山东省高校教育技术培训讲稿修改稿

山东省高校教育技术培训讲稿修改稿一、教育技术学科发展概论1.教育技术的“技术”本质与内涵2.教育技术的“技术”溯源——哲学思想和方法论的视角3.教育技术学科的形成与发展4.中国教育技术的历史发展5.教育技术（学）的概念与内涵1.教育技术的“技术”本质与内涵⑴“技术”本质技术工具论亚里士多德时代就开始形成了朴素的技术工具观。自工业革命开始至20世纪中叶，工具论不仅是一种占主导地位的技术观，而且它已经成为人们对技术认识的“流行观念”。技术工具论通常又称技术中性论，认为技术在本质上不过是达到一种目的的手段和工具体系，每一种技术都被用来解决特殊的问题或服务于人类特定的目的。技术工具论总是致力于调整人与技术的恰当关系，试图以合适的方式掌控技术，以获得“效率”的提高。技术价值论哈贝马斯等人文主义者或后现代主义者强调技术是负荷社会价值的，即技术负荷着特定社会中人的价值，因此可以对技术进行善恶的价值判断。价值论强调技术外在的社会价值，忽视技术的内在价值，忽视人对技术的及其应用效果的影响作用。技术过程论美国技术哲学家米切姆等把技术主要视为人类的一种活动方式。章琰认为，作为技术的一种功能性解释，“过程”在其中不仅仅是代表着一种社会实践活动，还是包含着时间与空间理解的概念；“过程”代表着一种演化，一种包含着人类实践与时空概念的演化。“过程论”主张技术是多种因素在动态实践过程中的统一，而在具体的实践中技术又表现为各自不同的多种形态。“技术过程论”的研究视角，与其说是一种对技术的本质观的界定，毋宁说是一种认识、分析和研究技术问题的方法论更为恰当。（刘成新）技术经验论芬伯格所倡导的“批判性理论”认为，技术系统在设计过程中就已经渗透进社会价值；技术设计不仅与社会有关，而且有证据表明公众的主动参与会影响技术的设计。伊德在具体的生活世界中反思技术的意义，他关注生活世界中技术展现的方式、人与技术的关系、技术与文化的关系等。⑵“技术”内涵

我国学术界，对于“技术”这一概念的解释也是不同的。一种是以《辞海》为代表的解释，另一种是以《科学学辞典》和《科技词典》为代表的解释。技术是①泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展成的各种工艺操作方法和技能；②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。——《辞海》技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。——《科学学辞典》、《科技词典》教育技术的“技术”包括下面两类：有形(物化形态的技术)：凝固和体现在有形的物体中的科学知识，包括黑板、粉笔等传统的教具以及计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施及其相应的软件。无形(智能形态的技术)：以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。如：系统方法。

2.哲学思想和方法论视角的教育技术之“技术”溯源⑴古代社会的教育之术辩论术曾经是一种有效的教育“技术”：孔子的辩论和演说之术、苏格拉底的教育“产婆术”古代教育中的教育媒体和教学技术：张衡的浑象仪和地动仪、王唯一的经络腧穴铜人等都是最早的教育模型古代传统教材中的“技术化”教育思想：《三字经》、《百家姓》等韵律化教材；《二十四孝图》等图式化教材⑵近代教学方法的发展夸美纽斯（1592-1670）教学媒体理论：直观化教学原则教学实践：《世界图解》卢梭（1712-1778）的教育媒体观点：“以感性经验作为学习的基础，在教学中要充分重视大自然、第一经验和个人发现。”“运用不同的直观教学媒体应以儿童的自然发展为依据，帮助儿童发展其基本技能和各种器官，达到培养自然人的目的。”裴斯泰洛奇（1746--1827）的教育媒体观点：教育媒体的运用要与儿童的自然发展相一致。“从自然界获得的印象是人类教育的唯一真实的基础。”第斯多惠（1790--1866）的教育媒体观点：“教学必须符合人的天性及其发展规律。”（人类心智的发展：感觉直观表象概念）近代教育媒体研究的特点在以往经验积累和对教学媒体零散的认识的基础上，以夸美纽斯为代表的近代教育家们提出了关于教学媒体的直观教学理论，将教学媒体研究从经验阶段推进到了理论阶段。教学媒体研究特点：以教育家个人思考与研究为主，教学媒体的研究融合在教育家对整个教学的研究之中，没有形成专门从事教学媒体研究的专家和学科。直观教学——教育技术学科建立的先声。⑶现代教育技术的发展形成现代教育技术的运用和发展，诞生了教育技术学科。传统教育技术(手工时代)视听媒体教育技术(机电时代)信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术竹简、粉笔、黑板、实物、模型幻灯、投影、电视、教学机器、录像等多媒体计算机、因特网、人工智能、虚拟现实等观念形态的技术诡辩术、孔子的启发式教学、苏格拉底的产婆术、直观教学法等经验之塔理论、程序教学、系统方法网络课程开发理论、绩效技术、知识管理技术等“技术”视角的教育技术发展综述3.教育技术学科的形成与发展

