《小学低年级数学趣味课堂开展问题研究6000字》

核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂研究目录TOC\o"1-2"\h\u28878核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂的研究 131770关键词：核心素养；小学数学；趣味课堂 114169引言 114243一、小学低年级数学趣味课堂构建意义与构建原则 21126（一）构建意义 218986（二）构建原则 230180二、核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂方法 314360（一）转变态度，重视生成性资源开发利用 311267（二）营造教学氛围，促进课堂交流 416541（三）合理规划，有效分配课堂时间 74593三、结语 84098参考文献 8摘要：数学是我国教育当中基础性学科，也是非常重要的一门学科，对于学生逻辑思维能力的培养有着重要的作用，如何在数学课堂教学中落实核心素养是当前学科亟需思考的问题。本文对数学核心素养的界定进行了梳理，然后对核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂构建对策进行了总结，并对未来相关研究进行了展望。关键词：核心素养；小学数学；趣味课堂引言现在社会下，我们都很重注学生的核心素养。所谓数学核心素养,主要包括思维、逻辑、想象力以及计算能力等各个方面的问题。但在《中国学生发展核心素养》中，只提出了我国学生核心素养的总体框架，并没有说明具体学科的核心素养。在数学义务教育课程标准中，虽然提出了十个关键词，但并不完全等同于数学核心素养的内涵。由此可见，我国还没有对数学核心素养的定义以及组成要素下一个明确的定义。不过，我国数学教育工作者对于数学核心素养都有着自己独到的思考和见解。马云鹏把《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的十个关键词当作数学核心素养，认为它们属于综合性能力，具有综合性、阶段性和持久性的特征，是数学基本思想的具体表现。该观点突出了核心素养是动态发展的，不同的课时内容以及学生的年龄阶段都会影响数学核心素养的发展，且数学核心素养对人的影响是深远持久的。在对数学核心素养的界定上，总体来说各个学者对其理解都是以数学本质为轴线，进而发散或收敛。但不能否认，核心素养在小学数学当中所起到的作用是可以帮助学生在课堂上更好地学习这门科目的知识，中间起过渡的作用，教师在授课的过程中，不能仅仅是就题讲题，仅仅是完成一节课的任务，还应该要注意对学生数学思维方面的培养。本文将从数学核心素养的角度，探求构建小学低年级数学趣味课堂的方式。一、小学低年级数学趣味课堂构建意义与构建原则（一）构建意义1.有利于形成良好的课堂气氛师生之间积极交流能调动学生参与课堂的积极性，通过优质的交流沟通，充分利用好生成性资源，可以让课堂上的大多数学生都会被这种互动氛围所感染，进而自觉主动的参与到课堂教学中。所以积极构建数学趣味课堂，将有利于形成良好的课堂气氛，并促进学生对数学思维方法的理解。2.有利于提高学生的学习能力学生的数学学习能力，指的是这些小学生使用适当的数学学习方法来掌握数学知识的能力。在思维冲突的过程中，学生可以纠正思维中的误解并更好地了解所学知识。而教师则可以凭借着师生之间的积极互动，而让课堂上的同学们将该数学知识进行细化，并使学生们能够更全面地对知识点进行理解。但是对于大部分学生都已经清楚的知识点，当部分同学尚不理解时，教师也可以通过开展趣味活动借助生生互动的形式促进班级学生对于数学知识点的掌握。3.有助于加强认知水平的发展卢梭曾说：“任何事情，教育应该更多的是一种活动，而不是复述，因为孩子们通常容易忘记他们说了什么，别人对他们说了什么，但他们做了什么，别人为他们做了什么，事情是不容易忘记的。”由此可见，儿童的认知是一个过程。故而，趣味课堂的构建也正如所述，当低年级小学生在课堂教学中因为发散性思维出现了生成性资源，教师可以按照学生的本质和认知发展规则进行适当引导，以此来利用生成性资源去刺激学生在课堂上的积极性，并帮助学生在课堂上保持积极的情绪状态，而这一措施，将有助于小学对数学认知的发展。（二）构建原则1.合理利用生成性资源，引导学生思维能力在小学数学的课堂教学中，当教师提问后没有得到心中的预期回答时，合理利用这些生成性资源，并借助相关的教具可以很好的引导学生思维能力。例如在一年级上册的《小明的一天》一课中，练习过程中做一个转盘，转盘上标出整时半时，请代表上来转动转盘，下面的同学播出时间。