【讲座】成长的脚印―教师专业发展实践谈

成长的脚印―教师专业发展实践谈

专业经历始终在教学一线“双肩挑”参加过国家教材的编写参加过高考命题参加过“星级”高中、高校师范教育专业认证参加过省基本功大赛、正高级职称等评审当过教育硕士学位论文答辩主席担任过省、市规划课题结题评审组组长参与省课程基地建设、国家社科基金课题成功申报等工作教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。教师专业发展的概念五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧

。它们在教师专业发展中相互联系，相互促进而有机融为一体。其中，专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现。

教师专业发展的概念1.字面理解发展变化的过程、成熟的积淀、成长的需要教师专业对教师专业发展的认识教师专业职业教育理念教学方法职业伦理教学技能

慕课MOOCs慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称。“M”代表Massive(大规模)，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，即课程。这是一场由信息技术引发的教育界最大的一次革命，并与翻转课堂相结合，共同促进基础教育教学模式的变革。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。北京大学的认识如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、MIT的课程、牛津的课程、剑桥的课程。……不要落伍，北京大学不能落伍。这个事情既能提高我们的教育质量，也能提高北京大学的国际影响力。事实上，如果我说的严重一点，也许关系到存亡的问题.——周其凤，2013微课Minicourse微课可称为“微型课程”、“微课程”或“微课”等，在国外的研究中，与“微课程”相关的名词有Minicourse、Microlecture和Microlesson等。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要体裁，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种资源有机组合。一个视频文件组成，以讲授一个“知识点”（包括概念、知识、问题等）为主体，它与学习对象相比较更加强调“视频”这一媒体运用。但在慕课的影响下，微课的含义开始延伸，它不再仅限于对“知识点”的讲授，问答、演示、练习、反馈等教学环节的加入，将覆盖学生学习的全过程，它包含教学（学习）目标、内容、资源、活动、评价等必要的课程要素，并以整合课堂教学或在线教育应用为基础。因此，微课不仅仅是作为一种新的教学媒体、工具和资源而存在，而是作为一种新型的“课程”组成单元而存在。微课解读翻转课堂FlippedClassroom翻转课堂是指将传统课堂教学中知识传授部分“翻转”到课前阶段，而将传统课堂教学课后需要实现的知识内化部分“翻转”到课中阶段，颠倒了知识传授与知识内化的顺序。翻转课堂的教学模式是一种基于线上学习和线下学习相混合的混合式学习方法，教学视频既是线上学习的基础资源，也是实现翻转课堂教学模式的重要基础。翻转课堂（FlippedClassModel）传统的教学模式是老师在课堂上讲课，让学生回家做作业翻转课堂是让学生在家看视频学习，到学校课堂上做作业MOOC、微课程和翻转课堂的区别慕课通过网络将名校中的名师课程传递给所有感兴趣的学习者，突破了学校的边界，侧重于教育关系的改变;

微课以课程的疑难重点为核心制作短小精悍的教学视频，支持了学习者随时随地的学习，侧重于课程形态的改变；翻转课堂利用数字学习资源，颠倒了课堂教学课前课后的顺序，侧重于教学行为的改变。

不难看出，这三者似乎代表了教育系统变革的三个典型方向。2.重要性教师的专业学科学科知识学科前沿学科技能学科应用教师发展、学生发展、学校发展三者之间相互关联，而教师的发展是学生发展和学校发展的关键。个人层面学校层面二、实践教师专业发展的实践教师专业发展路径自身努力同伴互助专家引领内因外因校内校外国内国外积淀（以高考命题为例）考试说明、教学要求、内容标准双向细目表模拟考试命题、分析高考试题研究教材编写、使用高中教学和研究高校教材和专业期刊文字功底积淀（以学科论文撰写为例）论文要求（三性）注重学习理论（特别是新理念）注重实践中的研究与思考及时记录下所思所想集中整理、撰写高中第一课的上法课程内容学习顺序学分认定学业水平测试学习方法个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。--学科与人价值的集中体现--最关键、最重要的共同素养--通过学科教育而习得的--具有发展的连续性和阶段性--兼具个人价值和社会价值学科核心素养生物学科核心素养：对生命的理解与尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践、对社会的责任与担当。深度学习深度学习是美国学者FerenceMarton和RogerSaljo在1976年提出的，与浅层学习相对应。2005年，我国学者黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中指出：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。此定义在国内学者中较为认可。智慧（以班级管理为例）入职之初所带的班中途接班所做的准备班内奖励处分规定L同学的例子Q同学的例子Z同学的例子进取国家级课题的立项课程基地的创建教学管理团队的学习同课异构活动专业（以平常表现为例）分析成绩时学生因素放大满堂灌教学提问方式（按学号或先确定）通过考难激发学习动力不知道平行志愿不知道985、211等团队集体好大家才好不可小视一个人的影响相互学习，取长补短集中力量办大事也省事且能干成事和谐氛围能促进身心健康发展自身努力内因把好入口关自身兴趣及职业能力倾向积极向上的人生观、价值观氛围营造成长规划机制建立（考核评价、大小循环教学）保障服务（含资料订阅、评审服务等）自身努力

外因同伴互助——校内教研组、备课组建设师徒结对制度教师讲坛“百花奖”、展示课活动开、听、研课制度读书会教育教学工作研讨会、导师制研讨会、校本课程研讨会各级课题研讨会历次质量分析会及中高考研讨会同伴互助—