教育技术作为一门独立的学科是与现代科学技术的进步和发展密切相关的，它是伴随着自动化和原子能时代的来临，于20世纪初期开始产生并逐渐发展形成的。早期的个别化教学程序教学计算机辅助教学直观教学视觉教学视听教学视听传播经验型的教学系统设计教学系统方法教学系统开发和设计教育技术学美国教育技术的历史演化历程⑴视觉教学——教育技术的发端媒体应用：照相、幻灯和无声电影等相继问世并被引进教育领域。于是产生了与直观教育一脉相承的视觉教育概念。“视觉教育”术语的使用是美国宾夕法尼亚的一家出版公司。1906年出版了一本叫做《视觉教育》的书。1923年，美国“全美教育协会”成立了“视觉教育分会”。1937年,霍本等人编辑出版了一本关于视觉教学理论研究的书籍《课程的视觉化》,提出了视觉教材的分类模型和选用原则。词语图解地图平面画像幻灯立体图形电影模型实物完全实景抽象具体视觉教材的分类模型选择视觉教材的思考因素：视觉教材本身的现实性学生过去的经验范围和性质教育的目的和教室环境学生智力的成熟程度⑵视听教学——媒体教育技术研究的主体媒体应用：有声电影、无线电广播、录音等技术视听教学发展的原因视听教学得到了实践的检验和肯定：第二次世界大战期间的培训以杜威实用主义教育理论为基础的各种视听理论的发展经验之塔理论：1946年，戴尔发表于《教学中的视听方法》1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”戴尔的《经验之塔》做的经验观察的经验抽象的经验12345678910“经验之塔”理论的基本观点宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。在实际教学中应把握好具体和抽象的程度。⑶视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论过渡传播理论对视听教学的影响——教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论早期系统观对视听教学的影响——教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论视听传播的理论框架和定义开始出现⑷教学技术或教育技术1970年6月25日，教育传播与技术协会（AECT）1972年，AECT将实践和研究的领域正式定名为教育技术4.中国教育技术的历史发展⑴电化教育的初创时期(20世纪20年代-40年代末期)“电化教育”一词的出现陈友松和戴公亮：1936年美国联邦政府教育署出版的《学校生活杂志》；刘之常：1934年镇江民众教育馆；舒新城：1933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出）电化教育早期的主要发展领域幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，大约始于20世纪20年代，它揭开了我国电化教育的序幕；兴办电化教育专业出版电化教育刊物电化教育初创时期的发展特点大学教师是引领电化教育发展的先锋（如1922年金陵大学农学院举办农业专修科，利用幻灯等推广优质棉种植）；旧中国经济不发达，科学技术落后，加上政府对教育的重视不够和投入不够，故电化教育始终处于一种自发状态，只在江苏、上海等长江流域地区开展比较活跃，始终未能有大规模的推广；电化教育广泛应该用于民众教育和新生活知识的宣传、普及；积极开展电化教育人才培养。⑵新中国成立后电化教育的初步发展时期(40年代末期-70年代中期)社会电化教育的发展开展播音教育开展电视教育学校电化教育的发展高教电化教育的发展：开设电化教育课程、开展电化教育活动普教电化教育的开展⑶电化教育的重新起步与迅速发展时期(70年代末期-90年代初期)建立电化教育管理组织：1978年8月经国务院批准，教育部建立了中央电化教育馆。1979年起，教育部决定中央电化教育馆又是教育部的电化教育局，负责全国学校电化教育的行政管理工作。购置现代化电教设备编制、发行电教教材电化教育深入课堂教学电化教育理论研究：电化教育著作的出版、编辑电化教育刊物培养电化教育专门人才

