《编程“大比武”》设计2

《编程“大比武”》教学设计（2）一年前，我被指定为学校“二期课改”工作小组成员，学校组织了专家报告，参观学习等活动。这个星期是我们学校“二期课改”的展示周。我是代表“信息科技”学科向全市汇报。我认为：“二期课改”不仅是教材的变化，（教材只是一种载体），更重要的是教学理念的变化，她更强调学生的自主学习（我在四年前对全市上了一节双语公开课：利用软件的帮助，引导学生自主学习，现在想想，好像就是“二期课改”），具体来讲：教学目标也从一维变为三维：即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。说白了：应该是还教育一个本来的面目。这节课，我在形式上动了脑精，即走出电脑房，在教室里上编程“大比武”，为了激发学生的兴趣，我特意设计了大奖赛的形式（选了四个评委），而且自己掏钱搞点奖品（顺便说说，我们学生恨可爱的，我原来准备的奖品是优盘，但学生知道是我掏钱，一定要为我节省开支……）我很自信，这节课学生会记住好几年。假如通过这节课，使个别学生能真的喜欢上编程或以后在IT行业有所作为，那就太好了。“二期课改”成功了。我这节课的关键词是：编程、协作学习编程的含义：自我感觉已经表达清楚了。对学生的评价：对信息技术课程兴趣比较浓，思维活跃，独立思考、分析能力较强。在过去一年的学习过程中打下比较扎实的基础，有一定的实践能力、探索能力和自主学习能力，具有协作学习的良好习惯。它对于培养学生的创造能力、思维创新能力、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、以及培养新世纪需要的创新型人才都非常重要。协作学习（Collaborrativelearning）是通过小组或团队进行学习的策略。我认为教师在教学中可以构建三种学习环境：构建合作性的学习环境：会产生促进性的相互作用；构建竞争的学习环境：会产生对抗性的相互作用；构建独立的学习环境：学生间不产生相互作用。研究表明协作学习能取得比竞争学习、独立学习更好的成绩，协作学习有助于增进人与人之间的关系。协作学习的过程中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果。协作学习的过程中要注意以下问题：如何进行分组每一个成员都必须认识到在某种程度上他们与小组其他成员联系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的；如果你一个人做得不好，就会影响小组整个的成绩，小组所有的成员就是“同舟共济”。因此如何分组，小组之间建立一个什么样的关系是协作学习开展中重要的一步。应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。确定合适的学习目标和设计学习活动在开展协作学习之前，教师要确定两类课程目标：一类是知识性目标。这主要针对学习内容讲的，要与国家制定各类培养目标，教学任务水平相符；另一类是社会性目标。要求确定课堂上需要加强训练哪些人际交往的技巧。通过周密设计，做到：（1）学习活动的设计应和学习目标相一致学习活动的设计应该从两方面入手，一方面为保证学生对知识的获取，应从知识点角度设计相关的实验、讨论题目或游戏，让学生在参与活动的过程中学习到预定的知识目标，设计的重点放在对知识的获取和掌握上面；另一方面，在活动中可以特意设计一些培养学生合作技巧的环节可以在设计教学活动时，专门设置一些需要访谈和沟通的环节。（2）保证设计的学习活动有足够的协作空间在设计过程中要考虑这个活动是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。（3）设计的学习活动要有可选性每一个小组都有自己的特点和特长，每一个学生都有自己的心理特点和文化背景，提供给学生足够的选择空间，有利于保持学生的学习兴趣和学习成果的质量。如何对小组及其成员进行有效的监控教师在协作学习中要做好指引者，行使好督导和介入的作用。教师在整个的协作学习的过程中都应该考虑如何让学生一直保有学习的兴趣，并不断的从中发现新的东西。4、如何对协作学习实施准确的评价评估工作是课程的收尾工作，也是决定协作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于协作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。评价要纵向和横向结合，纵向比较小组之间最终课题完成的情况，有一个整体打分；也要横向比较小组之间每一个分工的完成情况，给每一位责任负责的成员一个客观的分数。要正确对待非预期学习结果有的非预期效果虽然超出了教师原有的设想，但仍然符合课程目标的要求，而且可能