在这一环节中学生通过游戏，不仅对知识进行了巩固的同时也提高了学习兴趣，对学过的知识也达到了巩固的效果。2.鼓励学生探究求异，创新数学思维逻辑在实际的教学中，教师可以依据课堂问题顺势为学生设计、提出一些有一定难度的问题，给予有深度和难度的问题进行深入的探讨。当然，在这个过程中的小学生，其主体和中心的原则依旧是不能变的，趣味课堂教学各个教学活动的设计都要从学生的能力和思维的发展而展开，做到“能让学生说的就让学生说，能让学生做的就让学生做”。在课堂上，学生可以发现的问题就一定要让学生主动的发现，学生自己能够得出的结论就一定要让学生总结，学生能够自主探究的问题教师就没有必要过多的参与。二、核心素养视角下小学低年级数学趣味课堂方法（一）转变态度，重视生成性资源开发利用1.设置纠错活动，拉近师生之间距离在传统小学数学教学模式中，教师居于主导地位，因此在趣味课堂需要得到改变，教师要由传统的主导者转变成为引导者和学生学习的合作者，与学生一同学习数学知识，提高数学学习的有效性。例如，在学习《加与减》出现错误资源时，教师可以与学生开展合作学习，一同探究数学学习。师：刚才有同学说，3+5-4=6，那么为了验证它是否是正确的，请大家跟我算一下。师：公交车上本来有3个人，第一站上来5人，第二站又下去四个人，问现在公交车上有几个人?通过师生共同合作，学生对于加与减会有更好地理解，数学教学效率也得到了很好的保证。除了上课准备，上课授课和课后反思外，完整的数学课也非常重要，而这也是本次调查中经常被忽略的一环。小学数学教师应考虑课堂上对学生的提问，借助寻求响应的方法，将教学资源启动并开发。因此，本文认为小学低年级教师可以尝试从课程目标开始，并在课程开始之前专注于重要和困难的内容，通过不断提升教学态度，培养自身的教育素养，由此创建出一系列循序渐进的问题。2.转换解题思路，启发学生一题多解在实际教学过程中，我们观察到小学生在数学解答上普遍存在解题方法固化、单一化的问题，而且学生也仅满足于一种解题模式。针对此问题，教师除了平时可以通过一题多解来打破学生的思维壁垒之外，在趣味课堂教学中，教师也需要抓住时机对其进行开发，而其结果，可以从而促使学生多角度思考，消除定势思维，加强知识点的前后衔接，使学生更全面地吸收掌握知识。如：①探数学名题，著名数学教育家波利亚有过这样的精辟论述：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”在数学课上适当安排古今中外数学史上的些名题，让学生做相关题型，可拓宽思路，丰富知识容量，增强思维的敏捷性。比如，高斯8岁时所做的问题“1+2+3+4+5+…+100”以及“韩信点兵”七桥问题”“田忌赛马”等名题，其巧妙的解题思路可以吸引学生，启迪他们的心智，开阔他们的视野；②做数学趣题，数学趣题与课堂上讲的数学题不同，比如，一只青蛙掉在井里，它想爬出来，可是，它白天爬5米，晚上却滑下了3米，5天后它终于爬到了井口，这口井有多深？比如，一块木料锯一段需要5分钟，将它锯成4段需要几分钟？这些题目看起来很简单，但学生在解题过程中往往想得不够全面。教师适当引导学生，训练他们的思维，让他们自己寻找规律，这样他们对知识的体会就会更深刻。（二）营造教学氛围，促进课堂交流1.教学情境链接实际生活，鼓励学生大胆猜测在趣味课堂教学活动中，难免会有一些“意外”的情景与最初备课时的“预设”产生一定的冲突。部分教师或许会认为这些“意外”的发生打乱了自己的教学节奏，殊不知其实这种“意外”有时倘若运用的好。一般而言，数学问题源自于生活又作用于生活，在授课的过程中为了能够避免前文提及因为“意外”发生，其实可以在大量的教学过程中积累经验，在二次备课时就将部分问题向着贴近生活的方向靠近，从而起到拉近数学内容与现实生活的距离，引发学生的思考。而当有些教学事故在预设以及备课中无法预料时，在课堂上对之前的预设进行一定的调整，为学生进行生活化问题情境的创设，就需要教师打破课堂教学的原有局限，将数学问题与实际生活相沟通。一方面，这样可以降低“意外”发生后的冷处理，转而激活学生的思维，培养学生在生活中发现问题的意识；另一方面，有利于学生更深入的理解数学问题，化抽象为具体，提出有价值的数学问题。如下面教学案例，就来源于学生的实际生活：师：九月里让我们最快乐的节日，应该就是我们的校园农场收获节了。今年菜园里的红薯获得了大丰收，这小小的红薯也警示着我们做人的道理。在收获节中有没有需要我们解决的问题呢？你获得了哪些数学信息？能提出哪些数学问题？PPT出示图片：师：下面就让我们用所学解决一下生活中出现的问题，我们看一下，过了收获节，下一个较隆重的节日是什么？生：国庆节。