⑷中国教育技术的深入发展阶段(90年代中期以后)积极开展教育技术课题实验研究，尤其是多媒体技术、网络技术方面的理论和实践研究积极完善教育技术学科体系：提升为独立的二级学科、设立博士点引进美国教育传播与技术协会的94定义，建立完善的课题和理论研究体系拓展教育技术学科的专业方向，为进一步提升学科层次做准备。2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向：教育技术(教学与训练系统设计)、数字媒传技术、教育软件与知识工程、远程教育、信息技术教育5.教育技术的概念与内涵AECT’94教育技术领域定义

对于教育技术学科的领域范畴，目前比较一致的看法是美国教育传播与技术协会(AECT)在1994年对教育技术领域的定义中所描述的结论。教学技术（InstructionalTechnology)是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（《教学技术：领域的定义和范畴》，巴巴拉西尔斯、丽塔里奇）开发印刷技术视听技术计算机应用技术整合技术利用媒体利用革新推广实施和制度化政策与法规设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价理论与实践教师教育技术与专业教育技术有何区别？二、高校信息技术的发展与教师培训需求1.高校信息技术发展要求教师提高教育技术能力2.“高校教学质量与教学改革工程”对教师参与信息化资源建设提出了明确要求1.高校信息技术发展要求教师提高教育技术能力⑴中国高校信息化建设水平与发达国家相比差异较小中、美、日三国校园信息化基础设施比较在技术上，高校信息化基础设施建设主要是围绕着“数字化校园”而展开的，这是整个高校信息化的技术构建基础。所谓“数字化校园”，即“以校园计算机网络为主要技术基础，利用各种信息通讯技术工具和手段，实现整个校园从硬件基础设施、信息资源到组织活动的全方位数字化建设”。⑵中国高校校园信息化服务项目与发达国家相比有较大差异类别校园网站所提供的主要信息和服务项目美国高校日本高校中国高校学术（包括教学和科研）课程∕专业∕学位要求√√√课程目录√√√在线课程注册√√×完整的在线课程√××教学软件××√学生成绩单√√×图书馆目录检索√√√图书馆际借阅服务√√×期刊和参考书资源√√√管理本科生入学申请√××奖学金资助申请√××教师∕员工目录√√√学生手册√√√信息技术支持资源√√√信息技术培训√√√招聘信息√√√校园生活学生社团刊物√√√学生个人日程安排√××电子商务（如在线支付）√√×校园书店（如网上书店）√××体育赛事安排√√×出版∕媒体信息服务√√√校友信息服务√√√信息服务项目总计221713校园网站（WebSite），作为在数字空间之中学校与外界沟通的窗口，已逐渐成为代表学校在虚拟电子世界中地位和形象的一个重要表现形式。根据美国ADUCAUSE制订的“校园信息化发展水平评价指南”（GuidetoEvaluatingInformationTechnologyonCampus），将高校网站建设的评价标准划分为：“学术信息化（包括教学和科研）、管理信息化和校园文化生活信息化三个类别”从信息服务类别上来看，美国高校在上述三个类别上都比较均衡和全面，而日本和国内高校则较侧重于“管理”类信息服务项目。在“校园生活”类的7项信息服务中，半数以上的国内高校仅能提供其中的3项，在“校园电子商务”方面与美国和日本高校都有很大差距。许多美国高校网站上所提供的“学生个人日程安排”（第18项）服务，这是目前多数日本和国内高校网站都不具备的功能，反映了美国校园网站设计和管理技术发展的一个新趋势。从技术上来说，该功能实际上是由“校园门户”（CampusPortal）技术所提供的，它能从个性化的角度为校园网站用户提供符合个人要求的服务项目和内容。⑶中国高校教学信息化水平比较低美、日三国校园教学信息化发展比较统计数据表明，美国和日本高校在各种信息技术手段教学应用方面，其应用比例是随着技术工具的复杂程度而呈递减的趋势。

