教育类理论、实践课及其教学的调查结果与分析,教育学硕士论文

教育类理论、实践课及其教学的调查结果与分析,教育学硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】教育类理论、实践课及其教学的调查结果与分析【第8部分】【第9部分】【第10部分】【第11部分】【第12部分】3.2.5教育类理论、实践课及其教学的调查结果与分析师范性是职教老师的落脚点，只要具备师范素养和技能才能将专业的理论知识和技能有效传达给学生，才是一名合格的职教老师。学校培养职教老师的师范性有一套相对完好的体系，包括教育类理论课、实践课和课外活动的师范养成教育。教育类理论课主要是指职业教育学、职业心理学、学科教学法等教育类理论课程；教育类实践课也有一套比拟完备的体系，包括师范技能训练、微格教学和教育实习三个重要实践环节。为了了解教育类课程的现在状况，笔者通过高年级在校生卷第16、17、22题和校友卷第6、7、8题进行调查，相关统计结果如下：〔1〕教育类课程总体教学效果和学生态度情况调查调查教育类课程教学效果，结果显示，以为教育类课程教学效果比拟好和好的比例分别为23.9%和41.6%,以为教育类课程教学效果不太好和不好的比例分别为29.7%和4.7%.可见，有近三分之二的学生以为教育类课程的教学效果居于比拟好或者好的水平。调查对教育类课程的重视程度，结果显示，以为很重视和比拟重视教育类课程的学生比例为9.9%和55.9%,以为是考察课，随意听听的比例为29.7%,以为基本不听的比例为4.5%.可见，重视教育类课程的学生占大多数。经过进一步的卡方检验，不同年级的学生对于教育类课程的重视程度具有极显着性差异〔见表3-22〕，2为22.284,P=0.0080.01.由图3-11能够很明显地看出，随着年级的增加，很重视和比拟重视教育类课程的学生比例有所下降，而随意听听和基本不听的学生比例有所上升。经过进一步的访谈了解到，教育类课程在实际教学中主要偏理论性讲解，比拟枯燥无趣，让本来在低年级比拟重视教育类课程的学生对该类课程产生了失望情绪，再加上教育类课程全部是考察课，所以对教育类课程的态度就由重视变成了不重视。【1】调查学生在学习教育类课程中的收获程度，详细的结果如表3-23所示，学生各项职教老师知识和技能的收获程度都在中等水平，所有项目都没有到达比拟高或很高的收获水平，可见教育类课程的教学效果并不特别理想，而在校生并不了解进入职业学校任教详细需要什么样的师范知识和技能，因而他们在调查教育类课程整体教学效果时，有一半以上学生选择好以上的水平。这样的矛盾导致学生在校时对教育类课程的重视程度不高收获不理想而在以后实际的教育实习乃至真正走上职教老师岗位时出现师范性知识、技能和素质的匮乏。毕业校友职校带课时实际的教学经过中碰到的困难调查结果如表3-24所示，能够看出，有高达57.9%的人以为自个碰到不会按职校要求有效备课，不懂教学设计这样的教学困难，碰到课堂组织能力弱、班级管理能力弱、固然自个懂某门课的知识，却无法有效地传达给学生等实际教学困难的人数百分比也都在百分之四十以上。【2】〔2〕师范技能训练现在状况调查师范技能训练主要是对学生进行老师基本功的训练，涵盖的训练内容丰富，主要包括下面三类：第一是课堂教学直观行为训练，包括三笔一画〔粉笔字、钢笔字、毛笔字和简笔画〕普通话训练、教态训练等；第二类是备课、板书设计、教案书写、当代信息技术的运用等，第三类是授课的时间布置和流程等教学组织知识与技能、班级管理等的简单介绍。天津职业技术师范大学的师范技能训练时间为期一周，为学生认识和把握师范技能打开了大门，但是从训练的各项内容可以以看出，这些老师基本功并不是一朝一夕就能养成的，仅靠一两个星期是不可能把握和纯熟的，需要不断的训练和积累，需要在大学的几年内都进行持续的练习。调查学生对于师范技能训练的满意度，结果显示，其满意度均值为3.38,处于一般满意度水平。经过进一步的访谈了解到，学生满意度不是很高的一个主要原因是教师讲的多而学生练的少，学生体会不到这门课带给他们的价值，他们对于很多项内容只要一个认知性了解，并没有得到实际的锻炼。针对校友的问卷中，70%的校友表示出了碰到教学上的困难，希望母校加强师范技能训练：校友1:增加学生教学能力训练的课程，并多布置学生进行实况教学。校友2:结合中职、高职院校学生特点，增加模拟课堂，训练学生教学能力的课程。校友3:多增加一些教育教学法与职业教育心理课程；适当增加教育实习时间因而，需要扩大师范技能训练的持续影响力，采取一定的机制监督学生除了课堂上布置的一周的师范技能训练之外，课余也需要进行相应的师范技能训练。