机电一体化技能比赛成果的创新发展

机电一体化技能比赛成果的创新发展一、机电一体化项目技能比赛现状（一）机电一体化技能比赛与学生能力水平机电一体化技术是由微电子技术、计算机技术、机械技术及其他技术融合在一起的又是一门独立的学科。涉及的课程主要课程包括：维修电工、电气技术、PLC技术、传感与检测、气动液压技术、组态技术等。技能比赛项目涵盖了机电一体化专业大部分专业知识，包括机械安装、电气线路设计、气路设计、传感检测技术、变频技术和PLC程序编程等，因此机电一体化技能比赛是多课程知识的综合运用。在比赛中要求参赛学员依照任务书的要求完成设备的组装、编程、调试和运行，因此这就需要学员们具备各方面的专业知识，并将这些知识灵活的运用到实践操作中。在比赛中，不仅要求学员利用不同的设计方法和程序完成标准的硬性条件，还应当自主创新完成作品。因此这就更考验参赛者将理论知识和实践完美的融合在一起的能力，培养学员的分析问题、解决问题、创新意识的能力，为学生以后的就业打下坚实的基础。通过竞赛训练的学生，在理论知识的应用，实际问题的解决方面都有很大的提高，知识结构更完善，专业能力更强，具有更强的自学能力。在以后的工作中，能够将这些知识和技能信手捏来，更好的解决工作中遇到的技术问题，而且企业也会更青睐这样的学员，优先录取这类在技能大赛中获得奖项的学生。（二）机电一体化技能比赛方式与实际教学以目前各个职业院校的设备资源来看，大部分院校已经引进了大赛所需要的竞赛设备，并且配备了专业的实习指导教师，但是竞赛设备在实际的教学中的应用率并不高。为充分利用竞赛资源，通过比赛引导教学，首先以技术应用能力为主体，确定技术应用能力的实践教学目的，并在课时安排、教学方法上进行大力度的改革，将比赛中的评价方式和要求应用到普通的教学中，训练学生的思维能力和实际解决问题的能力。在教学中做到理实一体化，理论和技能同步、知识和技能相结合，充分利用技能大赛的设备和技能训练的方法。另一方面，拥有一支实践经验丰富的又有能力的师资团队也是保障高质量实践教学的前提条件。有技能比赛的教师，通过竞赛的训练，不仅提高自身的专业综合能力，巩固了专业知识和技能教学水平。在指导参赛学生方面，参加技能比赛的教师比没有参加的教师实践经验更丰富，知识运用更灵活。二、机电一体化技能比赛成果分析技能大赛是推进“工学结合、校企合作、顶岗实习”平台的搭建，促进“双师型”教师队伍的建设，实训基地建设的有效途径。机电一体化技能比赛是一个团体项目，要求一个作品有团队共同完成。根据每个参赛学员的专长合理的分工，团结合作，共同分析出一套合理的最佳的设计方案。最近几年，随着高新技术的发展，技能大赛的竞赛内容逐渐加深，项目逐渐增多（多达81个），规模逐渐增大，组织管理制度也逐渐完善。竞赛内容的加深，势必要求学员的综合素质不断提高，这就要求学员在平时的训练中涉猎更多的专业知识和更扎实的技术能力。大赛的比赛能容的多样化，工艺要求的严格化从侧面体现了企业对技能型人才高质量的要求标准。在技能比赛中提出来的新工艺、新技术、新标准、新规格更是与当下企业的要求同步。三、机电一体化技能比赛成果转化成教学资源的意义和方法技能大赛不是独立于教学存在的，而是与教学密不可分，教学与大赛是相辅相成的。技能比赛成果转化成教学资源，要做到以下：成果的整理、理论知识整理、工艺规范整理、实践经验总结，始终做到开赛前充足的准备、开赛后积极的总计，努力将大赛的经验转换成有效的教学资源。参赛学生和教师将大赛中的技能转换到日常的实训和教学中，完善教学程序，提高教学质量。大赛是企业对高新技术需求量的缩影，反应当今社会对人才需求的方向，准确把握大赛的理念，将大赛的竞赛精神，竞赛目的，竞赛规则和新技能融入到教学中。教师要有教学计划书，学生要有学习任务书，两者与技能大赛接轨，以竞赛的要求加以整理，形成本校独特的教学资源库。在制定中始终贯彻大赛的竞赛理念，严格依照大赛的考核制度。那么，何为新的教学方法？宁波市职高的教学改革值得我们借鉴。将每个专业的理论知识和专业知识相结合，每个专业有专门的专业课教师负责，制定若干个教学项目，合理的分配每个项目的课时和教学进度。将每个专业的专业理论课和实训课相融合，整合成若干个教学项目，项目采取循环制，将每班学生分成几个人的小组进行循环教学。每个项目配备一名专业课教师，专职教学，每个实训室配备一名实习指导教师和几名参加过技能大赛的学生，学习的学生按照项目一个一个往下走，隔两三周就可以换个项目学，这样也增加了学生的学习兴趣。对于遇到解答不了的疑难问题的情况，可以由指导教师和参赛学员在旁边指导。定期开展技能比赛，以赛促学，以赛促练。总结机电一体化技能比赛成果的转化，不仅提高了参与者的积极性，更为教学改革指明了新的方向。新的教学资源的建立，丰富了比赛学生和参赛指导教师的专业知识，提高了课堂的教学效