初中化学教学设计写法讲座-国培资料

初中化学教学设计写法讲座-国培资料内容提要1、教学设计的含义2、教学设计的逻辑发展3、教学设计的程序4、如何进行教学设计

老师们的困惑现在的教学设计就是原来的教案，只不过是换了个名字而已教学设计与教案：首先是有联系的，但无论是内容与外在形式都有差别1、教学设计的含义在教学之前，对教学过程中的一切预先筹划，从而安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。包括：分析教学内容，设计教学方法和方案，评价，修改教学设计直至获得最优的方法。教案与教学设计的区别在概念范畴上在设计的出发点上在内容上在目标陈述上——目标维度、主体等不同教案——课时计划，是以课时为单位的具体教学方案教学设计——宏观设计和微观设计：一个学科、一门课程、一堂课、一个问题教案——从教材或教师设想的问题出发：课堂——教师——教材，较少从学生会出现哪些问题考虑教学设计——既重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果，要体现理论的指导教案一——般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用，时间分配等——教的方案教学设计——有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等——学的方案教学设计的基本层次课程教学设计学段教学设计单元教学设计课时教学设计2、教学设计的逻辑发展直觉设计：任课教师凭主观愿望和直观感觉进行的讲课准备。教师先把教学内容弄懂，再准备一些问题和练习，写出教案（讲稿），在课堂上照本宣科，依靠读、讲、背、练，加上简单的教学组织，就可以完成教学任务。原始的、初级的，理论指导作用不强，缺乏经验，规范性、实践效果不能保证教学设计的逻辑发展经验教学设计：以教学实践中积累的经验为依据，以过去的教学经历为模板进行设计，也可是以老带新、集体讨论备课，教相同课程的教师，要统一教学要求、统一教学进度、统一教学范例、统一练习、统一试题，用经验来规范统一教学设计的教学管理模式，把经验设计正统化、规范化。经验本身的局限性和科学性的不足，设计的质量难以得到保证，无法使教学设计符合不同程度、不同学习水平学生的需要。不利教师的创造性和个性发挥。优点：随教学经验的积累，教学设计的目的性、自觉性和水平都有所提高教学设计的逻辑发展试验设计：先根据某些理论或假说进行验证性教学实验，然后在总结教学试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计。教学经验被总结成规律（假说）乃至逐步发展成相应理论后，人们开始进行各种局部试验乃至大规模试验，总结教学实践的规范，把它作为教学设计的基础。优点：比较深刻地概括了教学实践经验，使设计依据的可靠性增强，设计质量有所保证，加快了经验的累积过程，也对理性认识起到了检验、修正、完善、发展作用，促进了教学水平的提高和成熟缺点：设计质量受到理性认识的正确性、完备性以及试验有效性和可靠性水平的影响。教学设计的逻辑发展系统设计：依据比较完备的教育理论，以先进的教学理念和现代教育理论为指导，在特定的教学环境中运用系统工程方法所进行的教学活动的总体规划和课时教学活动的构思和设计

教学理论准确地转化成实践，教学效果具有较强的可预见性。教学设计提升到新的层次，代表了当今教学设计的最高水平，是教学设计的质的飞跃。突出以学生为中心，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生化学学习的规律设计教学活动3、教学设计的流程设计准备构思教学设计形成设计进行评价教学设计流程（一）学习主体分析课标和教材的分析教学目标的确定教学内容和教学情境的设计学习任务和学习活动的设计学习活动组织和评价设计实施教学教学效果的评价和反思

素材性资源和条件性资源；校内资源和校外资源心理发展特点、思维特点、已有知识和经验、学习习惯方法、学习需求实用主义教学论（杜威）、认知结构教学论（布鲁纳）、非指导性教学论（罗杰斯）、教学最优化理论（巴班斯基）、多元智力理论（加德纳）4、如何进行化学新课程

教学设计

（1）教学设计的理念理念——是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。课程理念——是对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想。教学理念——是教师教学的指导思想，它对教学目标的实施、教学过程的设计、教学内容的呈现、对学生学习效果的评价等都起着引导、制约的作用化学新课程核心理念——为了每一位学生的发展，不同学生得到全面发展☆化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的全面发展☆化学教学要提高学生的科学素养与人文精神☆以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变教学设计的理念☆化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际☆提供多样化的学习评价方式，促进学生发展☆培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能（2）教学设计的内容