在这里期间，学校需要为学生持续的师范技能训练提供指导和培训时机。〔3〕微格教学现在状况调查微格教学是一种利用当代化教学技术手段来培训师范生和在职老师教学技能的系统方式方法。在较短的时间内，通过5-20分钟，尝试微型的课堂教学，并且可把这种教学经过录制下来，课后再进行仔细分析。微格教学是一门应用学科，是对教育科学理论的和方式方法的直接应用。天津职业技术师范大学的微格教学主要布置在大四上学期〔技本生源大五上学期〕，时长在2-3周左右。微格教学把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者把握和提高。它就像一面大镜子，能让老师更直观地看到自个的缺乏，进而得到改良和提高。微格教学的老师在讲解相应的教学技能时，首先进行理论知识的介绍和示范，然后会邀请学生上台进行实际的演练，并且在整个微格教学的最后环节会要求学生进行录课，并针对所录的课进行点评。通过平常的演练、最终反复录课和老师点评环节，迅速有效地提升了学生的师范技能。调查显示，在校生对于微格教学的满意度均值为3.37,处于一般满意水平。微格教学详细现在状况调查如表3-25所示，微格教学各因子符合度总均值为3.26,处于一般符合度水平，华而不实课时充足、教师指导及时到位这两项因子的均值略高于总均值，而剩下的四项因子的均值均小于总均值。这个结果表示清楚，微格教学在自个亲身锻炼时间、操作技能把握情况、加深对理论知识的理解、培养职业和学习兴趣情况几个方面发挥的作用不是很理想。【3】已毕业校友在回答微格教学对于当前从事职教老师工作价值大小时，有15人〔26.3%〕以为比拟大，有12人〔21.1%〕以为大，有25人〔43.9%〕以为不太大，有5人〔8.8%〕以为不大，详见以下图3-12.从这个调查结果来看，以为微格教学对于当前从事职教老师工作价值不太大的人数最多。通过进一步的访谈了解到，固然微格教学在平常课堂教学会给学生上台演练的时机，但是一般以学生自愿上台为主，这样一来性格外向、积极举手的同学得到较多的演练和教师指导时机，而其他学生的演练时机就比拟少。最终的录课考核环节，由于课时有限，一般由学生课下自行在微格教学实验室录课，这样一来比拟认真积极的学生会反复录课、请同学点评提意见，在这个经过中得到锻炼。有的同学就不一定那么认真对待，那么得到的锻炼就比拟少。最终教师会在一个班所有的录课作品中抽4-5个学生进行点评。对于这些被点评的同学来讲，会有一个改良和提升的时机，而其他同学就没有这个时机。毕业校友之所以有一半左右的人以为微格教学的作用不大或不太大，也就是由于没有在课堂上得到很多演练时机和获得录课作品被点评时机。对于以培养职教老师为主要任务的学校来讲，需要普遍提高所有学生的教学技能，因而，急需提高微格教学的受众面，让每个学生都能有更多的训练和得到点评的时机。【4】〔4〕教育实习情况调查教育实习环节是学生师范知识和技能的综合运用，是让学生了解和体验职教老师职业的重要环节，也是迅速提升学生职教老师素养和技能的重要环节。天津职业技术师范大学教育实习一般布置在微格教学之后，时长为6周。通过教育实习，学生能够很快地了解职教老师工作的环境、对象以及相关技能的运用。教育实习对于培养师范技能效果明显，但在实际操作中，由于受各方面因素的限制，出现学生教育实习的时间缩短、教育实习走形式走过场、实习学校不配合等多种问题，因而，教育实习质量参差不齐，学生锻炼的程度不一。由上图3-12能够看出，已毕业校友在回答教育实习对于当前从事职教老师工作价值大小时，有20人〔35.1%〕以为比拟大，有17人〔29.8%〕以为大，有16人〔28.1%〕以为不太大，有4人〔7.0%〕以为不大。总体来讲，教育实习的效果要比微格教学要好。通过对老师的访谈了解到，教育实习是本学校和职业院校的教师合作共同来完成对学生的指导。一般要求职业院校的教师平均带4-5个学生，给每位学生布置一定数量的实际教学和助理班主任工作。由于学生实习的职业院校的政策不同，实习指导教师的指导风格不同，学生得到实际锻炼的程度也就有所不同。另外，一个指导教师带4-5个学生，这个小组中必然会出现积极性高的学生得到锻炼和指导的程度就深一些，稍有松懈的学生相应得到锻炼和指导就少，因而，教育实习质量参差不齐。校友1:真正让教育实习发挥本质性作用，严格教育实习的审查经过，而不是走过场。校友2:教育实习对于我的帮助最大，让我实战了解了教育的各个环节，但是希望能够再深切进入些，学到更多的师范技能。校友3:其实大多数刚毕业的学生在教学上、班级管理上都存在一定的困难，比方讲：自个的专业技能或能力较好，但是不知道采用什么样的方式与方式方