中国高校教学信息化情况在国内高校，信息技术手段在教学中应用也受到高度重视。调查数据显示，“帮助教师将信息技术整合于教学之中”和“通过网络提供在线∕网络教育”二项被国内高校认为是今后2-3年中校园信息化的工作重点。这说明了教学信息化在整个校园信息化建设工作的重点地位。利用信息技术教学离不开课件开发、教学资源建设。在这些方面国内高校也给予了高度重视。如有％的被调查高校已制订教学软件∕课件开发计划；％的国内高校制订了网络教学资源建设规划。在要求被调查高校对各自学校的“图书馆在线参考资料”、“网络教学资源”和“教职人员信息技术培训”进行满意度评价时，国内高校的得分都比较低。除“图书馆在线参考资料”的评价指数达到了外，其余两项都低于3，仅为和。这说明，国内高校在教学信息化的实际工作仍然需要进一步加强。2.“高校教学质量与教学改革工程”对教师参与信息化资源建设提出了明确要求高校“教学质量与教学改革工程”教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[教高2007年1号]教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》[教高2007年2号]“质量工程”的目的:以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。“质量工程”包括六个方面建设内容一是专业结构调整与专业认证；二是课程、教材建设与资源共享；三是实践教学与人才培养模式改革创新；四是教学团队和高水平教师队伍建设；五是教学评估与教学状态基本数据公布；六是对口支援西部地区高等学校。建设七大系统专业设置预测系统;教学基本状态数据库系统;大学英语与网络教育网上考试系统;网络教育资源管理和质量监管系统;精品课程共享系统;立体化教材数字资源系统;终身学习服务系统；

资助10个项目资助15000名学生自主开展创新性试验；建设10000种高质量教材；建设3000门国家级精品课程；建设3000个特色专业点；资助3000名教师和管理干部开展对口支援交流；遴选1000个国家级教学团队；建设500个实验教学示范中心；建设500个人才培养模式创新实验区；建设500门国家级双语教学示范课程；奖励500名国家级高等学校教学名师。实现九大目标信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变现有人才培养模式，实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享；初步实现专业设置和社会需求的互动，建立专业设置预测系统；通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革，提高学生的学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题；推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动，建设和谐校园，培养学生的社会主义人文精神和创新精神；建设一批教学团队，完善教授上讲台的政策机制；初步建立用于网络教育的公共服务体系，普通本科教育和网络教育的课程体系；不断完善高等学校教学质量定期评估制度，改进评估手段和方法；通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，促进高等教育的协调发展。三、高校教师教育技术能力建设1.信息化会给教育带来变化？2.信息技术支持教学改革技术路线的转移，促使信息技术观发生了转化3.信息时代教师应具备什么能力？4.加强教师教育技术能力建设，促进面向信息化的教师专业发展1.信息化会给教育带来变化？信息技术提供了丰富的信息表示形式改变了学习者的认知方式改变了信息在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系改变了人们之间的教育关系改变了时空结构和学习环境改变了人们的学习生活⑴改变认知方式资讯通信发展管理局和微软（Microsoft）公司，在国立教育学院设立“教育科研及展示中心”，联手打造未来教室。（新加坡）虚拟青蛙案例/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html⑵改变学习方式广域调研项目广域调研项目

计算机作为导师计算机作为同学计算机作为学员

计算机作教师与学习伙伴与计算机合作学习⑶改变学习人生廖望的信息化学习生活2.信息技术支持教学改革技术路线的转移，促使信息技术观发生了转化⑴信息技术支持教学改革技术路线的转移体制改革对现行教育状态不满寻求教育改革之路用信息技术支持课程改革…..教法改革对教育的不满与期望传统的教育革新的教育教师制导说教型教学单学科、脱离情境的孤立模块独立学习/竞争学习教师作为知识布施者匀质分组事实性知识与离散技能的评价学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效/面向过程的评价信息技术支持教学改革技术路线的转移成本效能LPMPHPM-HHLML-M最优选择区也可选择区K.Lonigo的媒体选择的最优决策模型媒体最优选择范围：根据媒体设计选择的最大价值律原则，选择媒体必须遵循低成本，高效率的原则低投入