师：又是一个举国欢腾的节日，是我们伟大祖国的生日，笑笑同学遇到了哪些问题呢？来读一下。上述的课堂实录中，教师将数学问题巧妙地与现实生活进行结合。在成功引起学生对于探究学习的欲望后，通过教学资源的合理开发来引导学生围绕所发现的问题积极思考，通过假设、推理、小组讨论等等找到解决问题的方法。虽然本次的案例较为简单，但是在今后类似的场合下，其实也可以通过这种措施来开发生成性资源，促使学生对疑难问题应适当进行点拨，指导探究的正确进行，努力做好学习中的向导，提高学生学习的自主性养成良好的学习习惯。就比如本次的巩固环节，教师引入了下一个即将到来的节日——国庆节，将学生再次带入国庆的欢乐中，进而引出同学的难题，整个课堂环节流畅自然，同时富有生活气息，学生能够在教师的带领下积极融入课堂中。由此可见，趣味课堂中教学资源的开发与设置，能够在数学问题与现实生活之间建构桥梁，有利于培养学生的探索精神。2.运用语言和非语言手段，营造和谐氛围教师在趣味课堂的开发过程中发挥着主导作用，教师的教学态度在很大程度上影响学生的学习态度。因此在教学中，教师要恰当运用自身的语言和非语言手段，为学生营造轻松的学习氛围。一方面，亲和民主、抑扬顿挫的教学语言能够吸引学生的注意力；另一方面，亲切的面部表情、适当的身姿语言可以减轻师生间的隔阂。总而言之，教师应尽可能表现出亲和力，拉近教师与学生之间的距离，这是营造和谐课堂氛围的重要手段。下表某教师的教学语言，就充分体现了自身的亲和力：（1）谢谢你孩子，我把你说的写上来。（2）所以说，这是一个百分数的应用题，是这样吗？好。谢谢你！（3）这回我们可以把这个问题弄明白了，是吧？孩子们，刚才台上的同学讲的精彩，台下的同学听的认真，甚至有几个同学能够补充意见，我觉得大家太棒了。（4）谢谢孩子们，我刚才还搜集到一个学习单，请同学们看，这个方法和你们的不太一样？谁能说说？结果也不一样，这是怎么回事？你说说。由上表整理的语言对话可知，教师的教学语言对于拉近师生距离具有重要作用。首先，教师对学生的称呼以“孩子们”来代替“同学们”，表现出了教师身份的多重性，教师不仅是一个严肃的传授者，同时也是一个慈爱的长辈，身份上的转换自然可以消除学生与教师之间的隔阂。其次，学生回答完毕后，无论正确与否，教师都会向学生表达感谢，这样不仅可以减轻学生的心理负担，还可以大大增加学生的成就感，进而激励学生积极思考，敢于质疑，大胆提问。由此可见，在趣味课堂的开发过程中，作为一名教师亲，亲和的语言和民主的态度是营造轻松氛围的重要前提，学生在轻松和谐的氛围下可以大胆发表自己的见解。3.权力下放，营造自主探究的氛围核心素养视角下数学趣味课堂开发过程中，教师要想营造适合学生交流的课堂氛围，必须以学生为主体，实现权力的下放，将课堂归还给学生，学生通过自主探究，讨论思考，进而相互辩驳，在质疑中提高探究意识。如下面的课堂教学实录：经历了之前的讨论，孩子们明白了可以用a表示王虎的年龄，用“（a+30）岁”表示李老师的年龄。生1：王虎是a岁，那他到底是几岁呀？老师听后不急于直接给孩子答案，而是跟着孩子一起皱眉说：是啊，王虎到底几岁？谁能帮忙解答这个问题？生2：a岁表示几岁都行。师顺势小结：确实a表示什么数都行，看来有些同学对用a表示王虎的年龄心理还不太认可，还有疑问，a到底是几啊？没事的，慢慢就会习惯这样的表示方法了。王虎a岁，a在这里是可以变的数，比如表示1岁、10岁、26岁、50岁……都可以。不像刚才扑克牌中的K，它只能表示13，又因为人的生命是有限的，所以a在这里表示的数是有范围的。生3又有质疑：那王虎A岁，老师B岁，是什么意思啊？生4：A岁表示王虎多少岁都可以，B岁表示李老师多少岁都可以。老师还是不急于发表自己的看法，而是鼓励同学们积极思考：大家觉得怎么样？有不同意见吗？有生自高奋勇：这样虽然可以表示王虎、李老师任何时候的岁数，但是我们却看不出来老师和王虎差多少岁，我还是喜欢4号的。它能让我们知道李老师比王虎大30岁。师：同学们讨论的真好，大家不断地提出问题，又通过讨论，慢慢清晰。我们知道a表示王虎的年龄，a是一个可以变化的数。“（a+30）岁”不仅表示李老师的年龄，还表示了李老师比王虎大30岁这样一种数量关系，这个回合的讨论真是太重要了。上述的课题实录中，教师在学生回答完毕后，引导学生向全班学生进行提问，引发学生的思考和质疑，进而实现学生之间的探究与讨论。教师在此过程中只是发挥引导作用，将课堂主动权完全交还给学生，为学生营造了自主探究的氛围。（三）合理规划，有效分配课堂时间据黄丽辉的相关研究表明：课堂45分钟内，学生的生理、心理状态呈现为五个时区，呈起始时区的5分钟波谷一兴奋时区的15分钟波峰一调试时区的5分钟波谷一回归时区的15分钟波峰一终极时区的5分钟波谷的有规律的发