A、教学目标设计B、教学内容设计（任务、资源）C、教学过程设计（教师、学生状况）D、教学策略、方法设计（教学条件）E、教学组织设计（综合）F、教学评价设计（自评、过程）★教学目标设计——教学目标和教学目的教学目的教学目标依据大纲、教材课标+教材+学校、学生实际主体教师的教学生学习的结果：教和学使用的动词介绍、了解、理解、掌握——内隐的，抽象、笼统、模糊、不易测量“说出、归纳、说明”等外显行为动词，可以当堂测量教学目的教学目标作用对象只对教师的教有直接指向作用对教师的教和学生的学均有直接的指向作用结构层次性孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性从简单到复杂的、序列分明★教学目标设计有多少老师是自己写教学目标？——存在问题●不重视——缺乏认真钻研，表现为简单的抄写教参或别人的●不全面——缺少过程与方法情感态度与价值观●虽然项目齐全，但缺乏实效性。如：过于笼统、空泛错位描述上的问题（#21.案例：二氧化碳的性质）教学目标设计——存在问题●教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在一节课内根本就完不成。常见的情况：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。思想方法、行为习惯、世界观等，写在一节课内形成●教学目标写小了、写少了，在一节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。●教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。案例：二氧化碳的性质知识与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。情感、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。案例：氧气的性质一、知识与技能目标1、知道氧气的主要性质。2、通过氧气的性质实验，认识氧气跟许多物质反应的现象，会写反应的文字表达式。3、学会探究气体性质的方法。二、过程与方法目标1、初步学会用观察归纳的方法学习气体的物理性质。2、用对比实验等方法探究氧气的化学性质。3、学会用分类的观点研究物质性质。三、情感态度和价值观目标1、培养学生归纳思维能力，“观察现象—分析现象—得出结论”的科学思维方法；2、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。案例：酸和碱的性质知识目标：2、知道浓硫酸正确的稀释操作方法。3、通过实验探究能理解稀盐酸和稀硫酸的化学性质，会书写相关化学方程式。能力目标：1、会进行实验探究的基本操作。2、掌握书写方程式的基本方法。德育目标：培养学生严谨的科学态度和科学方法。教学目标设计需要考虑：教学目标的设计教学目标的定位教学目标的表述教学目标设计——定位化学教学目标知识与技能过程与方法情感、态度价值观科学素养教学目标的功能定位指导化学教学内容与化学教学方法的选择为化学教学过程提供依据为化学教学评价提供依据指引学生化学学习对教学目标的理解教学目标出发点落脚点教学内容学生实际教学情境教学活动教学评价教学目标的表述认知性学习目标教学目标技能性学习目标体验性学习目标

①认知性学习目标的水平用词理解解释说明区分判断认识了解看懂识别能表示说出列举知道记住找到

②技能性学习目标的水平

用词初步学会初步学习

③体验性学习目标的水平用词初步形成树立保持发展增强意识体会认识关注遵守体验感受如何正确地陈述目标●化学教学目标的构成要素案例认识常见的碱—氢氧化钠和氢氧化钙了解碱的化学性质认识氢氧化钠的腐蚀性依据已学知识进行合理类推与假设的方法初步形成在实验中抓住有气体参与反应的特点设计方案进行探究的意识和能力

关注与碱有关的社会问题，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲通过设计二氧化碳与氢氧化钠反应的实验方案，体会合作学习的乐趣，树立严谨的科学探究意识知识与技能过程与方法情感态度与价值观分析行为动词+“宾语”“动宾词组”“宾语”前面修饰性的词语，在目标陈述技术中，称为“条件”。“条件”也是目标的一个构成要素行为主体程度“行为动词”之前，是有主语的——学生对“行为动词”的修饰，即对行为动词的限制，一般将其称为“程度”也是目标的构成要素化学教学目标的构成要素动宾词组条件行为主体程度案例：碳单质的化学性质一、知识与技能知识目标：使学生初步掌握碳的化学性质——(常温下稳定性、高温下可燃性、还原性)，常识性认识化学反应中的吸热和放热现象，初步了解碳的用途。能力培养目标：通过列表比较氢气与碳的化学性质，培养学生科学的学习方法。通过学生参与演示木炭还原氧化铜，进一步培养学生的操作技巧、观察能力和分析思维能力，通过实验观察法提高学生的科学探究能力和理论联系实际的能力。3．思想教育目标：通过碳与氧气在不同条件下反应的产物不同，渗透物质所发生的化学反应既决定于物质本身的性质，又决定于反应条件的学习方法的指导。案例：碳单质的化学性质二、过程与方法：通过复习，列表比较、实验演示，突出重点，通过分析，操作指导，解决难点。1．用谈话法和阅读法，使学生初步了解温度对碳的化学性质的影响，提高学生的自学能力。2．通过总结归纳法和演译法，加深对质量守恒定律、化学反应实质理解，提高学生的逻辑推理能力，发展学生的智力，挖掘学生的潜能。分析目标体系：目标主体：动宾词组是否准确：行为动词过高目标中的3是情感态度价值观而不是知识与技能另外：行为动词不准确、行为对象不具体——常见问题★教学过程的设计教学过程——教学设计的核心环节：认知、情感、行为设计——突出双主体注意三条线凸现教学内容主线教师活动主线学生活动主线突出教学活动线渗透思想情感线教学过程设计——教学内容构成化学教学内容构成知识与技能方面的内容过程与方法的内容情感态度价值观的内容教学过程设计——教学内容分析

