第一章学习、学习环境的定义

第一章媒体、技术和教学媒体？第一节现代教学媒体的基本性质一、媒体与教学媒体媒体：承载并传递信息的载体或工具。媒体有两重含义，一是指承载信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等；二是指存储和传递信息的工具（实体），如书本、挂图、投影片、录像带、计算机软件及其相关的播放、处理设备等。教学媒体：在教与学过程中使用的媒体。媒体承载和传递教学信息时，称为教学媒体。媒体成为教学媒体具备的基本要素：媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才可以称为教学媒体。媒体能用于教育学活动的过程时，才能发展为教学媒体。一般的媒体经过改进演变成教学媒体，要经过复杂和漫长的过程。一般的媒体要演变为教学媒体，要解决两个关键问题：一是硬件的改造，二是软件的编制。

二、现代教学媒体现代教学媒体是相对于传统媒体而言，都与“电”有密切的关联。现代教学媒体的优越性：跨时空性：有利于资源共享，扩大教育规模。多媒体传递信息：有利于提高教学效率和质量。交互性：有利于促进教学改革。二、现代教学媒体的分类（一）按媒体发展先后分类可分为传统教学媒体和现代教学媒体。（二）按表达方式分类可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体。（三）按使用媒体的感知器官和信息流向分类可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互多媒体。（四）按媒体的物理性质分类可分为光学媒体、电声媒体、电视媒体、计算机媒体。（五）按媒体的使用方式分类可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。 按照媒体作用于人的感官不同，习惯上又将现代教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体及交互媒体：1．视觉媒体

