《溪水》教案设计

《溪水》教课设计设计《溪水》教课设计设计教课目的1、经过朗读和品尝，领悟本文的语言美，掌握溪水的形象特色。2、领悟作者热爱自然、热爱生活、崇尚自由的思想感情。说明：《溪水》是一篇清爽爽朗的写景散文。作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神彩，经过少女的温柔、悲伤、爽朗、气愤表达出来，神形毕肖地写活了溪水。学习《溪水》，就是感知美、赏识美、体验美的过程。不单领悟文章的语言美，赏识溪水的自然美，还要感觉作者的感情美。教课要点与难点1、要点：深入文本，在对详尽段落的朗读、品尝中，掌握溪水爽朗、执着的特色。2、难点：理解最后一个自然段在全文中的作用。说明：《溪水》是一篇美文，文笔清丽，语言流畅。指引学生用多种方式朗读课文是深入文本的有效手段。“全部景语皆情语”，在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美之外，还包括着作者丰富的感情之美，作者感觉自然光景而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中获得升华。理解了这一点，自然也就理解了作者为何有雅兴参观水石的争吵。教课过程教课环节教师活动预设学生活动预设设计企图导入新课激发兴趣1、展现几幅不同样姿态的溪水的图片。请同学们说一说，你最喜欢哪一幅图片，为何？2、照片中的溪水姿态万千，那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢？让我们一起走进课文《溪水》吧1、观看图片，自由发言。用几幅不同样姿态的溪水的图片调动学生的审美情味，激发学生的学习兴趣，为后边的学习作铺垫。速读课文整体感知1、请同学们快速默读课文，初步认识作者笔下的溪水的特色。要求：1）、思虑：作者描述了哪几个季节的溪水？作者描述了一条怎样的溪水？2）、圈划出有关语句。2、请同学们交流思虑结果。1、1）找到“在夏季的时候”和“几番秋雨此后”两句，明确课文描述了夏秋天节的溪水。2）可经过课文的一些要点词句，如“调皮”、“原来温柔得像少女般可爱”、“她是怎样的愁闷呵”、“水恢复从前爽朗和快乐了”、“欢乐愚弄人”，初步认识作者笔下的溪水时而悲伤、时而活泼，变化多姿。2、交流初步阅读后的感觉。课文主要描述了夏秋天的溪水，明确了这一点，即初步理清了课文结构，而交流初读后的感觉有助于更深入地掌握文本。深入文本感觉夏季溪水的悲伤1、教师范读课文的1、2自然段。2、指引学生感觉夏季溪水的特色。预设发问：（1）夏季溪水具如同何的特色？（2）溪水的“愁闷”表现在哪里？（3）作者运用了怎样的修辞手法？作用是什么？3、指引学生有感情地朗读第二自然段。以不同样的形式多读几遍。1、听课文的同时圈划要点词句。2、1）找到“她是怎样的愁闷呵”，明确夏季的溪水是愁闷、忧伤的。2）找到“清早时她不能够面向玫瑰色的旭日微笑，夜深时不能够和娟娟的月儿谈心，她的清澈莹晶的眼波，渐渐变为郁闷的深蓝色，时时凄咽着悲伤的调子”3）运用了拟人的修辞手法，将溪水比作少女，把溪水的柔美，经过少女的悲伤表现出来，神形毕肖地写活了溪水。对夏季溪水特色的理解切不行只是停留在文字层面，在教课中要防备学生贴标签式的答案。经过对语言文字的品析和不同样形式的朗读有助于学生深入文本，专心感觉夏季溪水的悲伤。深入文本体悟秋天溪水的爽朗与执着秋天的溪水一会儿和小红叶玩耍，一会儿和大石头争吵。“溪水恶作剧”和“水石相斗”，你更喜爱哪一段，为何？“溪水恶作剧”预设发问：1）品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑哈哈”等词语。2）溪水和小红叶分别拥如同何的特色？“水石相斗”预设发问：1）水与石头争吵时，水对石头的态度是什么样的?此时的溪水拥如同何的特色？2）“参观水石的争吵，一坐总是一两个钟头。”作者为何有这样雅兴呢？指引学生有感情地朗读要点语句。阅读课文后，可能一部分学生喜爱“溪水恶作剧”，一部分学生喜爱“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在详尽的语句中体悟溪水的特色即可。“溪水恶作剧”中“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑哈哈”等词语十分传神地表现了小红叶调皮、盼望闯世界的性格和溪水爽朗、快乐的本性。“水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，此后就娇嗔起来，拼死向石头矛盾过去，噼噼啪啪，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，才平稳渡过难关了。从中我们看到了溪水执着、不卑不亢的精神。作者的赏析的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱。“溪水恶作剧”和“水石相斗”是全文的要点。学生在上一环节学习的基础上已掌握了一些解析方法，教师能够恩赐学生自主学习的空间，让学生试一试解析溪水的特色，激起学生的学习兴趣。自然教师也要依据学习要点、难点合时点拨。读读背背小结全文1、小结全文：苏雪林领着我们坐到树林里，教我们怎样去旁听水与石的争吵，参观水与叶的玩耍。在她笔下的溪水中我们不单看到了自然之美（溪水的悲伤、爽朗、执着），还感觉到了感情之美（作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱）。2、用几分钟，把喜爱的句子读一读，背一背。学生依据自己的爱好朗读背诵文中的语句。学生可在朗读背诵中进一步领悟文章语言的精妙、体悟溪水的特点、感觉作者浸透此中的思想感情。学生也可累积一些好词佳句。部署作业抓住自然界的某一种光景，运用拟人的方法，将它的特点写出来。（300字左右）完成作业把阅读与写作结合起来，提升学生的语文能力。思路点拨还能够这样的方式睁开教课：能够从以读促写的角度下手，指引学生想象溪水和红叶、溪水和石头之间的对话，或指引学生用拟人的修辞手法，睁开想象描述春天、冬天的溪水；也能够借助于音乐、美术等手段，让学生为课文片段配乐朗读或依据理解描述溪流的形象，充分领悟文学作品中美的光景，美的感情，进而培育学生