C.教学内容的科学性E.教学内容与生产、生活的联系分析

教学过程设计——教学内容的选择依据化学课程内容落实三维目标化学教科书学生已有经验学校教学资源构建科学有序的教学内容主线教学过程设计你身体中缺铁吗？→怎样检验体内是否缺铁？→铁在人体中含量及分布→铁与人体健康→每日应补铁的数量→怎样补铁？→哪些食物富含铁元素→补铁保健食品有哪些？→常用补铁剂的品种→补铁剂中铁的价态及检验方法→怎样科学使用补铁剂。案例：科学使用补铁剂构建教学内容主线的策略（1）以生活问题构建教学主线案例：《酸和碱在生活中的应用》

请组内交流化学版《青花瓷》视频中有关酸和碱的化学知识。

（2）以创设探究情境构建主线科学探究——八要素提出问题假设与猜想制订计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流案例：丁华：

（3）以符合学生认知规律构建主线案例：《空气成分的测定》17中李莉创设情境引入课题探究空气中氧气的含量启发教学问题空气中除氧气外，还有哪些物质？探究空气中氧气的含量创设情境探究空气中氧气的含量为什么晨练在太阳没有出来之前最好不要选择在花草树木多的地方？创设情境探究实验探究：测定空气中氧气的含量探究空气中氧气的含量创设情境探究实验困难1：怎么测？（原理）探究空气中氧气的含量实验：滴管吸水创设情境探究实验困难1：怎么测？（原理）把空气排出去，用水来补充水的体积空气的体积探究空气中氧气的含量把氧气排出去，用水来补充水的体积氧气的体积把氧气消耗掉，用水来补充水的体积氧气的体积创设情境探究实验困难2：用什么消耗氧气？（药品）石蜡+氧气→二氧化碳+水木炭+氧气→二氧化碳磷+氧气→五氧化二磷点燃点燃点燃气体气体固体液体点燃磷+氧气→五氧化二磷固体探究空气中氧气的含量创设情境探究实验困难3：在哪儿测氧气？(装置)探究空气中氧气的含量创设情境探究实验困难3：在哪儿测氧气？(装置)探究空气中氧气的含量创设情境探究空气中氧气的含量探究实验困难4:实验步骤和注意事项？阅读课本，自主学习，以小组为单位自己动手做实验（4）以进行科学方法教育构建主线案例：张飒《硬水软化方法的探究》教学设计理念：科学方法的教育怀疑的态度，敢于质疑权威教学中用到的方法：显性的：实验探究对比实验、控制变量隐性的：重复实验生活中获取证据（5）以学科知识内在逻辑关系为主线李莉老师的课实验引入空气中有什么晨练（氧气量的概念）怎么测用什么测在哪测如：必修I中，学习氧化还原反应时，按照“得氧失氧→化合价升降→电子转移→氧化还原反应新概念→氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”的顺序编排。（6）以工业生产过程构建主线学习“铁的化合物”时，可以结合电子工业的“印刷线路板”的生产过程，设计以下教学内容主线。将绘制线路图的铜板浸入氯化铁溶液中（实验）→观察铜板腐蚀情况分析原因写出反应式→检验反应液中的Fe3+和Fe2+（实验）→设计将反应液中Fe2+氧化为Fe3+的方法，选择氧化剂→设计分离反应液中氯化铜的方案→制取氢氧化铁以及氢氧化亚铁的氧化→氧化铁的制取和性质、用途。——活动设计突出活动线教师活动学生活动讲授、实验、组织讨论、指导倾听、讨论、实验探究、小组合作、角色扮演过程与方法目标、情感态度价值观教学过程设计案例NH3的性质氨的颜色、状态、气味、易溶于水（学生实验）NH3的喷泉试验（教师演示）N