究。怎样丈量圆的周长，有几种方法？上课老师打破了教材有什么教什么的传统做法，松手让学生研究创立，学生带着老师提出的问题，一边思虑，一边着手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充裕的思虑时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份创立的信心。同学们个个情绪高涨，蠢蠢欲动，课堂气氛异常活跃。通过着手操作，勇敢实践，研究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法丈量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的丈量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，尔后让学生按要求做的被动丈量方法，而是采纳先给学生“资料”，松手让学生在操作和察看中发现规律，得出结论，使学生自觉追求解决问题的策略，促进了其创立性思想的发展。当学生品味到成功的愉悦时，老师又引出了甩小球游戏，让学生察看形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能够用刚刚的这些方法丈量吗？这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生坠入苦思冥想之中，平时生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的丈量方法不只麻烦，不精确，有的根本没法丈量。就在学生苦苦考虑而不得其法时，教师指引学生由联想到猜想，并再次察看甩小球游戏，最后使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。为何圆的周长仅与其半径或直径有关。这个问题教材未表现有关内容，好多教师教课时都不做讲解，学生经常也就不知其因此然。而老师则深挖教材内涵，采纳“诱生深入，步步紧逼”的方法，经过联想、猜想、察看甩小球游戏等逻辑严实的教课活动，让学生的学习过程成为一个再创立、再发现的过程。这类过程突出学生自己怎样研究知识、怎样生成“结论”，突出思想方式和思想习惯的训练与培育，突出解决问题的路子和方法的获取，表现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。本节课的开始老师在创立情境时，让学生比较圆的周长与正方形周长的大小，发现圆的周长现在不会求，没法解决问题，再导入新课。在学习完圆的周长公式后，她立刻让学生回过头解决“龟兔赛跑”中圆周长的计算，使学生发现圆的周长计算公式的重要性，并学会解决生活问题。又比方：学生在丈量圆的周长时，发现一些方法（转动法、绳测法等）时，指引学生思虑：可否全部圆的周长都能够这样丈量呢？教师出示甩小球游戏，让学生察看形成的”虚圆”，“虚圆”的周长还能够用刚刚的这些方法丈量吗？进而指引学生一定找到一种简略、适合的方