视觉媒体是指呈现视觉信息的媒体，主要有幻灯机、无声电影、投影器、数码照相机、视频展示台等设备以及相应的教学软件。2．听觉媒体听觉媒体是指呈现听觉信息的媒体，主要有收音、录音机、扩音机、激光唱机、MP3播放器、语言实验室等设备以及相应的教学软件。3．视听媒体视听媒体是指同时呈现视觉信息和听觉信息的媒，主要有电影、电视机、录像机、摄像机、VCD、DVD、闭路电视系统、广播电视系统、卫星电视系统等设备以及相应的教学软件。（二）现代教学媒体4.交互媒体交互媒体是除了能处理和提供声、图、文等多种信息形式之外，还能与用户形成互动的媒体，主要有程序教学机器、多媒体计算机等设备以及相应的教学软件。1964年，加拿大著名传播学家马歇尔·麦克卢汉（Marshall·Mecluhan）在《媒介通论－人体的延伸》一书中提出“媒体是人体的延伸”的著名观点。例如，印刷品是人眼的延伸；无线电是人耳的延伸；传声器是嘴巴的延伸；计算机是人脑的延伸等。麦克卢汉的这一观点从理论上揭示了媒体的最基本的性质。三、教学媒体的特性和功能1．表现力教学媒体具有表现客观事物的时间、空间、运动特性，以及表征声音、颜色特性的能力。2．重现力教学媒体具有不受时间、空间的限制，能将存储的信息随时重现的能力。有即时重现和事后重现之分。（一）教学媒体的基本特性3．传播力教学媒体能把信息同时传递到接受者的空间范围，有无限接触和有限接触之分。4．参与性应用教学媒体时，学生可以参与教学活动。5．可控性不同教学媒体在使用上有难易之分。（一）教学媒体的基本特性课本板书模型广播录音幻灯电视录像电脑表现力时间特性√√√√√√√空间特性√√√√√运动特性√√√重现力即时重现√√√√事后重现√√√√√√接触面无限接触√√有限接触√√√√√√√参与性感情参与√√√√行为参与√√√√√受控性易控√√√√√√√难控√√教学媒体特性1．传递信息媒体是因为传播的需要而产生和发展的。信息传播方通过媒体向信息接收方呈现信息，信息接收方通过媒体来获取、接收和反馈信息。2．存储信息为了更有效的利用信息，经常需要将信息存储起来，媒体具有存储信息的功能，如教育信息以文字、图像或声音等形式存储起来。（二）教学媒体的功能3．控制过程信息的传播是一个参与传播的诸要素共同活动的过程，这个过程的进行状况，对传播的效果直接产生影响，需要加以有效的控制，通过媒体可以完成这个控制。（二）教学媒体的功能1．使教学信息的传递更加标准化过去因教师或地域文化发展水平的不同，造成了信息传递质与量上的差异，而现在学生能够通过媒体获得相同的教学信息，为其进一步学习和发展打下相同或相似的基础。（三）教学媒体的作用2．使提供的经验更加具体现代教学媒体主要用视觉、听觉材料等直观地呈现教学信息，使抽象的语言、文字、符号的意义更加明确，使抽象事物的概念更加清楚，防止了过分重视讲述形式的教学。（三）教学媒体的作用3．使教学活动更加生动有趣现代教学媒体中特技效果、艺术手法及交互性的运用，不仅为学生提供了更加丰富的感知，且新颖多变的学习形式更能激发学生的好奇心和求知欲，从而增加其感知深度，提高了学习的效率。（三）教学媒体的作用4．优化教育教学过程 教学媒体能为学习者创设优化的学习环境，使教学更具趣味性，使教学在希望或需要的时空进行，缩短时间，提高效率，使学生对所学的知识记忆长久。（三）教学媒体的作用英国学者安东尼.贝茨（Antony·Bates）认为：媒体一般是灵活的、可替换的，关键是在给定的条件下采用何种媒体更合适；每种媒体都有其独特的内在规律，必须正确的加以利用，媒体再好，使用不当也不会有好效果；世上没有“万能的媒体”，所有媒体都有优点与局限，应扬长避短的综合加以运用；对某个具体的教学目标来说，还是存在最佳媒体的选择问题。四、教学媒体设计与选择的基本原则教学媒体的设计与选择受诸多因素的影响，必须坚持基本原则，并兼顾其他因素。根据教学目标、教学内容、教学对象特征及教学条件来设计和选择媒体，是选择教学媒体的基本原则。三、教学媒体设计与选择的基本原则１．最大价值规律价值：“评价事物有益程度的尺度”价值=功能（报酬）/要付出的代价２．共同经验律四、教学媒体设计与选择的基本原则３．抽象层次原理抽象成分具体成分成人教育高等院校中等学校高年级中年级低年级幼儿园小学第二节教学媒体的发展口语语言媒体的产生口语语言媒体的发展口语语言媒体的意义口语语言媒体的优缺点优点：便捷性、高度的参与性与交互性、有效性缺点：无法延时、保留与复制信息、受时空的限制（二）文字语言媒体阶段（三）印刷媒体阶段中国是最早发明和使用雕版印刷的国家（如右）宋代毕昇发明了活字印刷术德国人古登堡发明了机械印刷术（四）幻灯、投影媒体与摄影媒体幻灯教学投影教学摄像机（五）电子媒体阶段电影媒体电影媒体率先应用在军事教育领域，然后再普通学校课程中放映电影教学影片，特别是在一些需要展示和传输大量图像信息和经验专业中，电影教学片也得到了尤其广泛的应用。另外，在我国电影教学片、科教片不仅在学校领域中，而且在更广泛的全民教育中起到了积极的作用，在工厂、农村等社会各种场所中，电影科教片起到了普及科学知识、传播文明的重要作用。广播媒体广播提供了学生课堂学习以为的学习经验和教学信息，丰富和扩充了学生的学习资源。随着学校广播的开办，成人教育和广播和农村教育节目也相继开办。录音媒体在教学领域中，录音媒体主要应用于语言或语音教学中，现在世界范围内各级学校都配备和建设了以录音技术为主的语音实验室。广播电视媒体与电视录像媒体电视媒体是由两个先导媒体培育出来的，一个是电报技术，一个是摄影技术。第二次世界大战后各国纷纷建立了自己的电视台，我国1958年建立了第一个广播电视台，20世纪后半叶，卫星的出现，使得广播电视能够进行教育普及、职业教育、成人教育和远程教育。

1954年第一台用于演播室录的磁带像机问世，而后经过半个世纪的发展，出现了不同的录像机，该媒体用于教育领域后，该媒体在许多方面优于电影媒体。20世纪80年代，我国曾制作出大量的优秀录像教学影片，丰富了当时的教学资源。（六）数字语言媒体阶段计算机媒体