高投入

高低学习行为技术性能

低阶

思维能力

高阶祝智庭提出的技术路线改革思路⑵教育模式改革的可能方向目前状态认识论价值观亲本后裔虚拟果蝇：

http://vcourseware4./BLOL/FlyLab.html虚拟实验室虚拟诊所Adele（虚拟现实+智能代理）/isd/ADE/papers/agents99/agents99.htm微型世界化学微世界:酸碱度（7E模式）/ph/index.html力学世界：交互性物理协同实验室（collaboratory）：SPARC⑶信息技术作为多样化的教学、学习工具和评价工具全国多媒体课件大奖赛二等奖：《影子》—山东淄博师范附小语文教师孟强英特尔未来教育教师培训作品范例：《影子》—美国俄勒冈州小学教师Laurie

作为效能工具：效能工具是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具，它是学习者机体能力的延伸或拓展。作为信息获取工具：各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，为学习者获取个性化的、丰富的信息资源，提供便捷的途径。作为情境创设工具：教育技术能为学习者创设丰富的、情境化的问题空间，引导学习者探究问题，学会解决有意义的现实的问题，从中建构知识。作为交流的平台：学习者通过各种同步通讯和异步通讯技术可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象，可以就某一主题或学习开展协作/合作、商讨式的学习作为认知工具：所谓认知工具是指帮助学子者发展批判性思维、创造性思维和综合性思维能力的软件系统。评价工具3.信息时代教师应具备什么能力？⑴教师信息化教学能力标准UNESCO亚太区教师信息化教学能力标准世界变化学习科学专业发展教育改革教师学生内容技术A--维度：理解与操纵技术A1.理解ICT的概念及其对社会和整个世界的影响A2.理解教育中有多种技术存在并且各有其用A3.能够操作适用于教育的技术工具

(效能工具,问题解决工具，通讯工具,研究工具);A4.能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使用技术资源.B-维度：理解与加工课程资源B1.理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源；B2.理解在全球化情况下本土/本地知识与全球知识对接的重要性;B3.能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源;B4.能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源;C-维度：理解与支持学习C1.理解技术扩展了学习的维度(时态,空间,互动性,…)并允许师生关系发生显著变化;C2.理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力;C3.能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学习环境;C4.应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理.D-维度：理解并致力于专业实践D1.理解信息时代教师专业发展的重要性及基本要求;D2.理解信息技术在支持专业/个人发展方面的作用;D3.能够利用技术改进专业技能及工作效能;D4.能够利用技术支持在学习社区/社会社区中的互动.意识与态度重要性认识应用意识评价与反思终身学习知识与技能理解教育技术理论能够利用信息资源掌握教学设计方法掌握教学评估方法应用与创新教学设计与实施教学支持与管理科研与发展合作与交流社会责任公平利用有效应用健康使用规范行为信息技术能力结构思维认知工具情境创设工具知识建构工具学习管理工具⑵教师利用信息技术开展教学活动应具备的能力效能工具交流协作工具问题解决工具研究探索工具ICT善用技术工具善用信息资源：WebQuest的例子http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料。政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。营养学家确定饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及克服营养不足的食物源；根据世界卫生组织关于营养良好的基本标准和对有关国家营养不良症流行情况调查，得出自己的看法。新闻记者报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。善于设计学习活动个人....社会非反思....反思知识....体验课堂讲授------X--------X----------X----------个别辅导-X------------------X-----X----------信息搜索-X---------------------X-------X------同伴展示---------X-------X-----------X-------善于引导学习，使学生走向学习自主化让学生获得充分的学习知情权事先知道：学习目标、学习过程、评价方法事后知道学习结果使学生学会自我负责