计算机使信息的传播、信息的收集与存储，特别是信息的加工等技术进入了一个新时期。计算机引进教育领域后，促进了教学的功能，成为一种重要的现代教学媒体。计算机网络媒体计算机网络拥有丰富的学习资源，除了教科书、教学杂志等，还有来自世界各地的网上信息资源，丰富的网上学习资源缩小了由资源差别所带来的学习上的困难。计算机网络能够提供多种多样的学习方式，其中互相学习、个别学习和远程学习等丰富了学习者的学习选择。教学媒体的产生和发展

从口耳相传到文字教材从直观教具到音像教学媒体从程序教学机到计算机辅助教学系统传统教学媒体幻灯媒体电影媒体广播录音媒体投影媒体电视媒体计算机媒体网络系统媒体教学技术?技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。技术：人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。技术：为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。技术教学第二节学习、学习环境的定义

一、学习

一是经验获得一行为变化说。《教师百科辞典》认为：“学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。二是信息加工说。信息论学者认为：“学习是学习者吸取信息并输出信息，通过反馈与评价得知正确与否的整体过程。”三是学习认识说。著名教育心理学家潘菽认为，“人的学习是个体掌握人类社会经验的过程”，“学生的学习是认识的一种特殊形式”。学习是不能单纯归因于生长过程的且可以保持的人的倾向或能力变化。

学习的条件：个体在进行新的特殊学习之前已经存在的可能性，也就是个体已有的发展水平和先前知识和经验构成了学习的内部条件；第二类条件是外部条件，学习的外部条件是不同的。二、西方关于学习与教学理论的主要派别斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义）

布鲁纳的认知-发现学习与教学理论（认知主义）

奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论（认知主义）

建构主义学习与教学理论（建构主义）学习理论主要解答的问题学习的结果（学习要使学生头脑中形成什么）学习的过程（为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动）学习的规律与条件（为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件）(一)斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学

1.斯金纳关于学习的基本观点：

学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。

2.斯金纳程序教学法

(1)基本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

(2)特点：小的步子积极反应及时反馈自定步调低错误率

（二）布鲁纳的认知-发现学习与教学理论

1.布鲁纳关于学习的基本观点：

学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。2.布鲁纳教学理论主要观点（1）强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得.

（2）强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。形成学科知识的类目编码系统。

动物类别编码系统示例

吃东西动物呼吸

有翅膀能游泳鸟鱼会下蛋有鳃黄色黑色有利齿是可吃的金丝雀乌鸦鲨鱼蛙鱼会唱歌呱呱叫危险逆水游

三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论1.奥苏贝尔关于学习的基本观点：

学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，原有知识结构应该具有可利用性，清晰性与巩固性。2.奥苏贝尔主要的教学论观点

(1)强调教材要从一般到具体。

(2)强调先行组织者的教学模式。

教学内容：平行四边形概念程序：

1、提出先行组织者。（教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）

2、呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）

3、找出同化新知识的原有观念。（教师请一位学生作出一个一般的四边形）

4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）（1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。）四边形

平行四边形其他四边形

5、将平行四边形知识放进知识系统。奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例四、建构主义学习与教学理论〈一〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧

学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，

学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。

如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。

〈二〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧

学习的结果：知识的网络结构。

学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。

如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。

〈三〉建构主义教学论的基本观点基本思路：

<1>注重以学生为中心进行教学。

<2>注重在实际情境中进行教学。

<3>注重协作学习，提倡师徒式传授。

<4>注重提供充分的资源，让学生自我探索。

主要模式:<1>随机通达教学设计

<2>支架式教学设计

<3>抛锚式教学设计

<4>自上而下教学设计

建构主义学习与教学理论课例教学内容：戊戌变法学习者：初中二年级程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。

2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）

3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。

4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。

5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？

6、放维新失败录象的结束语。

加涅的学习条件论

加涅是美国加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。加涅的主要著作有《学习的条件》、《教学设计原理》、《知识的获得》等。加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习是复杂高级学习的基础。他把学习形式分为，即：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④词语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦原理的（规则的）学习；⑧解决问题的学习。

巴甫洛夫开始研究的记号学习强调学习者把一个已经可用的反应和一个新的刺激或记号联接起来。操作性条件反应（工具性条件反应）加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（动机→领会→习得→保持→回忆→概括→操作→反馈），并指出每一阶段有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的内外条件，并应创造良好的教学环境和条件。加涅的信息加工学习论加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的成分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又著重探讨刺激与反应之间的中介因素――认知活动，并且在70年代之后，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在著“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。